作者簡介：繆淑淑（1992～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省常州市陽光幼兒園，研究方向：低成本有質(zhì)量戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

摘 要：在當(dāng)下的幼兒園教育體系當(dāng)中，教師對幼兒的教育不僅體現(xiàn)在互動之中，也應(yīng)該滲透于幼兒戶外運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，以此促使幼兒與周邊世界、生活環(huán)境的溝通交流，從而產(chǎn)生情感共鳴，并逐步建構(gòu)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、審美情趣、思考能力以及語言表達(dá)等能力的關(guān)鍵階段，而良好園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不但為增長幼兒知識拓寬了渠道，同時(shí)還能有效促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，因此教師要重視對幼兒園園所環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；低成本有質(zhì)量；戶外運(yùn)動環(huán)境；創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：C613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0155-04

在幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是不可或缺的重要物質(zhì)媒介，幼兒在進(jìn)行戶外運(yùn)動時(shí)，不僅能以環(huán)境為載體展開相關(guān)活動，也能通過與環(huán)境的交互活動學(xué)到相關(guān)知識，掌握更多的生活經(jīng)驗(yàn)。在基于低成本有質(zhì)量的理念進(jìn)行幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和身心特點(diǎn)，充分利用身邊的各種要素，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的活動空間，在符合幼兒園當(dāng)前“普惠”“公益”教育理念的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)幼兒展開各種戶外運(yùn)動，進(jìn)而更好地提升幼兒園的教育質(zhì)量。

一、低成本有質(zhì)量以及幼兒園戶外環(huán)境的相關(guān)概念

環(huán)境是幼兒參與園所活動，獲得情感支持以及逐漸具備生活經(jīng)驗(yàn)的最基本條件。孩子的年齡越小，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就越重要?！暗统杀尽敝傅氖前踩?、無毒的、費(fèi)用不高的、在生活中常見的、便于獲取的或者經(jīng)過簡單的加工和改裝過后的材料?！坝匈|(zhì)量”指的是這些低成本材料所對幼兒產(chǎn)生的作用，并能夠促使幼兒在使用這些材料的過程中充分發(fā)揮出材料的功能。開展“低成本有質(zhì)量”的幼兒教育，已經(jīng)成為當(dāng)下中國教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ變航逃龣C(jī)構(gòu)開展教育教學(xué)活動的基本要求和發(fā)展方向。因此，幼兒教師要在當(dāng)前幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的具體情況實(shí)施個(gè)別化教育，在順應(yīng)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)設(shè)“低成本有質(zhì)量”的幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境，為幼兒提供多元化的運(yùn)動區(qū)域環(huán)境以及層次多樣、形式多元以及豐富的運(yùn)動材料，以此來促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)運(yùn)動能力的切實(shí)提升。

二、創(chuàng)設(shè)低成本有質(zhì)量幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境的必要性

華東師范大學(xué)李季湄教授曾經(jīng)指出，中國的教育事業(yè)，應(yīng)當(dāng)為構(gòu)建節(jié)約型社會發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用。那些一味地追求豪華風(fēng)氣的教育作風(fēng)和教育理念，并不符合中國的實(shí)際教育國情，也在一定程度上違背了教育的本質(zhì)精神。而低成本有質(zhì)量的幼兒教育，已經(jīng)成為當(dāng)下中國幼兒教育的發(fā)展方向，這對幼兒教育機(jī)構(gòu)、幼兒家長以及幼兒本身的良好發(fā)展來說都有著巨大的推動作用。

從目前的各個(gè)國家幼兒教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況中不難看出，教師為幼兒提供的戶外活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及提供的各種活動材料也并非是十分豪華的，而是更注重與大自然進(jìn)行融合的創(chuàng)設(shè)。如許多幼兒教育機(jī)構(gòu)的戶外活動場地基本都是由沙子、青草、木屑、泥土等一些自然環(huán)境當(dāng)中的材料為主，他們更為注重讓幼兒與大自然接觸，讓幼兒在小山坡上隨意翻滾、在石頭上嬉戲、在雪地里奔跑……與此同時(shí)，對年齡較小的幼兒來說，他們自己本身就對周圍的事物充滿著好奇，而幼兒最初所進(jìn)行的活動，也往往是從身邊最常見的材料入手，因此，把握好幼兒動作發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)低成本有質(zhì)量的戶外運(yùn)動環(huán)境十分重要。

