分析協(xié)同創(chuàng)新模式下的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育機(jī)制

摘?要：協(xié)同創(chuàng)新視角下，要求當(dāng)前高校與社會(huì)企業(yè)之間產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，通過(guò)多方位整合社會(huì)教育資源，來(lái)面向?qū)W生展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此鼓勵(lì)大學(xué)生群體積極投入自主創(chuàng)業(yè)當(dāng)中，并以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，有效解決當(dāng)前高職院校人才供給側(cè)之困局。為此本文首先針對(duì)協(xié)同創(chuàng)新育人模式的內(nèi)涵與概念展開(kāi)了解讀，進(jìn)而立足高職院校視角，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的缺失環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，并隨之提出了相關(guān)的解決措施。希望能夠提高大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)能力，并進(jìn)一步完善高職院校的職業(yè)培育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)施途徑

現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)正飛速發(fā)展，由此導(dǎo)致了大學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，并帶來(lái)了日益嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。為此黨的十八大中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提出支持青年創(chuàng)業(yè)要求。希望能夠以此迎合供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革特征，并為高職大學(xué)生群體創(chuàng)造更為豐富的就業(yè)機(jī)會(huì)。但就目前實(shí)際發(fā)展成果來(lái)看，高職學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在很多不足之處，為此需要教師進(jìn)一步把握“協(xié)同創(chuàng)新”模式的內(nèi)涵特質(zhì)，并充分聯(lián)合社會(huì)各界力量，以此為學(xué)生打造更為健全的雙創(chuàng)育人機(jī)制，從而有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

一、協(xié)同創(chuàng)新模式的內(nèi)涵解讀

協(xié)同創(chuàng)新是社會(huì)資源運(yùn)作的一種機(jī)制，其運(yùn)營(yíng)核心為實(shí)現(xiàn)知識(shí)財(cái)產(chǎn)的不斷增值，并在這一過(guò)程中促進(jìn)高校、企業(yè)以及政府之間的聯(lián)動(dòng)合作，各自發(fā)揮出自身的資源優(yōu)勢(shì)，從有效技術(shù)創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并有效突破創(chuàng)新主體間的壁壘，實(shí)現(xiàn)“信息、人才、技術(shù)、資本”等創(chuàng)新要素之間的深入合作。因此從這一層面來(lái)看，協(xié)同創(chuàng)新模式主要具有系統(tǒng)性、開(kāi)放性以及互動(dòng)性的運(yùn)作特征。

“系統(tǒng)性”是指協(xié)同創(chuàng)新有其獨(dú)特的內(nèi)部功能、體系以及結(jié)構(gòu)，特別是在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中，其所提供的不僅僅是成熟的理論體系，同時(shí)還包括豐富的實(shí)踐資源以及場(chǎng)所，能夠通過(guò)多方教育主體的共同審核、評(píng)估、援助，來(lái)幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的成果轉(zhuǎn)化，因此能夠有效催生出更多的高新技術(shù)產(chǎn)品；“開(kāi)放性”則指學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再局限于校內(nèi)封閉環(huán)境之中，而是能面向社會(huì)整體層面，引導(dǎo)學(xué)生與更多職業(yè)者進(jìn)行交流，或是與其他學(xué)校學(xué)生交換創(chuàng)意想法，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生之間的相互影響、合作，并改變以往“閉門造車”式的封閉教育格局；“互動(dòng)性”方面，則表現(xiàn)為高職學(xué)校與企業(yè)、政府等金融機(jī)構(gòu)之間的信息共享與資源交換，由企業(yè)向?qū)W校提供大量的經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)以及市場(chǎng)信息，從而幫助高職學(xué)校掌握當(dāng)前的人才需求動(dòng)向以及行業(yè)空白，并借助自身的教育力量來(lái)促成創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，從而實(shí)現(xiàn)各方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)資源的充分整合［1］。

