課題項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《兒童視角下支持幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ21-003）研究成果。

作者簡介：陳芳（1971～），女，漢族，福建光澤人，福建省光澤縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：破除“教師為主”的慣性思維，樹立“兒童本位”的運(yùn)動(dòng)理念，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，立足于幼兒的興趣與需要開展運(yùn)動(dòng)，以“兒童視角”聆聽幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的看法，尊重和理解幼兒，充分給予幼兒自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒在運(yùn)動(dòng)中自己解決問題。投放豐富有層次的運(yùn)動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)自然有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，開展適宜有效的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，保證充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師靈活轉(zhuǎn)換角色支持幼兒在體育活動(dòng)中探索與練習(xí)，從而促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童視角；支持；幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)；策略

中圖分類號(hào)：C613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）22-0151-04

幼兒階段是幼兒成長的關(guān)鍵時(shí)期，運(yùn)動(dòng)是幼兒階段教育中不可忽視的重要組成部分，幼兒體育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的有效途徑，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著重要意義。一直以來，我園非常重視幼兒體育活動(dòng)的開展，開設(shè)了“和悅運(yùn)動(dòng)課程”，充分利用戶外、室內(nèi)場地開展體育活動(dòng)，以保障幼兒每天不少于1小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。但對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展體育活動(dòng)在內(nèi)容、形式、教師觀察與組織等方面存在諸多問題。首先，參與主體缺失自主性與選擇性；其次體育活動(dòng)缺少系統(tǒng)性與層次性。基于園所存在的真問題，我們作了以下思考：幼兒作為體育活動(dòng)的主體，他們對(duì)幼兒園運(yùn)動(dòng)一定有著自身的獨(dú)特感受和看法。希望能走近幼兒，以“兒童的視角”去聆聽幼兒對(duì)體育活動(dòng)的看法，探索符合他們作為體育活動(dòng)的主體真正喜愛和需要的活動(dòng)特征，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，優(yōu)化幼兒園體育活動(dòng)的教育價(jià)值。

一、話“兒童視角”轉(zhuǎn)“教師觀念”

在教育研究領(lǐng)域，“兒童視角”在理念上主張把兒童看作是獨(dú)特的、有能力的個(gè)體，與成人平等存在；在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)賦予兒童自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，傾聽兒童的聲音，珍視兒童的想法，滿足兒童的需要。本研究將“兒童視角”的概念界定為從兒童的立場和角度看待問題，并通過多種形式表達(dá)自己對(duì)教育中的現(xiàn)象和行為的觀點(diǎn)，進(jìn)而親身參與到與自身密切相關(guān)的運(yùn)動(dòng)游戲中。

（一）破除“教師為主”的慣性思維

當(dāng)前，雖然在學(xué)前教育理論界“兒童本位”思想普遍成為共識(shí)，但在實(shí)踐中不乏教師仍舊持有居高臨下的固有思維和處事習(xí)慣。幼兒教師在幼兒園體育活動(dòng)中習(xí)慣性的忽視、冰冷的命令、強(qiáng)硬的拒絕，常使幼兒處于“被控制”“被強(qiáng)制”的關(guān)系狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致其在幼兒園體育活動(dòng)中舉步維艱。因此，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變態(tài)度，打破與幼兒之間固有的不良狀態(tài)，建立教師與幼兒之間積極的互動(dòng)關(guān)系。首先，幼兒教師需要從主觀意識(shí)上厘清“主導(dǎo)者”的職權(quán)和角色，改變以往一概而論的全盤掌控，弱化自詡而立的師者威嚴(yán)。其次，幼兒教師需要根據(jù)幼兒實(shí)際的需求，從教授者、控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终?、合作者的角色，?duì)幼兒天馬行空的提問耐心地作出引導(dǎo)和解釋，以溫和的方式支持幼兒在體育活動(dòng)中的自主探索和主動(dòng)發(fā)展。