三、創(chuàng)設(shè)低成本有質(zhì)量幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境的基本原則

第一，創(chuàng)設(shè)低成本有質(zhì)量幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境要遵循安全性原則。這里所說的安全指的是戶外運(yùn)動環(huán)境的安全性以及幼兒心理環(huán)境的安全性。首先，由于幼兒階段的孩子年齡較小，大多數(shù)幼兒都是在家人保護(hù)中長大的，以至于有些幼兒在進(jìn)行戶外運(yùn)動的過程中，特別是在進(jìn)行一些具有挑戰(zhàn)性、具有難度的戶外運(yùn)動時(shí)，往往存在畏懼、膽怯、拒絕的心理。因此，教師首先要做的就是要給幼兒營造一種安全的心理環(huán)境，在確保幼兒安全、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行戶外運(yùn)動的基礎(chǔ)上，幫助幼兒逐漸消除恐懼心理。其次，幼兒階段的孩子其動作能力發(fā)展較快，但是由于年齡的原因，他們的動作并不協(xié)調(diào)，也容易在戶外活動中受傷。因此，在低成本有質(zhì)量理念下進(jìn)行幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要充分考慮到環(huán)境的安全性，盡最大努力消除戶外活動場地的安全隱患，頻繁并且定期檢查幼兒進(jìn)行戶外活動時(shí)的器械有無尖銳的棱角，活動材料是否安全，會不會存在誤吞等給幼兒造成傷害的事故等。

第二，創(chuàng)設(shè)低成本有質(zhì)量幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境要遵循利廢性原則。眾所周知，市場上的運(yùn)動材料是相對昂貴的，部分幼兒園的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀也無法實(shí)現(xiàn)此類運(yùn)動材料的大批量購置。但是對幼兒階段的孩子來說，此階段的幼兒存在明顯的自我傾向，在與同伴進(jìn)行活動時(shí)極易產(chǎn)生與其他幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象，因此為幼兒提供足夠數(shù)量的活動材料又是必行之舉，如此才能滿足所有幼兒的需求。而在我們的日常生活中，有許多材料能夠直接或者間接幫助幼兒開展戶外活動，通過幼兒的加工變成有趣而美觀的玩具，教師帶領(lǐng)幼兒利用廢舊材料進(jìn)行戶外活動器材的制作，不僅解決了幼兒爭搶的矛盾，更提升了幼兒的活動興趣。

第三，創(chuàng)設(shè)低成本有質(zhì)量幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境要遵循即時(shí)性原則。興趣是幼兒參加任何活動的內(nèi)驅(qū)動力。對幼兒階段的孩子來說，此階段的孩子對機(jī)械的身體運(yùn)動往往并不太感興趣，但是本身又十分活潑好動。因此，教師在進(jìn)行幼兒戶外運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，要及時(shí)捕捉幼兒的即時(shí)運(yùn)動興趣，并及時(shí)給幼兒提供生活中隨處可見的游戲材料，讓幼兒在撿拾落葉、踩小水坑等活動的過程中產(chǎn)生興趣，以樂為先，突出幼兒情感需求。

四、創(chuàng)設(shè)低成本有質(zhì)量幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境的表現(xiàn)

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)力求低成本

低成本有質(zhì)量幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通俗一點(diǎn)來說就是要投入低成本，甚至不需要投入任何成本而創(chuàng)設(shè)出的適合幼兒園、適合幼兒發(fā)展的戶外運(yùn)動環(huán)境，但是卻能夠創(chuàng)造出高質(zhì)量的戶外運(yùn)動活動課程效果，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，許多發(fā)達(dá)城市的幼兒園擁有著良好的辦園條件，但是對一些落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)或者不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園來說，仍有存在辦園經(jīng)費(fèi)緊缺、活動范圍狹小等問題，從而不能滿足幼兒的戶外活動需求。因此，幼兒園要立足于園所實(shí)際，通過各種方式有效落實(shí)“低成本有質(zhì)量”的戶外運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，讓有限的資源發(fā)揮出其最大的功效。

