從幾件“小事”看學校的格局

人們通常說“教育無小事”，但教育也沒有太多的大事，不可能天天都轟轟烈烈、驚天動地，更多的是日常雞毛蒜皮的一件件小事。你把一件件小事做好了，就可以積小成大、以小見大，小事自然就不小了?？梢哉f，大的方面我們一般都能考慮到，都能做到八九不離十，倒是小事常常容易被忽視。正是這一件件不起眼的小事，可能最終決定了學校與學校之間的差距。我進中小學，就喜歡側重看（聽）一些小事兒。

門崗，事關“人人是形象”。門崗是學校的門臉。經常經歷這樣一種情況：車到校門口，門衛(wèi)懶洋洋地端坐不動，用審視的眼神遠遠地打量著你，等你說“師傅，我找誰誰誰，事先已經約好，請你開下門”時，他才不情不愿地起身，不緊不慢地朝你走過來，用地方話粗粗地問道：“找哪個噢？給他打電話（確認）！”這既有門崗的問題，更有學校辦事流程的問題。既然客人事先有約，校辦就應該提前將訪客的車牌號、到達時間等信息通知門崗，而不是到了門口又得打電話向你“求見”?；蛟S你說“門衛(wèi)是學校向保安公司購買服務，不是學校的員工，學校管不了他們”，這恐怕是一種推脫之詞，只能說明甲方監(jiān)管不到位，歸根到底還是管理的問題。再者，有些學校在門口立塊小牌子，上面醒目地寫著“外來人員請登記”，而有些學校寫的是“來賓請登記”，幾字之差，給人“第一感覺”迥異。

廁所，事關“處處皆育人”。有些學校的廁所打掃得干干凈凈，沒有一點異味，還擺放一些綠植，鏡子、洗手液都有，便后洗洗手，整理一下儀容。而有些學校的廁所要么沒有水，要么長流水，尤其難忍受的是異味重。我常常想，位于廁所旁邊的班級，學生會被“熏”成什么樣子？有的中學尤其是高中的廁所還有一道不美觀的“風景”：學生課間躲在里面抽煙?！皩W校無空地，處處可以教育人”，不要忽視這個不起眼的地方，讓廁所成了“管理盲區(qū)”。

活動空間，事關兒童立場。有些城區(qū)學校，面積不大，十幾畝地，數(shù)千學子，“人口密度”本來就很大，還要這邊鋪一塊草坪，用柵欄一圍，立塊牌子，上面寫著：“小草也有生命，請勿入內！”那邊建些小橋流水、樓臺亭閣，用柵欄圍住，提醒學生“危險，請勿入內！”那么，我們要問的是：數(shù)千學生課間去哪里活動？這是典型的“目中無人”。教育要堅持“學生中心”，堅守“兒童立場”，最大程度地滿足學生活動的需要。學校文化建設應該服從并服務于學生成長，而不只是為了“美觀”“好看”。

師生行為，事關知行合一。學生見到教師，主動問好；面對學生的問候，教師真誠地回禮，這個畫面看上去很溫馨，想想都令人愉悅。但我也見過不少學校，師生見面陌如路人，彼此“近在眼前，卻視而不見”。學校應該是一個最有文化、最講文明的場所，如果師生彼此這般冷漠，我覺得都配不上這四個字——知書達理。你看看學校墻壁上卻是很有文化的樣子，什么《弟子規(guī)》，什么名言警句、勵志口號，應有盡有，用噴繪做好、用鋁合金框裱好，想必花了不少錢，但是光上墻不落地，典型的“兩張皮”，言行不一，知行脫節(jié)。

“后三排”，事關面向全體。我走進中小學課堂，特別關注“后三排”，說實在話，前面幾排不用看，狀態(tài)都不錯。如果“后三排”學生精神飽滿，眼睛有光，不用說，這個班的班風、這個學校的校風一定差不到哪兒去。相反，如果“后三排”學生睡倒一片，或者雖然沒有打瞌睡，但幾個學生整堂課無所事事，連課本都沒有打開，那么你要我說“班風正”“校風淳”，肯定是很牽強的。所以，教師要有“視野也是一種重要的教育資源”的意識，養(yǎng)成視野轉換習慣，關注課堂的每一個區(qū)域，讓每一個學生都被看見。如果一個學生終年都不能被看見，像空氣一般存在，那么學生的“自信心”“成就感”是很難得到培養(yǎng)的。