（二）樹立“兒童本位”的運(yùn)動(dòng)理念

通過一次次的觀摩和研討活動(dòng)，教師對(duì)“兒童視角下的體育活動(dòng)”的內(nèi)涵有了深刻的理解，教師轉(zhuǎn)變了自己的角色，腳步開始慢了下來，能靜下心來認(rèn)真思考，梳理出以下的“三思”：

一思——興趣：孩子們喜歡這樣的運(yùn)動(dòng)嗎？喜歡和誰玩？在哪玩？

二思——需求：幼兒現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)怎樣？現(xiàn)階段的運(yùn)動(dòng)符合兒童的發(fā)展水平嗎？

三思——支持：現(xiàn)階段需要獲得什么樣的發(fā)展？我們要提供什么樣的支持？

教師將理論內(nèi)化于心、外化于行，轉(zhuǎn)化為行為，在戶外活動(dòng)中漸漸學(xué)會(huì)了放手，保持一顆童心和愛心，主動(dòng)融入幼兒的活動(dòng)中，成為幼兒的玩伴。一方面通過與幼兒互動(dòng)，及時(shí)了解幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，深入了解幼兒的興趣與發(fā)展需要；另一方面，以同伴的角色參與運(yùn)動(dòng)，對(duì)幼兒的動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行參與式觀察，科學(xué)地介入并引導(dǎo)，推動(dòng)運(yùn)動(dòng)游戲的開展。

二、研“體育活動(dòng)”，促“動(dòng)作發(fā)展”

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也明確指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！睂W(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)就是基本運(yùn)動(dòng)能力，幼兒期是發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的重要階段，如果錯(cuò)過了這一階段則需要后續(xù)進(jìn)行補(bǔ)償。兒童視角下幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的支持性策略探究，即指從兒童自身的角度出發(fā)審視幼兒園體育活動(dòng)，遵循幼兒年齡特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，支持幼兒通過多種方式充分表達(dá)自己對(duì)幼兒園體育活動(dòng)的感受和看法，從而促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

（一）傾聽幼兒對(duì)體育活動(dòng)的看法，調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)的主體能動(dòng)性

關(guān)于運(yùn)動(dòng)兒童有一百種語言，我們渴望傾聽幼兒的聲音，珍視幼兒的想法，賦予兒童表達(dá)的機(jī)會(huì)，探索并追尋他們的內(nèi)心世界。我們設(shè)計(jì)了解幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲視角的訪談內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過“說”和“畫”的形式表達(dá)“喜歡去哪個(gè)區(qū)，和誰一起玩，用什么材料，想挑戰(zhàn)什么新玩法”。然后教師再通過師幼互動(dòng)、親子交流和同伴分享等形式去傾聽了解幼兒眼中好玩的運(yùn)動(dòng)游戲是什么樣子的，并從中梳理出關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡什么樣的游戲。

從與幼兒的談話中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒①喜歡外形美觀、功能性強(qiáng)、低結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)材料；②喜歡自然、童趣、開放的運(yùn)動(dòng)環(huán)境；③希望有充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間、豐富的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)；④崇尚運(yùn)動(dòng)的自由性、認(rèn)同運(yùn)動(dòng)的規(guī)則性。我們認(rèn)真傾聽幼兒對(duì)體育活動(dòng)的看法，了解兒童的真實(shí)體驗(yàn)，滿足他們的運(yùn)動(dòng)需求，讓他們成為運(yùn)動(dòng)的主人，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的主體能動(dòng)性。

（二）支持幼兒參與體育活動(dòng)，創(chuàng)造幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)

1. 投放豐富有層次的運(yùn)動(dòng)材料

材料是幼兒運(yùn)動(dòng)順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力的載體，如何基于兒童的視角投放材料，使投放的材料成為幼兒喜愛的運(yùn)動(dòng)器械，并發(fā)揮材料最大的價(jià)值呢？

