鄭小玲

英語是一門與漢語截然不同的語言，對于缺少英語學習環(huán)境的我國學生來說，英語詞匯成了英語學習中的攔路虎。詞匯教學是小學英語教學的重點，也是難點?；谖倚W生學習英語詞匯的實際情況，我們采用多元化的詞匯教學方法，幫助學生高效學習英語詞匯，最終學會閱讀，從而提高學生的綜合語言能力。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

從學生自身角度來講，其在小學階段思想認識不到位，重視程度不夠。小學階段英語每周的課時量只有兩課時，很多學生并沒有認識到英語的重要性，也沒有認識到詞匯在學習英語中的重要性。詞匯是構成句子的基本結構，很多單詞不認識，句子就看不明白，文章就更看不明白，造句和作文更是無從下手。

從學習習慣上來講，學生并沒有養(yǎng)成主動記單詞的習慣。每周都在學新的英語單詞，每次新學5～10個單詞，很多學生并不去背，也不知道怎樣才能記住，一學期下來，大部分單詞都不會，就算死記硬背背會了幾個，又因為缺乏語言環(huán)境很快便遺忘。

大部分小學生學習和記憶英語單詞的方法較單一，主要靠死記硬背，他們的理念是只要功夫深，鐵杵磨成針，所以采用的方法是反復地寫。對于拼寫較短的單詞來說，只要遍數(shù)到位，也就記住了；對于拼寫較長、較難的單詞，耗時極長，還特別容易遺忘，費時費力，導致學生產生挫敗感。

對于絕大多數(shù)英語教師來講，詞匯教學方法比較單一，主要是帶領學生閱讀，并沒有采用一些巧妙的方法，于是教學效果很不理想，學生單詞記得吃力，需要耗費大量的時間和精力，教師也為此特別煩惱。

二、多元化的高效詞匯教學方法

（一）英語拼讀法

英語拼讀法在20世紀中期產生于美國和加拿大，最初是教兒童識字、拼寫和閱讀的方法。英語拼讀法是一種教閱讀者通過學習字母讀音和字母組合讀音的方式來拼讀和拼寫單詞的系統(tǒng)方法。雖然學者對拼讀法的定義不同，但是都強調音形對應關系，即建立英語字母或字母組合與語音之間的對應關系，使學生達到“見詞能讀，聽音能寫”的學習效果。英語拼讀法的目的在于使英語初學者掌握音形對應關系、英語拼寫和拼讀的基本規(guī)律，把英語單詞的讀音和拼寫統(tǒng)一起來，使學習者習得標準語音，能拼讀單詞，提高單詞記憶效果，提高朗讀能力與拼寫能力，為提高詞匯習得能力和英語閱讀理解能力奠定基礎。一般掌握了拼讀規(guī)則后，學習者能做到“見詞能讀，聽音能寫”，由于英語單詞大多數(shù)符合拼讀規(guī)則，學生容易掌握，學習效果較佳。

例如，在人教版英語三年級下冊中，我們學習了元音字母a發(fā)[？覸]這個音，然后將相同音的這些詞放到一起便可以輕松記下來，如cat，bag，dad，hand等；元音字母o發(fā)[？蘅]這個音，根據發(fā)音規(guī)律可以記住dog，box，orange，body等單詞；元音字母u發(fā)[？蘧]這個音，根據發(fā)音規(guī)律可以記住fun，run，duck，under等單詞。所以通過掌握字母的發(fā)音，然后根據字母位置的規(guī)律，我們便很快能記住相同發(fā)音規(guī)律和拼寫規(guī)律的單詞。

在人教版四年級上冊中學習cake，face，name，make這些單詞時，我們發(fā)現(xiàn)里面有共同的組合a-e，而這個組合正好發(fā)字母音[ei]；like，kite，five，nine，rice，我們發(fā)現(xiàn)里面有共同的組合i-e，這個組合發(fā)[ai]。我們同時發(fā)現(xiàn)這兩組單詞都是元音字母和不發(fā)音的字母e的組合，元音字母的位置在單詞中間，不發(fā)音的字母e在末尾，但它們的組合都發(fā)的是字母音，根據這一規(guī)律，我們可以把發(fā)音相同的這些詞放在一起學習，學生便很快根據讀音規(guī)律和拼寫規(guī)律記住了這些單詞。

（二）巧用游戲

游戲教學可以激發(fā)學生學習英語單詞的興趣?！芭d趣是最好的老師。”因此，在小學英語單詞教學中，想讓學生喜歡記英語單詞，就必須讓學生對英語單詞產生興趣，這樣才能使學生愛學、樂學。而通過游戲進行英語單詞教學和復習，可以使枯燥無味的英語單詞變得生動、有趣，同時又可以為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，使學生在玩中學、學中玩，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。

