董芳

【摘 要】在廣西高中英語(yǔ)新教材中，讀寫(xiě)課為全新課型。為有效提高讀寫(xiě)課的課堂效率，文章以一節(jié)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課為研究對(duì)象，從構(gòu)建內(nèi)容支架、問(wèn)題支架、寫(xiě)作支架和反饋支架四個(gè)方面探索支架理論在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，旨在通過(guò)搭建支架、簡(jiǎn)化問(wèn)題，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困難，提高寫(xiě)作信心，從而順利地完成寫(xiě)作任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】支架理論；高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)教學(xué)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）明確指出：語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能以及這幾個(gè)方面的綜合運(yùn)用能力［1］35。在高中英語(yǔ)日常教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的每項(xiàng)技能都對(duì)夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)發(fā)揮著重要的作用。寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，是信息由內(nèi)向外輸出的過(guò)程。寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，需要學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行提煉、加工、重組，綜合反映學(xué)生在語(yǔ)言積累、語(yǔ)言應(yīng)用及語(yǔ)言思維等方面的能力。2019年人教版高中英語(yǔ)每個(gè)單元都設(shè)置了讀寫(xiě)結(jié)合板塊（Reading for Writing），其設(shè)計(jì)意圖主要是：以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力；采取過(guò)程性寫(xiě)作模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作策略；強(qiáng)調(diào)同伴評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)［2］。

筆者在教學(xué)與觀摩課中發(fā)現(xiàn)，作為新教材設(shè)置的一個(gè)新板塊，讀寫(xiě)教學(xué)特別是寫(xiě)作教學(xué)成為高中英語(yǔ)教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的課型，也存在眾多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：（1）讀寫(xiě)課教學(xué)重心偏移。讀寫(xiě)結(jié)合板塊的教學(xué)應(yīng)以寫(xiě)作為目的，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞寫(xiě)作任務(wù)而設(shè)置，因此教學(xué)的重心應(yīng)放在寫(xiě)作指導(dǎo)上，而不是閱讀教學(xué)上，要讓閱讀為寫(xiě)作服務(wù)［2］。但傳統(tǒng)的讀寫(xiě)課重心依然是詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，閱讀部分也以講評(píng)課文的語(yǔ)言點(diǎn)為主，對(duì)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移不夠重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出能力，導(dǎo)致學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)出現(xiàn)畏難情緒。（2）教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材，教學(xué)模式刻板。很多教師的讀寫(xiě)教學(xué)只圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，但教材內(nèi)容能為學(xué)生提供的寫(xiě)作素材并不多，如此會(huì)局限學(xué)生的知識(shí)面，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)詞匯和話(huà)題的語(yǔ)言積累不足，久而久之就會(huì)變成無(wú)話(huà)可寫(xiě)，失去寫(xiě)作興趣。此外，很多教師在寫(xiě)作教學(xué)中往往采用“給出話(huà)題—限時(shí)寫(xiě)作—背誦范文”的模式，完全壓制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，導(dǎo)致寫(xiě)出的作文千篇一律、毫無(wú)個(gè)性。

這些問(wèn)題直接影響了讀寫(xiě)教學(xué)的效率，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升，因此英語(yǔ)教師急需一種科學(xué)有效的讀寫(xiě)教學(xué)模式，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，解決寫(xiě)作難題。筆者認(rèn)為，支架理論能夠幫助學(xué)生搭建基礎(chǔ)的讀寫(xiě)支架，進(jìn)而有效地解決寫(xiě)作難題。

二、基于支架理論的讀寫(xiě)教學(xué)模式構(gòu)建

支架原本指建筑工人建房子時(shí)使用的腳手架，能輔助工人順利地建成房子。支架理論（Scaffolding Theory）以建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體。教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)為他們搭建支架，使解決問(wèn)題的過(guò)程清晰化、解決問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單化，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成自我構(gòu)建，最終撤掉支架，實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，支架教學(xué)總體遵循四個(gè)步驟：確定目標(biāo)—構(gòu)建支架—撤離支架—自我構(gòu)建。四個(gè)步驟的實(shí)施過(guò)程也是學(xué)生從教師引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)自主思考、遷移創(chuàng)新最終獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程。讀寫(xiě)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀文本中獲取的語(yǔ)言知識(shí)、主題意義、思想情感等融入寫(xiě)作，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了基于支架理論的讀寫(xiě)教學(xué)模式（如圖1），幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，搭建協(xié)助性支架，促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)清晰化、寫(xiě)作過(guò)程流程化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，完成從理解吸收到遷移創(chuàng)新的過(guò)程，最終解決寫(xiě)作難題。