例如，教師可以利用戶外走廊、陽臺、樓道等空間進(jìn)行有機(jī)整合，在條件允許的情況下將陽臺拓寬擴(kuò)大，開辟出更多的建構(gòu)區(qū)、娛樂區(qū)、運(yùn)動區(qū)、探索區(qū)等。還可以將戶外走廊變成多功能基地，讓這里既是通道，又是活動區(qū)。也可以將個(gè)別班級前寬敞的走廊設(shè)置為活動區(qū)、運(yùn)動區(qū)。再如，教師還要注重對幼兒園中戶外共同區(qū)環(huán)境的建立，打破班級與班級之間的界限和戶外活動課程安排，加強(qiáng)班級之間的活動活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)出混齡戶外活動課程，讓不同年齡的幼兒一同進(jìn)行戶外活動，如此不僅能夠讓幼兒在戶外“公共區(qū)域”中有了更多的選擇，也能有效促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

（二）活動空間凸顯低成本

為了解決大部分幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)緊缺以及現(xiàn)有環(huán)境對活動限制的現(xiàn)實(shí)問題，教師還要努力為幼兒拓展立體的戶外運(yùn)動活動空間。本著不浪費(fèi)每一根柱子、每一面墻壁、每一寸場地的原則，讓活動空間凸顯低成本。教師可以運(yùn)用廢舊材料，與幼兒一同在戶外搭建“運(yùn)動大棚”，將幼兒在戶外活動中需要用到的材料放置在“大棚中”，并通過巧妙的課程設(shè)計(jì)帶領(lǐng)幼兒展開戶外活動。

例如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“快樂蹦蹦跳”的戶外活動中，教師首先可以通過廢舊的建筑材料為幼兒搭建一個(gè)“運(yùn)動大棚”。之后教師可以讓幼兒將自己從家中帶來的塑料瓶裝上一定量的水，并在瓶口系上繩子。教師再將幼兒制作的“作品”，按照越來越高的順序懸掛在“大棚”棚頂。當(dāng)一切準(zhǔn)備工作完成之后，教師再引導(dǎo)幼兒依次站隊(duì)，從最低的瓶子開始進(jìn)行“跳躍摸瓶”，比一比哪一名幼兒跳得最高，摸到的瓶子數(shù)量最多，并根據(jù)幼兒的實(shí)際完成情況適當(dāng)調(diào)整運(yùn)動難度，在活動過后再由大家共同評出“跳躍小健將”并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。立體戶外活動空間的創(chuàng)設(shè)，不僅給幼兒提供了趣味的戶外活動環(huán)境，更體現(xiàn)了低成本有質(zhì)量的幼兒教育，讓廉價(jià)的教育資源得到了充分運(yùn)用，同時(shí)還起到了良好的教育效果。

（三）活動內(nèi)容選擇低成本

教師在進(jìn)行幼兒園戶外活動的設(shè)計(jì)過程中，一定會盡可能地使活動內(nèi)容滿足幼兒的興趣與身心發(fā)展需求，并且充分體現(xiàn)出地方特色。因此，在活動內(nèi)容的選擇上，教師要盡可能地以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將幼兒在生活中常見的材料作為活動載體，并且為幼兒選擇富有深刻情感內(nèi)涵的戶外活動內(nèi)容，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中對生活進(jìn)行再現(xiàn)。教師可以利用天然的資源和文化背景，帶領(lǐng)幼兒開展“低成本有質(zhì)量”的戶外活動內(nèi)容。