二、協(xié)同模式下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的困境

（一）協(xié)同創(chuàng)新教育缺乏導(dǎo)向性

高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展目標(biāo)，應(yīng)主要圍繞當(dāng)前產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中的空白環(huán)節(jié)，乃至中小企業(yè)生存發(fā)展過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)著手展開(kāi)教育，如此才能夠彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校課程體系中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生更為系統(tǒng)全面地認(rèn)知職業(yè)行業(yè)。但在協(xié)同創(chuàng)新視角下，大部分高職學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都存在著缺乏導(dǎo)向性的問(wèn)題。一些高職學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源的選擇上過(guò)于盲目，沒(méi)有緊密結(jié)合當(dāng)前企業(yè)實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因此難以體現(xiàn)校企協(xié)同之間的有益創(chuàng)新要素，無(wú)法對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起到實(shí)際影響作用。除此之外，高校教師普遍缺乏相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在面向?qū)W生展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，往往難以傳遞給學(xué)生系統(tǒng)而連貫的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，包括一些法律、經(jīng)濟(jì)以及政策等方面的常識(shí)細(xì)節(jié)，因此導(dǎo)致學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力無(wú)法得到有效提升［2］。

（二）協(xié)同培養(yǎng)的運(yùn)行體系不暢

協(xié)同創(chuàng)新視角下，要求高職大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不能夠單純停留于案例分析層面，同時(shí)還需要付諸實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)親自嘗試與摸索來(lái)獲得相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為此強(qiáng)調(diào)高職學(xué)校與企業(yè)、政府部門之間形成良好的協(xié)同運(yùn)營(yíng)機(jī)制，通過(guò)向大學(xué)生投放充足的資金、場(chǎng)所以及人力支持，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主經(jīng)營(yíng)與實(shí)踐能力，并在這一過(guò)程中促使學(xué)生的科技創(chuàng)新成果得以產(chǎn)出。因此導(dǎo)致學(xué)校難以為學(xué)生提供穩(wěn)定的雙創(chuàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并造成學(xué)校的雙創(chuàng)培養(yǎng)體系存在缺失與不足。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏內(nèi)動(dòng)力

協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的運(yùn)營(yíng)體系是以政府部門作為主導(dǎo)，促使高職學(xué)校與社會(huì)企業(yè)之間進(jìn)行深度合作，并實(shí)現(xiàn)自身差異化資源、理念與環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。然而在這一過(guò)程中，協(xié)同育人的雙方都有著各自明確的訴求，企業(yè)希望通過(guò)這一機(jī)制來(lái)獲得高職學(xué)校的智力支持，以此提高自身的產(chǎn)品研發(fā)與競(jìng)爭(zhēng)能力；學(xué)校則需要獲得企業(yè)的資金與實(shí)踐資源，來(lái)促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)獲得有效提升。但目前由于校企之間并未在利益訴求方面達(dá)成一致，因此導(dǎo)致學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏足夠的內(nèi)動(dòng)力，甚至一部分企業(yè)由于無(wú)法看到實(shí)際生產(chǎn)效益，更會(huì)影響企業(yè)參與學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新的熱情，難以為學(xué)生提供充足的教育保障［3］。

（四）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

協(xié)同創(chuàng)新視角下，學(xué)校不僅要加強(qiáng)資源、制度、體系方面的建設(shè)，更要注重從文化氛圍方面來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如此才能夠由內(nèi)而外地覺(jué)醒學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)，使其能夠積極從生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)。但目前高職學(xué)校對(duì)于自身文化氛圍的構(gòu)建普遍存在忽視現(xiàn)象，沒(méi)有良好的宣傳展示手段來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在不足，無(wú)法在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)切實(shí)存在的商業(yè)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展難以有效匹配企業(yè)發(fā)展需求，無(wú)法從更深層的意識(shí)與認(rèn)知層面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)［4］。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新條件培育高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效措施

（一）明確教育導(dǎo)向，全面開(kāi)發(fā)雙創(chuàng)資源

協(xié)同創(chuàng)新視角下，需要首先構(gòu)建以校企共同資源為主的雙創(chuàng)課程體系與師資力量，確保能夠在這一過(guò)程中產(chǎn)生明確的導(dǎo)向作用，并系統(tǒng)地面向?qū)W生群體展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

