沈玉林

編者按：浙江省衢州市特殊教育學(xué)校積極發(fā)揮區(qū)域特殊教育骨干作用，創(chuàng)新開展聽(tīng)障兒童學(xué)前融合教育實(shí)踐，2009年學(xué)校創(chuàng)辦了聾聽(tīng)融合七彩橋幼兒園，2016年幼兒園加入了中芬聾童融合教育實(shí)踐項(xiàng)目，以雙語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，以互融共進(jìn)為目標(biāo)，構(gòu)建了聽(tīng)障兒童學(xué)前融合教育新樣態(tài)，理論與實(shí)踐研究取得積極進(jìn)展。

【摘 要】 浙江省衢州市特殊教育學(xué)校牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，堅(jiān)持以聾童為本，推動(dòng)學(xué)前特殊教育普惠融合發(fā)展，2009年創(chuàng)建了七彩橋幼兒園，2016年實(shí)施“手語(yǔ)雙語(yǔ)融合教育”，創(chuàng)新了學(xué)前融合教育模式，是把黨的教育方針?lè)旁谑孜?、把“辦好人民滿意的教育”要求落到實(shí)處的融合模式的跨越式變革，促進(jìn)聾童與健聽(tīng)兒童共同進(jìn)步、全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；手語(yǔ)雙語(yǔ)；聾童

【中圖分類號(hào)】 G762

黨的二十大報(bào)告提出要強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展?！捌栈菪浴斌w現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是普及，即讓盡可能多的特殊兒童都能受到特殊教育；二是優(yōu)質(zhì)，即提供給特殊兒童適合的、優(yōu)質(zhì)的特殊教育。創(chuàng)新聾童學(xué)前融合教育模式則是發(fā)展普惠性特殊教育的題中應(yīng)有之意。浙江省衢州市特殊教育學(xué)校牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，堅(jiān)持以聾童為本，推動(dòng)學(xué)前特殊教育普惠融合發(fā)展。2009年創(chuàng)辦了聾聽(tīng)融合七彩橋幼兒園。2016年，在愛(ài)德基金會(huì)支持下，學(xué)校進(jìn)一步解放思想，大膽探索，在學(xué)校七彩橋幼兒園開展“手語(yǔ)雙語(yǔ)融合教育”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓年齡更小、聽(tīng)力損傷更重、殘障類型更復(fù)雜的學(xué)前幼兒有機(jī)會(huì)進(jìn)入優(yōu)質(zhì)幼兒園，與健聽(tīng)兒童一起接受適合他們自身發(fā)展需要的教育，促進(jìn)聾童聽(tīng)覺(jué)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、手語(yǔ)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，健康、認(rèn)知、藝術(shù)、社會(huì)等素養(yǎng)與健聽(tīng)兒童共同進(jìn)步。同時(shí)，健聽(tīng)兒童也學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單的手語(yǔ)，在與聽(tīng)障同伴交流中，養(yǎng)成接納、友愛(ài)、包容、互助、共進(jìn)的良好品質(zhì)與能力。幼兒園辦學(xué)質(zhì)量大幅提升，使黨和政府發(fā)展特殊教育的政策紅利真正惠及每位兒童和家庭，受到了家長(zhǎng)和社會(huì)的普遍歡迎和大力支持。

一、不忘教育初心，牢記教育使命，堅(jiān)持黨的教育方針，努力辦好讓人民滿意的學(xué)前融合教育

衢州市特殊教育學(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)，始終把培養(yǎng)聾童成長(zhǎng)成才作為辦學(xué)目標(biāo)，克服困難，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，穩(wěn)步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，努力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。2003年學(xué)校就開辦了聾童康復(fù)語(yǔ)訓(xùn)班，2009年率先在浙江省創(chuàng)建了七彩橋幼兒園，實(shí)施“先康復(fù)后融合”的康教結(jié)合融合模式。2016年七彩橋幼兒園被評(píng)為浙江省一級(jí)幼兒園。隨著社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為響應(yīng)黨提出的辦好特殊教育號(hào)召，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求，讓更多聾童接受早期融合教育，學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新融合教育模式，2016年七彩橋幼兒園實(shí)施了“手語(yǔ)雙語(yǔ)融合教育”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將原先以聽(tīng)力口語(yǔ)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)的單語(yǔ)言融合模式，發(fā)展成手語(yǔ)和口語(yǔ)同步發(fā)展的雙語(yǔ)言融合模式。這種以語(yǔ)言為表征的融合教育模式轉(zhuǎn)換的背后，是教育思想與融合理念的升級(jí)與創(chuàng)新，是把黨的教育方針?lè)旁谑孜弧选稗k好人民滿意的教育”要求落到實(shí)處的融合模式的跨越式變革。