文具盒，事關全面發(fā)展。管中窺豹，從學生的文具盒可以看出每一天、每一節(jié)課到底上了什么課？進而能看出學校有沒有堅決貫徹落實國家的教育方針。有些學校有“陰陽課表”，貼在黑板邊上那張課表“做”得很漂亮，上面什么課都有，按要求開齊課程、開足課時。實際上，這張課表是應付檢查、考核、評估的，真正執(zhí)行的課表是在學生文具盒里的。在那張課表上，什么音樂、美術、體育、信息科技、心理健康、勞動教育甚至道德與法治等課不同程度都失蹤了，每天開來開去的就是幾門要考試的“主課”。如此，“促進學生全面發(fā)展”“發(fā)展素質教育”“實現(xiàn)三維目標”“培育核心素養(yǎng)”便自然是蒼白無力的。

理解或抱怨，事關干群關系。走進一些學校，發(fā)現(xiàn)盡管大家都很忙、都很累，但教師們不抱怨，互相有一份理解，大家心往一處想、勁往一處使，滿滿的正能量。但也有不少學校，你發(fā)現(xiàn)教師一開口就是抱怨，發(fā)牢騷，講怪話，“太忙了”“太累了”“錢太少了”“領導偏心了”“評職稱不公平”“評優(yōu)評先不公開”“決策不民主”“領導多拿了我們少得了”，等等，不一而足。說明這所學校的干群關系可能有情況，不和諧甚至很緊張。如果包括干群關系在內的各種關系不和諧，這個學校要辦好估計是很困難的。

教師候課，事關教學規(guī)范。有些教師提前來到教室，在教室門口等候學生到來，面帶微笑地不時跟學生說說話，或問候或鼓勵，拉近了師生距離，增進了師生情感，幾分鐘的互動卻能收到“親其師，信其道”的良好效果。而有些教師是“踩著鈴聲進教室”，聽到上課鈴響了，才匆匆忙忙向教室跑去甚至不慌不忙向教室走去?；蛟S你會說，這有什么大不了的？這難免有些小題大做。我以為，這事說小很小，但說大也很大，它也是“課大如天”的一個組成部分，對養(yǎng)成學生“嚴謹”的處事態(tài)度、“凡事提早幾分鐘”的時間觀，有重要的潛移默化的作用，因為“榜樣的力量是無窮的”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。

整齊劃一，事關個性發(fā)展。有些學校出于安全考慮，基本上是實行“半軍事化管理”，并總結為“入校進班，入班即靜，入座即學”，甚至視為成功的管理經驗大加宣傳?？晌铱吹胶罂傆X得有些“后背發(fā)涼”，這像是如沐春風的教育嗎？一入校門就進班，不能在外面跑跑跳跳；一進班就落坐、安靜、讀書；下午放學又是“路隊”，以班為單位整整齊齊送出校門，學生之間哪有什么值得回憶的“校園生活”和“同伴關系”？為了圖自己管理的方便，著實把學生生動活潑的本性給扼殺了，把學生全面而有個性的發(fā)展給犧牲掉了。

資源開放，事關物盡其用。到中小學調研（檢查、評估），校長一般都要帶我們看看學校的硬件條件，工作細致的，會提前把實驗室、功能教室、圖書館、錄播室的門全部打開；可也常常有工作不那么細致的，到了實驗室門口，發(fā)現(xiàn)大門緊鎖，然后校長交代“趕緊通知誰誰誰來開門”，等了半天，終于有工作人員拿著一串鑰匙來了。進到里面一看，設備確實不錯，這些年國家加大了投入，特別是通過義務教育基本均衡督導評估，以評促建，以評促改，辦學條件有了質的改善。但是，你用手指一揩儀器，一層灰塵；查看使用記錄，基本上未見使用。學校一方面反映、抱怨投入少，設備不足；另一方面幾萬、幾十萬甚至幾百萬元的儀器設備又常常閑置“睡大覺”。事實上，設備你不使用，放幾年也就差不多沒用了，甚是可惜。（作者單位：南昌師范學院）

（作者簡介：葉存洪，二級教授，入選江西省新世紀百千萬人才工程，江西省教育學會副會長，江西省小學校長研究會會長）