左開俊 陸敏剛
【摘 要】本文從課堂結(jié)構(gòu)的三要素,即學(xué)習(xí)目標、教學(xué)方式、目標意識入手,對課堂教學(xué)的內(nèi)涵與表征進行解讀,在此基礎(chǔ)上以“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課為例,建構(gòu)了核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)評價體系,最后在評價體系的指導(dǎo)下,反思課堂教學(xué)落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,啟示一線教師要更新教育理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提升評價水平,實現(xiàn)生物學(xué)科育人的核心價值。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);課堂教學(xué)評價;生物學(xué)教學(xué);細胞中的糖類和脂質(zhì)
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》強調(diào)要深化課堂教學(xué)改革,按照教學(xué)計劃循序漸進開展教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法,培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。[1]《普通高中生物學(xué)課程標準(2017年版2020年修訂)》指出:“評價是日常教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教和學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評價以學(xué)生發(fā)展為本,以生物學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù),聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),促進教師的教和學(xué)生的學(xué)?!保?]61兩個指導(dǎo)性意見的共振,折射出一個重要觀點,即用學(xué)科核心素養(yǎng)評價標準指引課堂教學(xué),能確保教學(xué)的高品質(zhì),突顯學(xué)科教學(xué)的育人性。基于以上認識,筆者嘗試在學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下,從課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵元素(學(xué)習(xí)目標、教學(xué)方式和目標意識)出發(fā),構(gòu)建生物學(xué)科課堂教學(xué)的評價體系,以期為一線教學(xué)提供借鑒。
一、指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價體系
核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn),是學(xué)生獲得成功、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的不可或缺的共同素養(yǎng)。[3]從全球的經(jīng)驗來看,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要通過課程、教學(xué)和評價來落實。[4]鑒于此,筆者認為,課堂作為展現(xiàn)教育理念更新、教育形式創(chuàng)新、核心素養(yǎng)涵育的前沿陣地,教師只有學(xué)會辯證性思考、理性化審視課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型,才能撥亂反正、正本清源,推動課堂教學(xué)沿著正確的指標體系、評價標準前行。因此,建構(gòu)指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價體系顯得尤為重要。
(一)從學(xué)習(xí)目標的評價角度,審視課堂教學(xué)的內(nèi)涵與表征
學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí),預(yù)期產(chǎn)生的行為和能力的變化。教學(xué)評價特別強調(diào)對學(xué)習(xí)者在完成某一階段的學(xué)習(xí)后達到的知識、技能、情感方面的目標要求做出明確的、翔實的表述。學(xué)習(xí)目標的建立和確定有利于教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)來設(shè)計教學(xué)和評價教學(xué)效果,也有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和要求,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)習(xí)目標的評價角度審視課堂教學(xué),內(nèi)涵與表征可描述如下。