二、轉(zhuǎn)變觀念，大膽探索，從醫(yī)學(xué)觀的康復(fù)教育模式轉(zhuǎn)向社會(huì)觀的融合教育模式

教育模式的轉(zhuǎn)換首先是辦學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)換。在創(chuàng)新發(fā)展學(xué)前聾童融合教育的改革進(jìn)程中，首要的也是最重要的是殘障認(rèn)知觀、政策觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，要將傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)康復(fù)模式改為現(xiàn)代社會(huì)教育模式，這是一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化過(guò)程。衢州市特殊教育學(xué)校以敢為人先的精神，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以一切為了聾童、為了一切兒童的教育情懷，對(duì)原先康復(fù)教育模式進(jìn)行了認(rèn)真審視與反思，認(rèn)為融合教育應(yīng)面向一切有需要的兒童，以切實(shí)保障其應(yīng)有的教育權(quán)利。聾童教育權(quán)包括合理使用口語(yǔ)和手語(yǔ)的語(yǔ)言權(quán)利，其語(yǔ)言權(quán)利不能因聽(tīng)力障礙、言語(yǔ)障礙程度的不同而被不同程度地剝奪。教育者不但要通過(guò)言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練提升他們的聽(tīng)覺(jué)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，更要改變教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙信息溝通校園，以滿足他們聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言和視覺(jué)語(yǔ)言的雙語(yǔ)言發(fā)展需要。全校教師通過(guò)學(xué)習(xí)和思辨，大家的認(rèn)識(shí)逐步統(tǒng)一到社會(huì)殘障觀指引下的手語(yǔ)雙語(yǔ)融合教育理念，將國(guó)外融合教育方式與中國(guó)因材施教的傳統(tǒng)教育思想相結(jié)合，學(xué)校提出“融而共進(jìn)、和而不同”的“融·和”辦學(xué)思想，為更好實(shí)施新型融合教育模式提供了強(qiáng)有力的思想保證。這是思想觀念轉(zhuǎn)變的一小步，卻是邁向國(guó)際聾童融合教育前沿領(lǐng)域的一大步，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的、選擇性的、非全面的融合教育邁向現(xiàn)代融合教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

三、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，發(fā)揮聾人教師優(yōu)勢(shì)，打造雙師合作型的融合教育師資團(tuán)隊(duì)

新型融合教育模式需要一支新型師資隊(duì)伍。當(dāng)代國(guó)際聾人社會(huì)工作的理念提倡“與聾人一同工作”（work with），而非僅僅“為聾人工作”（work for），承認(rèn)聾人在教育工作中有不可替代的價(jià)值，并充分尊重他們的權(quán)利，積極發(fā)揮他們的作用。衢州市特殊教育學(xué)校在學(xué)前師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，大膽吸納聾人教師，由原先單一的健聽(tīng)教師隊(duì)伍優(yōu)化為既有健聽(tīng)教師也有聾人教師的“雙師合作”的教師隊(duì)伍，雙師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。這種雙師合作的融合教育優(yōu)越性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是能讓兒童口語(yǔ)、手語(yǔ)雙語(yǔ)能力得到更好的發(fā)展；二是能幫助兒童更好地理解人類群體的多元性，并為兒童學(xué)會(huì)與不同群體互融、合作、共進(jìn)提供了行為示范；三是能增強(qiáng)聾童的身份認(rèn)知、認(rèn)同以及自信，為未來(lái)融入社會(huì)與他人合作提供了學(xué)習(xí)榜樣。

七彩橋幼兒園師資隊(duì)伍是一支研究型教師團(tuán)隊(duì)，他們積極爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)外專家資源和先進(jìn)的專業(yè)支持，先后與香港特別行政區(qū)、臺(tái)灣地區(qū)和芬蘭合作，實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，對(duì)雙師的協(xié)作能力、聾人教師的幼教能力、健聽(tīng)教師的手語(yǔ)能力等進(jìn)行培訓(xùn)，并采用實(shí)踐、分析、總結(jié)、再實(shí)踐的方式，打造了一支善于學(xué)習(xí)、敏于思考、勇于實(shí)踐、精誠(chéng)合作的融合教育教師團(tuán)隊(duì)，一批德才兼?zhèn)涞膶I(yè)型骨干教師脫穎而出。