首先，在課程體系方面，高職學(xué)校需要整體將雙創(chuàng)教育劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等三大類，并按照學(xué)生的成長(zhǎng)需求將其完整穿插于學(xué)校三年或五年的課程體系當(dāng)中，使學(xué)生能夠全面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教育部分需要與學(xué)生專業(yè)課程結(jié)合在一起，其內(nèi)容主要包括一些市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析、經(jīng)營(yíng)案例以及科技創(chuàng)新成果解讀，目的是幫助學(xué)生更加完整地把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并在這一過(guò)程中做出明確的職業(yè)規(guī)劃與定位；“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”教育則需要集中在學(xué)生2～3年級(jí)階段來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，教育內(nèi)容主要集中在法律、心理、金融以及各類社會(huì)學(xué)科知識(shí)當(dāng)中，目的是為學(xué)生打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主的交叉性課程，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)實(shí)需求來(lái)自主選擇相應(yīng)的專業(yè)課程，以便于能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)理想；最后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”類課程則集中在學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)階段，其中不僅包括到企業(yè)真實(shí)崗位中進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)還涉及各種類型的職業(yè)競(jìng)賽，確保能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造豐富的模擬實(shí)踐場(chǎng)所，并能夠檢驗(yàn)自身當(dāng)前的知識(shí)水平。

其次，在師資隊(duì)伍方面，學(xué)校需要選擇具有豐富理論知識(shí)的專業(yè)課教師與企業(yè)資深員工來(lái)共同擔(dān)任。其中企業(yè)員工需要走進(jìn)校園向?qū)W生分享自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以及在工作開(kāi)展過(guò)程中遭遇的各種問(wèn)題，以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專項(xiàng)課題進(jìn)行討論；而學(xué)校專業(yè)課教師也同樣需要走入企業(yè)生產(chǎn)一線當(dāng)中，圍繞學(xué)?，F(xiàn)有雙創(chuàng)課程體系來(lái)深入開(kāi)發(fā)教育資源，并基于自身專業(yè)角度為企業(yè)提供相關(guān)的發(fā)展建議。以此確保雙創(chuàng)教育能夠規(guī)范開(kāi)展，并打造校企合作共贏的良好局面［5］。

（二）完善運(yùn)行體系，建立協(xié)同育人機(jī)制

為了保證高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的順暢運(yùn)行，學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)締造長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并成立專門面向企業(yè)進(jìn)行對(duì)接的管理部門，以確保能夠協(xié)調(diào)校企雙方的信息共享與成果分配。例如，學(xué)?？梢圆捎贸闪ⅰ靶@工作室”的方式，在學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)員工之間選拔專門的運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)工作室的日常管理與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)科研教育資源共享的良好局面。在這一過(guò)程中，企業(yè)可以結(jié)合自身生產(chǎn)管理方面的技術(shù)難題，向高校提交相關(guān)的研究項(xiàng)目；而高校師生也可以借助企業(yè)的生產(chǎn)資源，來(lái)進(jìn)行科技創(chuàng)新或產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)。以此在豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也推進(jìn)了企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的提升［6］。

在此基礎(chǔ)上，政府部門也需要為校企協(xié)同培育雙創(chuàng)人才提供一定的政策與制度支持，通過(guò)給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠條件，來(lái)吸引更多社會(huì)企業(yè)參與到高職學(xué)校的人才培養(yǎng)工作當(dāng)中，以此打造良好的協(xié)作互動(dòng)條件，并為學(xué)生提供更加豐富的資源支持。

（三）促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，營(yíng)造合作共贏機(jī)制

“成果轉(zhuǎn)化”不僅是提高學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵，同樣也是保證校企協(xié)同創(chuàng)新長(zhǎng)久運(yùn)行的動(dòng)力來(lái)源。因此學(xué)校需要適當(dāng)提高支持力度來(lái)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，并在構(gòu)建穩(wěn)定資源網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，促使雙創(chuàng)項(xiàng)目能夠產(chǎn)生直接的成果受益，從而營(yíng)造出合作共贏的良好機(jī)制。

例如，學(xué)校需要以“校園工作室”為核心，受理學(xué)生在校期間的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法提案，并在經(jīng)過(guò)審核之后評(píng)估其實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步修飾與完善項(xiàng)目方案。隨后校企雙方各自發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，由學(xué)校向?qū)W生提供專業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)以及技術(shù)支持，企業(yè)需要提供資金、場(chǎng)所以及市場(chǎng)數(shù)據(jù)等大量資源，確保能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)成果產(chǎn)出，同時(shí)充分運(yùn)用校企雙方的社會(huì)資源將學(xué)生成果推向市場(chǎng)當(dāng)中。這一過(guò)程中不僅有效為高職學(xué)生提供了深入社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠產(chǎn)生切實(shí)的項(xiàng)目受益，確保高職學(xué)校與社會(huì)企業(yè)都能夠從中獲得相關(guān)利益。只有如此才能夠保證校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的穩(wěn)定運(yùn)行，并確保能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出更加完整的價(jià)值［7］。