從知識目標的角度審視評價內(nèi)容,意在剖析:①要以課標為綱領(lǐng),以教材為指南,傳授給學(xué)生必須掌握的相關(guān)生物學(xué)知識。②要從內(nèi)在需求出發(fā),考查學(xué)生必須掌握的陳述性知識、跨學(xué)科知識、程序性知識及認知性知識。以知識內(nèi)容的傳授為評價標準對教師教學(xué)水平展開評價,其水平大致可分為三個層次:①基本層次是教師能選取配套的參考資料,進行陳述性表達的淺層教學(xué)。②中間層次是教師能基于學(xué)生的認知創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,且能科學(xué)、合理地采用多媒體輔助教學(xué)工具開展教學(xué)。③高層次是教師除了具備以上教學(xué)素養(yǎng)外,還需具備深度挖掘知識的內(nèi)涵與外延的能力,滲透學(xué)科育人的思想觀和價值觀。
從技能目標的角度審視評價內(nèi)容,旨在評析:①教師如何培育學(xué)生運用科學(xué)思維和科學(xué)探究的方法,讓其獲得辨別是非的能力。②教師如何從有利于學(xué)生終身發(fā)展的維度,教會他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,教會他們開展有意義的學(xué)習(xí)。以技能目標的培育為評價標準對教師教學(xué)水平展開評價,可分為三個等級:①淺層等級是照本宣科,培育學(xué)生掌握生物學(xué)科最基本的學(xué)習(xí)技能。比如通過簡易的文本閱讀,獲取概括與歸納的能力;通過對生物學(xué)專業(yè)名詞的直觀剖析,獲取掌握陳述性知識的能力等。②中層等級是溯本求源,培育學(xué)生善于利用觀察與分析、想象與聯(lián)想,從生物學(xué)表象中獲取生命觀念。③頂層等級是價值認同,培育學(xué)生善于借助科學(xué)思維與科學(xué)探究等方式,獲取辨別迷信與揭穿偽科學(xué)的能力。
從情感目標的視角審視評價內(nèi)容,重在解析:①如何幫助學(xué)生建立生物學(xué)核心素養(yǎng)的生命觀與價值觀,養(yǎng)成健康文明的生活習(xí)慣。②如何幫助學(xué)生踐行社會主義核心價值觀,確立時代價值的人生坐標。以情感目標的培育為評價標準對教師教學(xué)水平展開評價,可分為三個檔次:①基礎(chǔ)檔次為家長式教育,要求學(xué)生認同健康文明的生活方式。②中等檔次為個人化定制,幫助學(xué)生制訂適合自己的健康生活計劃,通過科學(xué)實踐解決生產(chǎn)生活中的問題。③高級檔次為全民化意識,幫助學(xué)生在個人化定制的基礎(chǔ)上,通過科學(xué)實踐,嘗試解決生活中的生物學(xué)問題,并向他人宣傳健康文明的生活方式。
(二)從教學(xué)方式的評價維度,審視課堂教學(xué)的內(nèi)涵與表征
教學(xué)方式是指不同的教師或同一教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)對象的不同特點,采取靈活的教學(xué)方法。教學(xué)方式是教材與學(xué)習(xí)者內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的橋梁。核心素養(yǎng)時代賦予教學(xué)方式的內(nèi)涵,在表現(xiàn)形式上應(yīng)具備多元化、多樣性、多變化的特質(zhì),在內(nèi)容鋪設(shè)上應(yīng)遵循“提出問題→分析問題→解決問題→審視問題”的探究模式,使問題在多元之中有主導(dǎo),在多樣之中有主體,在多變之中有主線,驅(qū)動著教學(xué)科學(xué)、合理地逐級呈現(xiàn)。因此,在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下,應(yīng)圍繞問題統(tǒng)領(lǐng)生物學(xué)課堂,構(gòu)建以學(xué)生為主體的“問題探討型”教學(xué)方式,其評價標準一般涵蓋問題創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)性、全程性、學(xué)科性三個維度,內(nèi)涵與表征可簡述如下。
從問題創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)性層面探討評價標準,可概括為:①能依據(jù)課程內(nèi)容要求,把教材分解成許多按序排列的小項目,并能借助問題鏈的逐級呈現(xiàn),展露小項目中蘊藏的生物學(xué)知識。②對于創(chuàng)設(shè)的問題,在突顯評價內(nèi)容張力的同時,還需充分考慮對學(xué)生科學(xué)思維的開發(fā)。以問題創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)性啟動課堂教學(xué),對教學(xué)行為的評價可具化為:①入門級水準是以教學(xué)內(nèi)容為主線創(chuàng)設(shè)問題,講究教學(xué)情境符合學(xué)生的生活認知或?qū)W習(xí)認知。②中等級水準是以教學(xué)內(nèi)容為要義,強調(diào)關(guān)注問題創(chuàng)設(shè)的多元化,知識體系建構(gòu)的系統(tǒng)化。③高等級水準就是在中等級水準的基礎(chǔ)上,嘗試借助問題的創(chuàng)設(shè),主動刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