①材料的豐富性。大量的、豐富的游戲材料總能激發(fā)起幼兒參與運(yùn)動(dòng)的愿望，也能激起幼兒更多的游戲創(chuàng)意。教師和幼兒共同收集，將生活中幼兒常見的紙筒、紙盒、紙箱、繩子、瓶瓶罐罐、椅子、輪胎等安全、自然、操作性的材料融入運(yùn)動(dòng)游戲中，將日常生活中豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)化為幼兒可運(yùn)動(dòng)起來的器械。

②材料的多變性與趣味性。教師基于幼兒的需求提供多變、趣味性強(qiáng)的材料。例如，在開展“野戰(zhàn)部隊(duì)”游戲時(shí)，幼兒將網(wǎng)狀正方體運(yùn)用其中，有時(shí)將正方體箱搭成防御墻，阻擋“敵軍”的攻擊，有時(shí)將其改造成壕溝，有時(shí)成了穿越的山洞……對(duì)這個(gè)簡單的正方體箱，幼兒不斷創(chuàng)新玩法，不斷挖掘新的可能性?？梢姡@些充滿趣味性和多變性的游戲材料特別能激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的無限可能。

③材料的層次性。每個(gè)階段幼兒的年齡特點(diǎn)不同、運(yùn)動(dòng)水平存在差異，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有目的有層次的投放。例如，在同一個(gè)氣球大戰(zhàn)中，小班可投放顏色鮮艷、大小不一的氣球，創(chuàng)設(shè)游戲情境引發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣。中班則可以進(jìn)行氣球?qū)?zhàn)引發(fā)幼兒在運(yùn)動(dòng)中的合作行為，大班幼兒運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)，則可以增加輔助材料，引導(dǎo)幼兒用身體不同部位操控氣球，并引導(dǎo)其在運(yùn)動(dòng)中解決問題。在有年齡特點(diǎn)、層次性的材料投放中促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)自然有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境

幼兒園運(yùn)動(dòng)環(huán)境是開展體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的客觀基礎(chǔ)，直接影響運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和質(zhì)量。環(huán)境是重要的教育資源，自然、童趣、開放、參與性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境能夠引發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，有效地促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

①因地制宜，拓展運(yùn)動(dòng)空間。我們因地制宜，挖掘運(yùn)動(dòng)環(huán)境資源，滿足幼兒進(jìn)行各種動(dòng)作發(fā)展的需求。如，我們在回廊處懸掛球、網(wǎng)兜、雨傘、投擲器、繩子、羊角球，利用樹的高度與距離拉上繩索，使場地從平面到立體，從上到下，幼兒運(yùn)動(dòng)更自如。巧妙地整合戶外空間的一切資源，充分利用固有場地滑滑梯、沙池、水池開展運(yùn)動(dòng)游戲，拓展運(yùn)動(dòng)的空間，讓幼兒在更寬闊的戶外環(huán)境中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。立足園所現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)了鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、支撐區(qū)、投擲區(qū)等支持幼兒運(yùn)動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒在游戲化的環(huán)境中促進(jìn)基本動(dòng)作的發(fā)展，支持動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

②提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與。幼兒是運(yùn)動(dòng)的主體，其喜歡怎樣的環(huán)境，希望在哪里進(jìn)行游戲，都有自己的想法。教師基于兒童的視角進(jìn)行運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒參與場地的規(guī)劃與安排，自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如，在開展“我是籃球高手”時(shí)，孩子們會(huì)自己先制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，討論如何設(shè)置障礙會(huì)讓比賽更加有趣和挑戰(zhàn)性，討論游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)游戲玩法，積極引導(dǎo)幼兒按照自己的想法利用輪胎、安全椎、木板、紙筒等材料布置運(yùn)動(dòng)場地，通過教師的積極引導(dǎo)，幼兒創(chuàng)設(shè)了心中的籃球高手挑戰(zhàn)，并在游戲過程中主動(dòng)遵守自己制定的規(guī)則，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原點(diǎn)回歸到兒童身上，營造寬松的心理氛圍，形成教師“退位”，兒童“本位”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，使教師意識(shí)到幼兒聲音的重要性和有效性，發(fā)現(xiàn)幼兒其實(shí)具有參與運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和開展的能力，創(chuàng)設(shè)舒適有趣的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在自己喜愛的游戲化的環(huán)境中，促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展，支持動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