三、支架理論在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

在搭建支架前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平——現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)——潛在發(fā)展水平，明確讀寫(xiě)教學(xué)的最終目標(biāo)，再運(yùn)用支架理論幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作支架。本文以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 5的Reading for Writing板塊為例，探索支架理論下的讀寫(xiě)教學(xué)。本單元板塊設(shè)置的目的是讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)博客的文體形式和寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題并掌握如何給同伴提供實(shí)用有效的建議。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生對(duì)閱讀材料興趣濃厚。根據(jù)閱讀內(nèi)容，教師將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定為：通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)博客中勇敢地表達(dá)自己遇到的問(wèn)題并尋找有效的解決方法、大膽禮貌地為他人遇到的問(wèn)題提供可行性建議；通過(guò)對(duì)博客文體特點(diǎn)的掌握，采用地道的表達(dá)方式、禮貌的表達(dá)語(yǔ)氣與人交流，最后歸納總結(jié)，遷移創(chuàng)新完成寫(xiě)作任務(wù)?；趯?duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的分析，本節(jié)課的最終讀寫(xiě)目標(biāo)是：正確闡述自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題并總結(jié)歸納自己在網(wǎng)絡(luò)上所獲得的建議。

1.構(gòu)建內(nèi)容支架，豐富寫(xiě)作素材

英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的輸出能力。豐富的詞匯儲(chǔ)備和素材積累是能自然流暢輸出的保障。對(duì)于寫(xiě)作而言，由于教材內(nèi)容的有限性，即使課堂上教師留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，但學(xué)生最終輸出的結(jié)果也會(huì)受制于教材，難以跳出教材導(dǎo)致寫(xiě)作素材匱乏。因此，教師可以在寫(xiě)作課前布置學(xué)生開(kāi)展主題小組活動(dòng)，以“明確寫(xiě)作主題—確定寫(xiě)作內(nèi)容—收集寫(xiě)作素材”為路徑，為學(xué)生搭建內(nèi)容支架，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富寫(xiě)作素材。

首先，明確寫(xiě)作主題。本次寫(xiě)作課的主題是解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的問(wèn)題并提出行之有效的建議。其次，確定寫(xiě)作內(nèi)容。先調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面（包括listening、speaking、reading、writing、grammar）存在的問(wèn)題，然后針對(duì)調(diào)查結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生確定小組的寫(xiě)作內(nèi)容。最后，收集寫(xiě)作素材?；ヂ?lián)網(wǎng)的無(wú)限性會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富寫(xiě)作素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組上網(wǎng)查找并整理出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，借此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

2.構(gòu)建問(wèn)題支架，明確寫(xiě)作主題

知識(shí)從輸入到輸出，需要學(xué)生不斷思考如何讓所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效遷移。在處理閱讀文本并轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)思維混亂，抓不準(zhǔn)主題和主線。問(wèn)題支架能夠引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生如何一步步確定自己的寫(xiě)作內(nèi)容，厘清故事情節(jié)發(fā)展，保證每個(gè)情節(jié)的發(fā)展符合邏輯，避免情節(jié)的設(shè)計(jì)偏離預(yù)設(shè)的寫(xiě)作框架［3］。在閱讀部分，教師應(yīng)搭建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生找出文章主題并提煉出與主題有關(guān)的句子和詞匯［4］，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。問(wèn)題支架包括：課文的主題是什么？主題的具體內(nèi)容是什么？主題內(nèi)容的表述有什么句型？問(wèn)題應(yīng)具有針對(duì)性，遵循“由易到難”“由淺入深”“由表及里”的原則，層層深入、抽絲剝繭梳理文章內(nèi)容，能為接下來(lái)的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