從問題創(chuàng)設(shè)的全程性層面探尋評價標準,可概述為:①第一階段為教師提問式地講述知識,學(xué)生按教師提出的模式進行獨立作業(yè)。②第二階段為教師提問式地講述教材,學(xué)生能根據(jù)問題對教材進行改造和加工。③第三階段為教師提問式地講述內(nèi)容,學(xué)生進行局部探索。④第四階段為教師提出問題,建立問題情境,學(xué)生進行獨立的研究探索,最后解決問題并進一步審視與之相關(guān)聯(lián)的問題。以問題創(chuàng)設(shè)的全程性引領(lǐng)課堂教學(xué),對教學(xué)效果的評價可概括為:①一級水平表現(xiàn)為教師能以問題創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的突破口,采用由淺到深、由表象到本質(zhì)的教學(xué)方式,逐步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。②二級水平表現(xiàn)為在一級水平的基礎(chǔ)上,對于創(chuàng)設(shè)的問題,在內(nèi)容上能凸顯認知觀的遞進性,在形式上能突顯邏輯觀的思維性。③三級水平表現(xiàn)為在以上水平基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)的問題一方面要使知識不斷擴展、延伸、進化、創(chuàng)新和增值,另一方面又能幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的意識。
從問題創(chuàng)設(shè)的學(xué)科性層面探究評價標準,可歸結(jié)為:創(chuàng)設(shè)的問題一方面要顯性表達生命現(xiàn)象,借助強烈的感官刺激,引起學(xué)生探究的欲望;另一方面要隱性突出生命規(guī)律,體現(xiàn)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標,落實生物學(xué)核心素養(yǎng)的育人價值。以問題創(chuàng)設(shè)的學(xué)科性統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué),對育人表現(xiàn)的評價可歸納為:①一級水平表現(xiàn)為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題淺層化地指向了生物學(xué)核心知識和技能。②二級水平表現(xiàn)為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題的解決利用了生物學(xué)核心知識和技能,并與學(xué)習(xí)目標互為關(guān)聯(lián)。③三級水平表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)的問題綜合性地體現(xiàn)了課程內(nèi)容的廣度、寬度和深度,并明確地促進了生物學(xué)核心素養(yǎng)的達成。
(三)從目標意識的評價維度,審視課堂教學(xué)的內(nèi)涵與表征
本文所述目標意識特指教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和要求。目標意識可分為明顯目標和隱蔽目標:前者是通過教學(xué)產(chǎn)生的明顯易見的行為,后者則是不易或不能直接看出的,如態(tài)度和思想等。本文涉及的課堂目標,常分為課程目標、單元目標和課時目標:課程目標是指某門課程在教學(xué)上總體所要達到的結(jié)果;單元目標是指一門課程中各個組成部分的具體要求;課時目標是指每個課時的具體要求。這樣的設(shè)定有助于明確各級目標及內(nèi)容間的相互關(guān)系,突出學(xué)習(xí)層次。目標意識的評價標準一般涵蓋目標指向性、目標達成度兩個維度,內(nèi)涵與表征可陳述如下。
從目標指向性的維度追索評價標準,要求結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,以生物大概念、重要概念等主干知識為依托,一方面要幫助學(xué)生建立生物學(xué)觀念,另一方面要幫助學(xué)生消除錯誤概念,建立科學(xué)概念。對目標進階水平的評價可提煉為:①一級水平為以教材規(guī)定為要求,以教學(xué)任務(wù)為目標,淺層次實施教學(xué)。②二級水平為以課程標準為指引,以教材要求為方向,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,開展以內(nèi)容目標為中心的教學(xué)。③三級水平則是在以上基礎(chǔ)上,以學(xué)生的需求為導(dǎo)向,進一步統(tǒng)整教學(xué)任務(wù),優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),推動資源有效聚集,促進課堂與目標的有機統(tǒng)一。