如常見的接龍游戲，深受學生的喜歡，對教師來說也是了解學生單詞量的一個很好的游戲。教師可以給出第一個單詞，然后由學生來完成后面的，規(guī)則是每個單詞的末尾字母和下一個單詞的首字母要一致，誰寫得多誰獲勝，比如big-great-tea-at-tomorrow-water-right-tiger-red-draw-...就這樣，課堂時間充裕，可以多給一些時間，直到他們接不上為止，也可以限制時間，比如三分鐘，哪個學生寫得多，誰就獲勝。小學三、四年級的學生單詞量少，書寫速度較慢，寫得較少一些；小學高年級的學生單詞量大，書寫速度快，會寫得較多一些。

如“火眼金睛”游戲，在我們學完關于顏色的單詞后，可以教室為目標，將學生分成六個組，每一組的學生開始找教室里的顏色，看哪一組找得多，哪一組就獲勝，需要注意的是，前面學生說過的物品顏色不加分。比如，指著黑板可以說Its green.指著教室里的花朵說Its red.指著教室里的墻說Its white.顏色可以重復說，但是要找到不同的物品，學生特別積極活躍，并能夠很快地找出各種物品及顏色，操作時比較難的是各個小組舉手的人特別多，所以每個組都先給一次機會，在說完的時候，哪一組最先舉手就再給哪一組機會。通過這一游戲，可以復習本單元關于顏色的單詞，并且結束后也可以引導學生愛護教室里的公物。

（三）肢體語言教學法

教師運用肢體語言，使學生多種感官并用，加大語言信息輸入的強度，可以幫助學生理解所學內容、增強記憶。如加入肢體動作或運用手勢變化等，配合口頭語言表達，可以加深學生的印象，獲得事半功倍的效果。

例如，學習人教版小學三年級上冊Unit 3 Look at me！身體部位的單詞時，就可以使用肢體語言，我每次采用的方法是讓學生站起來，一是學生坐久了更愿意站著學，二是可以增大身體動作幅度，在肢體活動中學習，寓教于樂，學生更感興趣、更投入。一般從頭到腳來教授這些新單詞，教師先示范，拍拍頭會說head，head就是頭；指著臉會說face，face就是臉；指著眼睛會說eye，eye是眼睛；指著鼻子會說nose，nose是鼻子；指著嘴會說mouth，mouth是嘴巴；拍著胳膊會說arm， arm是胳膊；指著身體會說body， body是身體；指著肚子會說tummy，tummy是肚子；拍著腿會說leg，leg就是腿；跺著腳會說foot， foot就是腳。這樣一套動作做下來，學生的身體得到了放松，課堂緊張的氣氛得到了緩解，學生的情緒也被調動起來，對于單詞的理解也會印象深刻，身體部位的單詞也在這樣一種快樂的氛圍中像順口溜一樣被記住。

例如，在人教版五年級上冊Unit 4 What can you do？中，對于Lets learn 中的短語，我們采用了肢體教學法。在教do kung fu時，我們請了兩個練武術的學生邊展示邊學習，學生熱情高漲；教dance時，又有兩個女生為我們表演了拉丁，學生的情緒又被點燃。所以，肢體教學對于動作詞匯的學習起到了良好的推動作用，不僅提高了學生的學習興趣，還讓學生印象深刻，并能學以致用。

（四）詞根教學法

詞根是一個英語單詞的基礎，在極大程度上決定該詞匯的基本含義和拼寫。所以，如果能記住詞根，并理解詞根的意義，便可以更加輕松地掌握單詞拼寫和詞義。在學習一個生詞時，可以將其區(qū)分為前綴、后綴與詞根三個部分，先依據詞根來分析單詞的意思，再依據前后綴完善具體意思。這種學習方式不但能幫助學生更輕松地記憶詞匯，還可以幫助其更深刻地把握詞義。但很多學生在進行詞根的記憶時傾向于死記硬背，為此，教師需引導學生科學地進行詞根學習，學生可以采取全新的方法來記憶詞根。尤其對于小學生來講，詞根這一概念太過于抽象，但是把它放到具體的單詞里面講解，學生更容易理解。首先，我將幾個詞放到一起，讓他們來觀察，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；其次，總結規(guī)律；最后，通過這一規(guī)律再去講解其他單詞。