3. 開展適宜有效的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“體育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”幼兒的年齡特點(diǎn)決定了體育活動(dòng)內(nèi)容的適宜性和有效性，應(yīng)當(dāng)充分從兒童視角出發(fā)，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展規(guī)律。如：“跳”的動(dòng)作要領(lǐng)有“預(yù)備、起跳、騰空、落地”這四個(gè)階段，每個(gè)年齡階段幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)都不一樣，如3～4歲幼兒準(zhǔn)備時(shí)沒有屈膝或屈膝動(dòng)作不自然，不協(xié)調(diào)，身體比較直；4～5歲幼兒有了屈膝意識(shí)，雙腳起跳有蹬地動(dòng)作；5～6歲幼兒則能屈膝、身體前傾，手臂前后擺動(dòng)。教師應(yīng)明確各年齡段幼兒動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)，明晰基本動(dòng)作發(fā)展的順序和特點(diǎn)，了解幼兒動(dòng)作所涉及的身體素質(zhì)與動(dòng)作之間的關(guān)系，針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異，為幼兒制定出適宜的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在層層遞進(jìn)、輕松愉悅的游戲情境中，在探索發(fā)現(xiàn)、親身體驗(yàn)、梳理提升等方式中，推進(jìn)幼兒動(dòng)作和身體素質(zhì)的發(fā)展。

4. 保證充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)

《指南》中指出：“幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不少于兩小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于一小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。”因此，保證幼兒每天充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間至關(guān)重要，霧霾或者雨天等不適合開展戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，要設(shè)計(jì)適宜的室內(nèi)體育活動(dòng)，保證幼兒運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。許多心理學(xué)家認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)刺激的數(shù)量遠(yuǎn)比質(zhì)量更重要，充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間增加了幼兒運(yùn)動(dòng)的數(shù)量，擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)方式能夠激發(fā)幼兒充分練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握《指南》精神，合理規(guī)劃一日生活，保證幼兒有充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和機(jī)會(huì)，彈性把握時(shí)間，關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)密度與強(qiáng)度，確保幼兒獲得積極的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒上學(xué)、回家多采用步行等出行方式，多在社區(qū)或者其他戶外環(huán)境開展各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，增加運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，創(chuàng)造幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）助推幼兒在體育活動(dòng)中探索，促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

1. 運(yùn)動(dòng)中的“我自己”，不斷探索練習(xí)

我們發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動(dòng)后分享環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)幼兒均從第一人稱的角度表達(dá)“我喜歡什么”“我不喜歡什么”“我在做什么”等觀點(diǎn)，強(qiáng)烈希望自己能做體育活動(dòng)的主人，希望“我自己”是活動(dòng)材料的選擇者、體育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者、活動(dòng)時(shí)間的決定者……在體育活動(dòng)中幼兒凸顯出“我自己”的形象，是幼兒對(duì)成為體育活動(dòng)主體地位的訴求。

兒童視角下的體育活動(dòng)中，幼兒需要許多機(jī)會(huì)來探索和發(fā)現(xiàn)動(dòng)作，探索和練習(xí)仍然是兒童階段運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的主要學(xué)習(xí)方式。給予幼兒充分的運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，他們通過自己親身體驗(yàn)實(shí)踐，逐步提高了對(duì)自身動(dòng)作技能的感受和控制能力，使動(dòng)作從“泛化”階段向“自動(dòng)化”的階段逐步過渡；給予幼兒多樣的運(yùn)動(dòng)組織形式，讓他們有大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒在不斷地重復(fù)練習(xí)中，運(yùn)動(dòng)技能也得到不斷地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2. 運(yùn)動(dòng)中的教師，提供鷹架支持