首先，在戶外活動區(qū)域的內(nèi)容選擇與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要力求使戶外運(yùn)動環(huán)境貼近幼兒的實(shí)際生活，以此引發(fā)幼兒情感上的高度共鳴，充分利用每一次機(jī)會開展豐富多彩的戶外活動。例如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“我的家鄉(xiāng)”的戶外活動中，這一戶外活動的創(chuàng)設(shè)靈感就是來自主題活動“我愛家鄉(xiāng)”，教師通過多媒體設(shè)備為幼兒介紹了富有地區(qū)特色的傳統(tǒng)民間游戲活動，并且將這些活動材料呈現(xiàn)在幼兒面前，在對幼兒進(jìn)行科學(xué)的活動指導(dǎo)之后，讓幼兒根據(jù)自己喜好自行選擇活動內(nèi)容，如“放風(fēng)箏、踢毽子、跳皮筋、丟沙包、玩彈珠”等。在這個(gè)過程中，教師也會將富有家鄉(xiāng)意味的物品對戶外活動環(huán)境進(jìn)行裝飾，并給幼兒播放各種有著地方特色的活動音樂，讓幼兒在濃郁的家鄉(xiāng)氛圍中進(jìn)行游戲、展開活動。

其次，教師還可以利用得天獨(dú)厚的地區(qū)自然資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)幼兒開展戶外活動。利用幼兒對大自然充滿興趣的年齡特點(diǎn)，讓其運(yùn)用自己的各種感官親近自然，感知自然。例如，教師可以在春天的時(shí)候帶領(lǐng)幼兒踏青，觀察春天小草發(fā)芽、湖面破冰等真實(shí)的環(huán)境變化。還可以帶領(lǐng)幼兒到“種植園地”中栽種樹苗、播撒種子，體會生命的孕育；在夏天和秋天，教師可以帶領(lǐng)幼兒撿拾散落在地上的花瓣，枯樹枝進(jìn)行拼貼、設(shè)計(jì)；在冬天，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到戶外堆雪人、打雪仗，感知大自然賦予我們的快樂體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)幼兒去到周邊的公園寫生，在參觀自然景觀的同時(shí)，將這些美麗畫面定格在自己的筆尖；還可以帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地進(jìn)行參觀，學(xué)著農(nóng)民伯伯的樣子進(jìn)行勞動等。

五、創(chuàng)設(shè)低成本有質(zhì)量幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境的實(shí)施策略

（一）因地制宜，資源利用

第一，有效的利用幼兒園園所內(nèi)場地資源。一般來說，普通幼兒園的戶外活動場地十分有限，設(shè)施條件也并不優(yōu)越，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒園園所內(nèi)的戶外場地資源，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣的運(yùn)動環(huán)境，讓幼兒在有效的環(huán)境構(gòu)建中開展形式多樣的戶外活動。與此同時(shí)，教師在利用園區(qū)運(yùn)動場地進(jìn)行戶外運(yùn)動活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，也不要局限于戶外運(yùn)動空間環(huán)境，還可以有效拓展室內(nèi)室外所有的運(yùn)動空間。如教室走廊、園區(qū)的木橋、墻根、臺階、窄道、樓梯等，只有將幼兒園中的所有場所充分利用起來，才能促使幼兒在各種場地中開展運(yùn)動活動，體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣。

第二，有效的利用社區(qū)以及自然資源。大自然是孩子進(jìn)行運(yùn)動的天然環(huán)境，在大自然中，幼兒可以不受場地大小的束縛，在充滿趣味的草地上跑跳追逐，在潺潺的溪流邊感受自然的饋贈，讓幼兒與在大自然的接觸中親近自然。除此之外，隨著人們生活水平的不斷提升，居住環(huán)境也越來越好，在許多小區(qū)周邊都有較好的環(huán)境設(shè)施，教師可以帶領(lǐng)著幼兒利用幼兒熟悉的周邊社區(qū)資源展開戶外活動，促使幼兒在多元的活動環(huán)境中展開游戲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對周邊資源的充分利用。

（二）材料組合，強(qiáng)化功能

第一，大型運(yùn)動器械與低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行組合。一般來說，在幼兒園的戶外環(huán)境設(shè)計(jì)中會設(shè)置相對大型并具有多元功能的游戲設(shè)施，幼兒在進(jìn)行戶外運(yùn)動時(shí)，可以根據(jù)自己的喜好自行進(jìn)行設(shè)施的選擇，也可以利用教師提供的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行活動，并在活動的過程中融入自己豐富的想象，將這些設(shè)施材料進(jìn)行創(chuàng)新組合，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)而提高幼兒的活動興趣和動作發(fā)展。