詞根教學法對于小學生來說是陌生的，我們只能讓他們有一個簡單的認識。例如，在六年級上冊的學習中，我們通過觀察下列單詞，cleaner（清潔工），reporter（記者），singer（歌手），teacher（教師），worker（工人），writer（作家），dancer（舞蹈家），player（運動員），driver（司機），發(fā)現(xiàn)每個單詞的詞根都是動詞，后面都加了er，但如果單詞后已經有e，就直接加r，通過這一規(guī)律，即動詞后加后綴er變成職業(yè)的名詞，可以記住更多的詞匯。

（五）巧用諧音法

有些單詞因為太長，記起來比較難，我們可以巧用諧音的方法讓學生快速記住。當然，大多數(shù)情況下，我們盡量采取音標來讀單詞發(fā)音，但是有時候漢語諧音能讓學生巧妙地記住這個單詞的發(fā)音和拼寫。

例如，在人教版六年級上冊Unit 1 How can I get there？教學Read and Write：Robin has BDS.這一部分時，第一段是Wu Yifans grandpa gave Robin a new feature.在教學新單詞feature時，我把它拆分成了兩部分fea-ture，首先拍兩次手表示兩個音節(jié)來教學生讀，然后以“推火車”的形式一個接一個地讀，學生讀得很快，也很流利，但是到了后面，直接讀成了“飛車”，學生瞬間爆笑，我又將feature的發(fā)音糾正了幾遍，尤其是ture的音，不過經過這樣一笑，學生在笑聲中用諧音“飛車”一下子記住了單詞feature的讀音。

在人教版六年級上冊Unit 2 Ways to go to school 中Read and Write部分，我們學到了一個句子Some children go to school on foot in Munich， Germany.在講到這里時，我們根據讀音把新的單詞Gremany 分成了三部分Ger-ma-ny，再讓學生認讀音標時，大部分能拼出來，結果被學生幽默地讀為折-磨-你，于是學生用漢語的諧音巧妙地記住了這個單詞的發(fā)音。在學生都會讀的情況下，我又把單詞分成了兩部分Ger-many來幫助他們記憶，他們很快聯(lián)想到了many這個詞。于是在課堂上學生利用有趣的諧音快速地掌握了它的讀音，又通過劃分音節(jié)很快記住了它的拼寫，單詞學習事半功倍。

（六）自編Chant

小學英語新課程標準指出，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣是小學英語教學的任務之一。激發(fā)學生的學習興趣，就要通過研究不同的教學模式，利用新穎、有趣的課堂吸引學生，讓學生在輕松的學習氛圍中聽說讀練，并獲得快樂。小學階段正是語言最敏感的時期，在英語教學中，我們應該抓住學生的英語語言能力優(yōu)勢，激發(fā)學生對英語的興趣，培養(yǎng)學生的英語思維能力，將英語應用到日常生活中，同時以更為有效和愉悅的方式培養(yǎng)學生英語詞匯和口語能力。英語教學中Chant的運用恰恰能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，抓住學生的注意力。Chant在小學英語詞匯教學中的應用，能有效地調動學生的學習熱情，具有短小精悍、通俗易懂、方便記憶、節(jié)奏感強等特點，是當前小學英語課堂教學的一劑催化劑，激發(fā)學生學習興趣的同時，為學生構建高效的英語課堂。

例如，學習人教版三年級上冊Unit 3 Look at me！Part B Lets learn & Lets do的身體部位時，可以自編Chant來練習本課關于身體部位的單詞和句型。

Head， head， this is the head.

Body， body， this is the body.

Arm， arm， this is the arm.

Hand， hand， this is the hand.

Leg， leg， this is the leg.

Foot， foot， this is the foot.

通過Chant的形式，既復習了身體部位的單詞，又復習了This is ...關于介紹的句型，在吟唱的過程中一邊用手指著，一邊有節(jié)奏地唱，很受學生的歡迎。

總之，在小學階段的英語教學中，詞匯是一切的基礎，我們必須重視詞匯教學，并且要根據具體的詞匯選用不同的教學方法，讓學生感受到學習英語的樂趣，有技巧地進行學習，讓英語詞匯不再成為英語學習的障礙。另外，詞匯教學方法也不僅僅局限于此，只有在理論學習和實踐中不斷總結創(chuàng)新，才能探索出更多適合學生的好方法。

參考文獻：

［1］劉景東.學英語詞匯教學現(xiàn)狀及教學策略探究［J］.學周刊，2019（27）：45.

［2］王小慶.好用的英語教學游戲［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學）

編輯：趙飛飛