Unit 5的Reading for Writing板塊主要圍繞“problem”和“advice”兩個(gè)主題詞展開(kāi)。教師可先通過(guò)問(wèn)題“Whats the topic in the blog？”，引導(dǎo)學(xué)生快速尋找文章的中心詞“problem”和 “advice”；然后再通過(guò)問(wèn)題“What are the problems and what is the advice？”促使學(xué)生尋讀，提煉出文中呈現(xiàn)問(wèn)題和表達(dá)建議的句子；最后通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題“How can we present our problems clearly？How to give advice？”，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行多樣表達(dá)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的目標(biāo)。

3.構(gòu)建寫(xiě)作支架，開(kāi)展寫(xiě)作任務(wù)

從閱讀文本中提煉出結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架之后，學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了一定的積累和思考，這在一定程度上對(duì)最后輸出起到了決定性作用。如何變語(yǔ)言和語(yǔ)篇知識(shí)為語(yǔ)言運(yùn)用能力，順利展開(kāi)并完成寫(xiě)作任務(wù)，也成為教師當(dāng)前亟須思考的重要問(wèn)題。寫(xiě)作支架有助于學(xué)生對(duì)文章的整體構(gòu)思。教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，根據(jù)寫(xiě)作主題通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提供建議—謀篇布局—完成作品”的路徑搭建寫(xiě)作支架并開(kāi)展寫(xiě)作任務(wù)［5］。

Unit 5的Reading for Writing板塊的寫(xiě)作過(guò)程可以分四步進(jìn)行。第一步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)案上寫(xiě)出自己的問(wèn)題，并跟同伴交換問(wèn)題獲取建議，輸出表達(dá)問(wèn)題的句型。第二步：提供建議。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和網(wǎng)上查找到的信息為同伴提供行之有效的建議，培養(yǎng)思維能力和交流能力。第三步：謀篇布局。學(xué)生根據(jù)同伴提供的建議，模仿閱讀語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)謀篇布局，并根據(jù)自己的實(shí)際寫(xiě)作需要搭建寫(xiě)作支架。第四步：完成作品。學(xué)生按照寫(xiě)作主題，根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作支架，獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。

4.構(gòu)建反饋支架，提升寫(xiě)作質(zhì)量

教學(xué)反饋是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成寫(xiě)作任務(wù)后，最希望能及時(shí)獲得明確的反饋，以便了解自身的不足并獲得修改指導(dǎo)。及時(shí)的反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高起著非常重要的作用。人教版高中英語(yǔ)教材讀寫(xiě)課采用自評(píng)與同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并強(qiáng)調(diào)同伴評(píng)價(jià)的重要性。完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)清單（見(jiàn)表1），讓學(xué)生交換作文，開(kāi)展同伴互評(píng)。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于對(duì)同伴作品的評(píng)價(jià)，同樣也適用于對(duì)自己寫(xiě)作的指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作修改意識(shí)，提高寫(xiě)作質(zhì)量。因?yàn)閷W(xué)生在檢查修改同伴作文的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷完善自己的寫(xiě)作思路。當(dāng)學(xué)生完成同伴互評(píng)后，教師再對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。需要注意的是，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的“閃光點(diǎn)”，也要給出相應(yīng)的指導(dǎo)性建議，提高寫(xiě)作的針對(duì)性和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以教師為中心，教學(xué)模式刻板，形式單一。寫(xiě)作模板的使用在對(duì)付應(yīng)用文寫(xiě)作上確實(shí)能夠取得一些效果，但是對(duì)于新高考的寫(xiě)作部分，特別是讀后續(xù)寫(xiě)部分，這種教學(xué)方法就不太適用了。將支架理論運(yùn)用在高中英語(yǔ)新教材讀寫(xiě)課教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，還能發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際的寫(xiě)作困難，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材、明確寫(xiě)作主題、提高寫(xiě)作質(zhì)量，充分挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，從而真正解決教師的讀寫(xiě)教學(xué)難題。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）