第二，運(yùn)動材料與自然物品的組合。在幼兒園環(huán)境資源中，泥土、沙子、落葉、花瓣等都是幼兒常見的自然物品，而這些天然的自然物就是最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的活動材料。因此，教師在進(jìn)行幼兒園戶外運(yùn)動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，要有意識有目的地為幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的自然游戲區(qū)，讓幼兒通過大自然的饋贈展開運(yùn)動、進(jìn)行鍛煉。如大自然中的草坪、土坑、泥沙、落葉等，都是很好的戶外活動材料。教師可以將玩具埋在泥沙中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“尋寶”活動；也可以將花瓣放入水坑中讓孩子進(jìn)行“踩踏”游戲等。通過不斷增加的輔助運(yùn)動材料，這種多樣化不僅給孩子的活動帶來了更多的靈感，更加促進(jìn)了幼兒思維能力、動手能力等各個(gè)方面的發(fā)展。

（三）拓展玩法，激發(fā)興趣

第一，同一種材料的不同玩法。在實(shí)際的生活當(dāng)中，有許多常見的物品在利用過后雖然失去了它原有的價(jià)值，但是經(jīng)過創(chuàng)新的設(shè)計(jì)和改變卻能夠產(chǎn)生更大的用途。因此，在進(jìn)行幼兒園戶外活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以提前給幼兒搜集各種紙盒，并將這些紙盒放置在幼兒的運(yùn)動區(qū)域中，讓幼兒通過紙盒進(jìn)行運(yùn)動。如有的幼兒之間相互比盒子的大??；有的幼兒將不同的盒子壘得高高地進(jìn)行比拼；還有的幼兒將巨大的紙箱子橫過來進(jìn)行“爬山洞”游戲等。再如，教師還可以帶領(lǐng)幼兒一同利用廢舊的物品進(jìn)行手工制作，如將廢報(bào)紙揉成一個(gè)團(tuán)，再用膠帶固定，這就做成了一個(gè)玩具球；還可以將廢舊的包裝盒連接起來，讓幼兒進(jìn)行“獨(dú)木橋”游戲活動等。

第二，同一區(qū)域的不同材料。由于各種客觀原因的存在，每一個(gè)幼兒的興趣愛好、性格特點(diǎn)、運(yùn)動能力、個(gè)人體質(zhì)都存在著一定的差異，教師在進(jìn)行幼兒戶外活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分了解每一位幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給予幼兒尊重，并為其投放不同的活動材料，給幼兒自主選擇的機(jī)會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒最近發(fā)展區(qū)的有效開發(fā)。例如，在鉆爬區(qū)，這一區(qū)域顧名思義就是幼兒進(jìn)行“鉆一鉆”“爬一爬”活動的區(qū)域，教師可以在這個(gè)區(qū)域給幼兒放置一些軟墊、紙箱子或者泡沫板，讓幼兒自制“烏龜殼”，并在制作完畢之后以小組為單位進(jìn)行鉆爬換裝接力比賽；在平衡區(qū)，就是以鍛煉幼兒平衡能力為主的區(qū)域，教師可以給幼兒放置高低不同的凳子以及寬窄各異的平衡木，教師將平衡木與不同的凳子進(jìn)行穿插放置，讓幼兒有序地排隊(duì)，逐一通過“障礙”，看看哪一名幼兒的平衡能力最好，掉下來的次數(shù)最少，最后再給其貼上一朵小紅花，以此對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)；在投擲區(qū)，教師可以給幼兒提供一些易拉罐、水瓶、沙包等材料，將易拉罐以及水瓶中灌上沙子，用沙包進(jìn)行投擲，比一比哪一名幼兒投倒的數(shù)量最多；在摸高區(qū)，教師可以用葫蘆制作成高低不同的“葫蘆娃”，讓幼兒戴上“爺爺”的頭像進(jìn)行“采摘”，比一比誰摘到的葫蘆更多等。

總之，教師要在低成本有質(zhì)量理念的指引下，給幼兒創(chuàng)設(shè)符合其發(fā)展水平，又能有效提升幼兒運(yùn)動能力的有效活動環(huán)境，讓幼兒在多元的戶外活動環(huán)境與材料的幫助下，獲得更加全面的成長與進(jìn)步。

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