（四）營(yíng)造雙創(chuàng)氛圍，深化教育影響力度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是學(xué)生知識(shí)技能方面的積累，同樣也是學(xué)生思維意識(shí)上的一種體現(xiàn)。而在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境，學(xué)?？梢杂行诤闲@文化、企業(yè)文化以及社會(huì)文化的精髓，并通過(guò)尋找不同文化之間的交匯點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響，因此確保學(xué)校雙創(chuàng)教育的開(kāi)展能夠?qū)W(xué)生起到全方位引導(dǎo)。為此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)自身文化氛圍的構(gòu)建，以此打造具有鮮明特色的協(xié)同共育文化理念［8］。

首先，學(xué)校需要加大宣傳推廣力度，借助微信公眾號(hào)、學(xué)校簡(jiǎn)報(bào)、微博、官網(wǎng)以及校園廣播等宣傳渠道，全方位宣傳一些在校學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)案例，并定期向?qū)W生介紹一些行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及科技成果，從而樹立學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并為其提供豐富的職業(yè)啟發(fā)。其次，學(xué)校需要充分融合自身的校園文化特色，并與企業(yè)聯(lián)手舉辦各種類型的“雙創(chuàng)精神文化節(jié)”活動(dòng)，將競(jìng)賽、展示、宣傳活動(dòng)融為一體，吸引學(xué)生從不同角度了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，從而營(yíng)造良好的校園氛圍。最后，學(xué)?？梢耘c企業(yè)、政府之間聯(lián)手，組織學(xué)生積極走進(jìn)鄉(xiāng)村基層，利用自身的專業(yè)技能參與一些扶貧公益項(xiàng)目，在體驗(yàn)職業(yè)成就的同時(shí)，也一并感知到良好的社會(huì)文化，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

四、協(xié)同創(chuàng)新模式下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)建議

（一）創(chuàng)新教育理念

現(xiàn)階段，高職院校普遍將教育目標(biāo)集中在提高學(xué)生就業(yè)率方面，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷改變，企業(yè)對(duì)于人才的需求已經(jīng)逐漸發(fā)生了本質(zhì)變化，不僅要求人才具有良好的崗位適應(yīng)能力，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)其具有良好的創(chuàng)新精神，能夠隨時(shí)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展環(huán)境的改變來(lái)更新自身能力體系。為此高職院校同樣需要改變自身的教育理念，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的動(dòng)態(tài)把握，來(lái)全面加強(qiáng)對(duì)新崗位、新業(yè)態(tài)的深入研究，以此結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征來(lái)不斷更新自身人才培養(yǎng)理念，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神全面貫穿于自身教育體系當(dāng)中。

（二）創(chuàng)新管理模式

高職院校需要進(jìn)一步完善自身的人才培養(yǎng)方案，以促進(jìn)人的全面反戰(zhàn)為導(dǎo)向，設(shè)置多管齊下的教育管理措施。特別是在學(xué)生主修專業(yè)課程的設(shè)置方面，學(xué)校需要在更新理論教育體系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育措施。同時(shí)切實(shí)結(jié)合行業(yè)創(chuàng)新要素，為學(xué)生提供多元化的選修課程。使學(xué)生不僅能夠有效夯實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠逐漸發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，以此確保學(xué)生在校期間能夠獲得更加完備的專業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入學(xué)校教育管理模式當(dāng)中。

（三）整合各方資源

創(chuàng)業(yè)的過(guò)程不僅要求學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也需要具有良好的心理素質(zhì)，以及機(jī)制成熟，各項(xiàng)保障齊全的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。如此才能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的概率，并使學(xué)生在這一過(guò)程中積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為高職院校需要主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)力量之間的合作，充分整合行業(yè)企業(yè)單位資源，以此打造功能完善的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，并為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供融資對(duì)接、落地轉(zhuǎn)化、資本運(yùn)作、知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易、管理咨詢等服務(wù)。以此充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加快大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文討論了協(xié)同創(chuàng)新視角下，高職學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)深入整合資源，同時(shí)從課程體系、運(yùn)營(yíng)體系、成果產(chǎn)出以及文化宣傳等多個(gè)角度入手，共同為學(xué)生構(gòu)建完善的教育引導(dǎo)機(jī)制，從而確保學(xué)校雙創(chuàng)教育能夠得到穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：鄭晨（1988—?），女，漢族，福建福州人，本科，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。