四、調(diào)適課程框架，充實(shí)學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化雙語(yǔ)環(huán)境，全面實(shí)現(xiàn)融合教育目標(biāo)

七彩橋幼兒園的手語(yǔ)雙語(yǔ)融合教育沒(méi)有簡(jiǎn)單套用普幼課程，也沒(méi)將康復(fù)和手語(yǔ)課程機(jī)械嵌入普幼課程，而是在全面實(shí)施國(guó)家普教課程內(nèi)容的前提下，調(diào)整課程框架結(jié)構(gòu)，有機(jī)融入特教課程，形成一個(gè)適合所有兒童的融合教育課程新體系。

一是將原有獨(dú)立于幼教課程體系之外的康復(fù)課程調(diào)整到幼教融合課程體系之內(nèi)。例如，原來(lái)是“先康復(fù)后融合”，即聾童先接受聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)入融合班級(jí)，手語(yǔ)被排斥在課程之外。而手語(yǔ)雙語(yǔ)融合教育課程則讓聾童直接進(jìn)入融合班級(jí)學(xué)習(xí)，在融合中進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練和手語(yǔ)學(xué)習(xí)，兩種語(yǔ)言同時(shí)習(xí)得，同時(shí)運(yùn)用，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。鼓勵(lì)健聽(tīng)兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單手語(yǔ)，具備和聾童手勢(shì)交流的意識(shí)和基本能力。二是開設(shè)個(gè)別化康復(fù)課程。聾童每人每周都有詳細(xì)的個(gè)別化聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)課時(shí)計(jì)劃，嚴(yán)格訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。三是研發(fā)手語(yǔ)繪本，增設(shè)手語(yǔ)繪本教學(xué)課程，對(duì)聾童實(shí)行小組化的手語(yǔ)故事教學(xué)，提高其手語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力。四是實(shí)行“跟班支持”，康復(fù)教師進(jìn)班級(jí)，在教學(xué)中隨時(shí)對(duì)聾童提供及時(shí)支持。五是聾人教師進(jìn)班與健聽(tīng)教師協(xié)作教學(xué)，以提高聾童的學(xué)習(xí)效果和溝通能力。各年級(jí)每天都有十分鐘的手語(yǔ)學(xué)習(xí)，由聾人教師教兩類兒童手語(yǔ)會(huì)話。六是聾人教師全方位參與幼兒園保教生活，包括每日晨檢，使聾人文化成為課程資源，全天候地滲透在幼兒園保教生活環(huán)境之中，營(yíng)造普特融合的自然生態(tài)。

五、利用家校合作機(jī)制，爭(zhēng)取家庭教育配合，促進(jìn)融合教育效益最大化

手語(yǔ)雙語(yǔ)融合教育的最大挑戰(zhàn)來(lái)自家長(zhǎng)的理解與支持。七彩橋幼兒園是浙江省一級(jí)幼兒園，有一定的社會(huì)影響力和聲譽(yù)。開展手語(yǔ)雙語(yǔ)融合教育之初，幼兒園園長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行融合教育的政策、意義、作用等內(nèi)容的宣導(dǎo)，得到了絕大部分家長(zhǎng)的理解與支持。幼兒園開發(fā)了手語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，培訓(xùn)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)手語(yǔ)。家長(zhǎng)看到孩子不僅能用口語(yǔ)、手語(yǔ)交流，還養(yǎng)成了同情與友愛(ài)的良好品德，看到孩子的健康成長(zhǎng)，對(duì)融合教育模式也更加歡迎與贊同。家長(zhǎng)的開放態(tài)度形成了最好的外部支持環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了融合教育效益的最優(yōu)化。

衢州市特殊教育學(xué)校七彩橋幼兒園聾童手語(yǔ)雙語(yǔ)融合教育在我國(guó)是一項(xiàng)開創(chuàng)性、前瞻性的新樣態(tài)，為豐富融合教育樣態(tài)，推進(jìn)融合教育科學(xué)、可持續(xù)性發(fā)展提供了樣板。當(dāng)然，它還處在初級(jí)階段，還有漫長(zhǎng)的路要走，面對(duì)未來(lái)諸多不確定因素，還要繼續(xù)堅(jiān)韌不拔、攻堅(jiān)克難。只要有國(guó)家政策和措施的持續(xù)保障和支持，有更多特殊教育工作者的呵護(hù)與跟進(jìn)，聾童手語(yǔ)雙語(yǔ)融合教育模式一定能作為發(fā)展普惠性特殊教育的不可或缺的重要形式普遍運(yùn)用。

（作者為愛(ài)德基金會(huì)聾童融合教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組專家）