從目標達成度的維度追問評價標準,則要求采用定量、定性、定位的研究方法,檢測教學(xué)目標的達成度,如借助習(xí)題檢測、現(xiàn)場提問、實驗考查、小組評估等任務(wù)獲取反饋信息,檢驗?zāi)繕诉_成度;檢測學(xué)生生命觀念的建立、科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和社會責(zé)任意識的建立等目標的達成度。對目標呈現(xiàn)效能的評價可凝練為:①一級標準為運用多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,方法合理。②二級標準為會編制教學(xué)目標的雙向細目表,并據(jù)此編制檢測題;會利用實驗活動,檢測學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能與操作技能。③三級標準則是在以上基礎(chǔ)上,及時做好各種測評結(jié)果的分析,對教學(xué)效果做出較準確的判斷;能根據(jù)測評所反饋的信息,對教與學(xué)做出改進措施。
二、建構(gòu)核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)評價標準
以課程標準為基,以核心素養(yǎng)為要,以教材內(nèi)容為據(jù),從學(xué)習(xí)目標、教學(xué)方式、目標意識視角剖析真實的生物學(xué)課堂,常涵蓋三個關(guān)注點:①關(guān)注學(xué)習(xí)目標的科學(xué)考量。即課堂教學(xué)的知識目標要明確,技能目標要落實,情感目標要滲入。課堂教學(xué)的實施過程中,要注重三者間的有序整合,切不可生搬硬套。②關(guān)注教學(xué)方式的契合程度。即課堂教學(xué)要充分了解當前學(xué)生的知識層次、認知水平和思維界域,做到提出的問題在知識的層次上深淺合理,在表達的程序上錯落有致,在價值觀的傳播上潛移默化。③關(guān)注目標意識的高效達成。即課堂教學(xué)的反饋與評價要客觀公正,不能一刀切。要依據(jù)科學(xué)的標準對課堂的信度、效度進行采集與測定,再依據(jù)測定結(jié)果對教學(xué)效果做出價值性判斷,并嘗試進一步改良和深化。本文雖然詮釋了生物學(xué)科核心素養(yǎng)評價維度下課堂教學(xué)的內(nèi)涵與表征,但如何在實際課堂中真正落實呢?筆者以“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課為例,嘗試按照生物學(xué)科核心素養(yǎng)的標準構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系。
(一)從學(xué)習(xí)目標的評價角度,建構(gòu)課堂教學(xué)的評價標準
結(jié)合前文對學(xué)習(xí)目標評價維度下課堂教學(xué)內(nèi)涵與表征的解讀,在實踐的基礎(chǔ)上,歸納概括了“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課學(xué)習(xí)目標下的知識目標、技能目標與情感目標的評價標準(詳見圖1)。
核心素養(yǎng)評價標準
(二)從教學(xué)方式的評價維度,建構(gòu)課堂教學(xué)的評價標準
結(jié)合前文對教學(xué)方式評價維度下課堂教學(xué)內(nèi)涵與表征的詮釋,在實踐的基礎(chǔ)上,分析總結(jié)了“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課教學(xué)方式下的問題主導(dǎo)性、全程性與學(xué)科性的評價標準(詳見圖2)。
(三)從目標意識的評價角度,建構(gòu)課堂教學(xué)的評價標準
結(jié)合前文對目標意識評價維度下課堂教學(xué)內(nèi)涵與表征的剖析,在實踐的基礎(chǔ)上,深度建構(gòu)了“細胞中的糖類和脂質(zhì)”一課目標意識下的教學(xué)內(nèi)容指向性、達成度的評價標準(詳見圖3)。
三、以核心素養(yǎng)評價水平驅(qū)動課堂教學(xué)落實的關(guān)鍵
評價是教育體系的關(guān)鍵組成部分,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課堂教學(xué)在本質(zhì)上,應(yīng)具備衡量多樣化表現(xiàn)水平的評價標準,應(yīng)彰顯高質(zhì)量核心素養(yǎng)評價的本質(zhì)特征;在形式上,以解決真實的生活情境或社會議題為任務(wù),以運用豐富的專業(yè)知識進行詮釋為支撐;在價值上,應(yīng)高度契合立德樹人的觀念,以學(xué)生全面發(fā)展和教育質(zhì)量提升為根本任務(wù)。[5]從以上的系列解讀可知,生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的評價體系對課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的。那么,反思生物學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系下的課堂教學(xué)落實,有哪些關(guān)鍵因素需要特別關(guān)注呢?