在幼兒園體育活動(dòng)中，教師扮演著多重角色，在不同的運(yùn)動(dòng)場景中，根據(jù)幼兒的需要，在不同的角色之間不斷切換。他們的角色豐富且多元，要針對(duì)幼兒不同動(dòng)作發(fā)展水平，提供有針對(duì)性的鷹架支持，從而促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

當(dāng)幼兒運(yùn)動(dòng)進(jìn)入動(dòng)作技能分化階段，教師鷹架的重點(diǎn)在于提高幼兒運(yùn)動(dòng)中對(duì)不同方向、不同空間位置的正確認(rèn)識(shí)，采用語言口令提示幼兒正確的動(dòng)作節(jié)奏和發(fā)力時(shí)間等，重點(diǎn)在于正確清楚的示范動(dòng)作。當(dāng)面對(duì)一個(gè)新的動(dòng)作技能時(shí)，往往需要教師采用語言口令講解、正確清楚的動(dòng)作示范。

當(dāng)幼兒運(yùn)動(dòng)進(jìn)入動(dòng)作技能鞏固階段，教師應(yīng)該合理運(yùn)用不同的鷹架，如降低或者提高動(dòng)作難度，改變練習(xí)方式，使動(dòng)作技術(shù)更加穩(wěn)定。這時(shí)教師重點(diǎn)在于讓幼兒注意動(dòng)作的正確性，觀察并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。如：大班體育活動(dòng)《猴子學(xué)樣》中，通過游戲“烏龜爬”“老虎捕獵”調(diào)動(dòng)幼兒已有的爬、跨跳等經(jīng)驗(yàn)，在寬松、愉悅的氛圍中，自主學(xué)習(xí)新的“手掌撐地、膝蓋懸空爬”動(dòng)作技能。最后“老虎捕獵”闖關(guān)，幼兒通過自主選擇、探索嘗試在不同寬度、高矮的木凳上練習(xí)“手掌撐地、膝蓋懸空爬”，教師從幼兒主體出發(fā)，提高游戲難度，運(yùn)用語言、溫和的態(tài)度糾正幼兒錯(cuò)誤的動(dòng)作，鞏固“手掌撐地、膝蓋懸空爬”這一運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒上下肢力量的發(fā)展，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性與控制能力，挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。

當(dāng)幼兒運(yùn)動(dòng)進(jìn)入動(dòng)作技能自動(dòng)化階段，教師需要逐漸解除鷹架。鷹架的拆除有時(shí)不是一次性的，而是拆除—搭建—再拆除—再搭建—最終拆除的復(fù)雜過程，需要教師酌情把握。教師重點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒靈活運(yùn)用、創(chuàng)造與遷移。通過不同的游戲情境，讓小班幼兒在說說做做玩玩中進(jìn)行動(dòng)作遷移，如跟著滾動(dòng)的球走，在直線上走等。對(duì)中大班幼兒，教師可以運(yùn)用語言進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)多種玩法，融入競賽成分。

3. 運(yùn)動(dòng)中的玩伴，交流互動(dòng)合作

幼兒在游戲同伴的選擇上，更喜歡與同齡人開展游戲，認(rèn)為同伴是不可缺失和隨意替代的玩伴。觀察幼兒運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，有同伴的幼兒活動(dòng)情緒更高漲，活動(dòng)內(nèi)容更豐富。如：幼兒在騎小車（快遞員）的時(shí)候，希望有同伴和他一起工作，他們會(huì)自主協(xié)商分配任務(wù)，工作完成后他們會(huì)一起去小吃店、逛菜園子，即便有時(shí)沒有語言交流，也是開心的。每一個(gè)幼兒都有無數(shù)新奇的想法，在與同伴的相互對(duì)話交流與合作中，既了解了自己的想法是獨(dú)特的，也感知到周圍的世界是豐富多元的。幼兒在運(yùn)動(dòng)中與同伴的交流合作進(jìn)行思想火花的碰撞，有利于豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)其語言能力和社會(huì)性的發(fā)展。

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