(一)以適切性的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè),驅(qū)動核心素養(yǎng)的落地
第一,建立以人為本的教學(xué)觀,潛心分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。要洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識準備狀態(tài),分析學(xué)生的普遍認知和需求動機,能依據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)動機和接受新知識的程度,分析學(xué)生普遍具有的遷移能力和彈跳空間[6]154。第二,深度揣摩教與學(xué)的關(guān)系,提升教學(xué)設(shè)計能力。比如,在教學(xué)方法的選擇上,要恰當運用現(xiàn)代化教育技術(shù),吸引學(xué)生的關(guān)注,為師生的有效溝通架構(gòu)對話的橋梁;在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上,對于提出的問題,屬性上要凸顯層次感、節(jié)奏感和流暢性,本質(zhì)上要尊重學(xué)生的認知規(guī)律,讓學(xué)生的思維隨著問題的深入逐級攀升;在教學(xué)管理的設(shè)計上,要準確把脈學(xué)生的情感表達,充分考慮影響課堂教學(xué)的人為因素和環(huán)境因素,對課堂可能出現(xiàn)的變化要預(yù)留空白與儲備。第三,以學(xué)科核心素養(yǎng)為標準,關(guān)注評價學(xué)生的方式。能以敞開、接納的態(tài)度傾聽學(xué)生的話語和心聲,理解學(xué)生多元化的思想;以平等、民主的態(tài)度向?qū)W生傳遞知識[6]164,并以客觀、科學(xué)的標準加以評判。
(二)以價值觀的社會議題創(chuàng)設(shè),驅(qū)動核心素養(yǎng)的落實
在課堂教學(xué)中,社會議題的創(chuàng)設(shè)絕不能處于“可有可無”的狀態(tài),這是由生物學(xué)課堂教學(xué)的價值決定的:(1)生物學(xué)教學(xué)的目的是教會學(xué)生利用生物學(xué)的知識和方法,解釋日常生活中的生命現(xiàn)象,解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的生物學(xué)問題。比如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中,鋤地的目的是什么?移栽樹苗或蔬菜時,為什么要去掉一部分葉片?蔬菜大棚為什么要經(jīng)常通風(fēng)通氣?為什么要低溫、低壓貯藏果蔬?新疆地區(qū)的瓜果為什么比其他地區(qū)的甜?蠶農(nóng)為什么給五齡家蠶噴施保幼激素等。(2)生物學(xué)教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生基于生物學(xué)事實和證據(jù),辨別生命歷程中遇到的迷信與偽科學(xué)。比如在生命保健領(lǐng)域,有“酸堿體質(zhì)說”“食物酸堿化”等偽科學(xué)理論,這些理論認為堿性體質(zhì)是長壽之本,酸性體質(zhì)是患病之源,多喝堿性水、多吃堿性食物才能保障健康。其實,人體內(nèi)環(huán)境正常的pH值為7.35—7.45,低于或高于極限值,人都容易患病,嚴重偏離甚至?xí)<吧?,所以人體的酸堿度和食物的酸堿性是兩個完全不同的概念,人體的酸堿度是靠肺、腎、血液、神經(jīng)系統(tǒng)等共同調(diào)節(jié)的,而不是靠食物和水來控制。
把價值觀的社會議題創(chuàng)設(shè)融入課堂教學(xué),才能夠幫助學(xué)生建立發(fā)展思維的模式及解決問題的結(jié)構(gòu)化程序,把知識與生活聯(lián)系起來,用倫理的、道德的、科學(xué)的思維去面對生命世界的復(fù)雜性與共生性。這既是生物學(xué)課程育人的核心價值,也是為黨育人、為國育才的時代主題。
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(責(zé)任編輯:潘安)