魏韶婷

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元；評(píng)價(jià)方式；學(xué)評(píng)融合；單元整體設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”等課程理念，特別建議“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評(píng)的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式”?！皩W(xué)評(píng)融合”基于課標(biāo)理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)相結(jié)合，聚焦“學(xué)生要學(xué)會(huì)什么”的學(xué)習(xí)過程來創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，搭建多元支架，共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體的單元整體設(shè)計(jì)。本文以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元為例，探究如何以“學(xué)評(píng)融合”的方式讓學(xué)生親歷完整的習(xí)作過程。

一、核心目標(biāo)導(dǎo)向：學(xué)評(píng)—體優(yōu)化單元學(xué)習(xí)

本單元主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，兩個(gè)語文要素分別指向閱讀和寫作。本單元安排了兩篇精讀課文，通過一個(gè)個(gè)鮮活的人物展現(xiàn)“眾生”之相?！度宋锩鑼懸唤M》由《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個(gè)片段組成，在人物描寫上各有側(cè)重?！端⒆永睢分饕ㄟ^側(cè)面描寫來表現(xiàn)刷子李的高超技藝。本單元習(xí)作《形形色色的人》要求“運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”?？梢?，本單元閱讀方法的習(xí)得和習(xí)作表達(dá)是緊密相關(guān)的。教師必須有意識(shí)地立足教材，重整教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

具有導(dǎo)學(xué)功能的學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元學(xué)習(xí)的核心。本單元的核心目標(biāo)是：通過閱讀，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法并能初步運(yùn)用此方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?；诤诵哪繕?biāo)，從學(xué)生出發(fā)，以逆向設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)先行的理念確定單元學(xué)習(xí)思路。首先，要讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，提煉本次習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法，選取典型的事例，具體地表現(xiàn)人物特點(diǎn)。最后，從三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親歷習(xí)作單元的全過程。

習(xí)作單元的編排體現(xiàn)了由閱讀到寫作的思路。教師應(yīng)重組教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持讀寫整合。例如，精讀課文與初試身手結(jié)合，嘗試運(yùn)用方法；習(xí)作例文與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。為降低習(xí)作難度，可把練筆融入閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“話題激趣→閱讀引路→習(xí)得方法→習(xí)作運(yùn)用”的學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)單元主題設(shè)置任務(wù)情境“百相人物交流會(huì)”，以真實(shí)情境為依托設(shè)計(jì)任務(wù)群形成教學(xué)模塊，教學(xué)內(nèi)容亦得以在真實(shí)的情境中被整合。教學(xué)中包含四個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一，聊身邊人物；任務(wù)二，賞筆尖人物；任務(wù)三，探寫人物妙招；任務(wù)四，書寫你我他。四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，螺旋式上升。同時(shí)，評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)全過程，及時(shí)地反饋任務(wù)完成情況，評(píng)測(cè)讀寫效果，具體見表1。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：“學(xué)評(píng)融合”深化師生參與

首先，創(chuàng)設(shè)單元大情境。通過設(shè)置“在不同的書籍和影視作品中，我們會(huì)接觸到不同的人物形象，生活中我們也會(huì)遇到形形色色的人，本次學(xué)習(xí)我們也將認(rèn)識(shí)一組人物和一些奇人，讓我們一起來到‘百相人物交流會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，邊學(xué)習(xí)邊分享你印象深刻的人物”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的體驗(yàn)，先從身邊的人物說起。其次，延伸至文本，品悟書中人物，領(lǐng)悟描寫人物的方法，在交流總結(jié)中積累經(jīng)驗(yàn)。最后，遷移運(yùn)用，在習(xí)作中分享印象深刻的人物。以人物描寫為主題，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展多樣的活動(dòng)，學(xué)中有評(píng)，評(píng)中促學(xué)，評(píng)中促改，師生之間互動(dòng)交流，生生之間互學(xué)互評(píng)。學(xué)生在語言構(gòu)建與運(yùn)用的過程中，思維深度參與，自主探究，在合作交流中經(jīng)歷體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

1.巧用話題情境，構(gòu)建言語圖式

生活化情境可以拉近學(xué)生與生活的距離。根據(jù)逆向思維創(chuàng)設(shè)習(xí)作任務(wù)情境，把單元習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)成“聊身邊人物”這個(gè)貼近生活的話題，并前置到單元學(xué)習(xí)中。以終為始，目的是樹立單元整體教學(xué)的意識(shí)，把單元習(xí)作作為中心任務(wù)，讓學(xué)生先了解，繼而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，打開寫作思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。

學(xué)生在初步了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)后，知道單元習(xí)作要求是寫人。首先，以話題情境引入學(xué)習(xí)。然后，進(jìn)入任務(wù)一“百相人物交流會(huì)”情境——“聊身邊人物”。這些人物是學(xué)生常見的、比較熟悉的，因此學(xué)生很容易進(jìn)入話題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己生活的區(qū)域，如小區(qū)、校園、公園等，有助于學(xué)生打開思路。學(xué)生根據(jù)已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，回憶寫人的方法，嘗試列出提綱，先在頭腦中建立清晰的言語圖式，再與同學(xué)分享交流，并按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出最佳“聊手”。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，講述自己熟悉的人。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是單元學(xué)習(xí)的良好開端。

2.立足文本情境，進(jìn)行言語實(shí)踐

情境創(chuàng)設(shè)要與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，整合語文學(xué)習(xí)的各個(gè)要素，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在文本語境中研讀文本，習(xí)得方法，進(jìn)行實(shí)踐。以任務(wù)二“賞筆尖人物”為例，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)《人物描寫一組》《刷子李》兩篇課文后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

“四讀二練”，賞“人物一組”。在《人物描寫一組》一課中可以提問：“三個(gè)片段中的人物分別給你留下什么印象？你是從哪些語句中體會(huì)到人物特點(diǎn)的？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的“四步讀”：一賞讀，感受人物特點(diǎn)；二細(xì)讀，讀活人物形象；三比讀，體悟表達(dá)方法；四拓讀，鞏固習(xí)得方法。“二練筆”是指兩個(gè)小練筆。初試身手板塊的兩個(gè)小練筆可與《摔跤》《兩莖燈草》進(jìn)行整合教學(xué)。

小練筆1：課間十分鐘，觀察一位同學(xué)，并寫寫他。這個(gè)小練筆指向運(yùn)用方法描寫人物。品讀《摔跤》，學(xué)生邊讀邊畫出小嘎子“猴兒似的蹦來蹦去”“下冷絆子”等句子，感受他的機(jī)敏；從“塌著腰”“合了襠”等一連串動(dòng)作中，感受小胖墩兒能力強(qiáng)、沉穩(wěn)老練。學(xué)完《摔跤》后，完成第一個(gè)小練筆。課前可以要求學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)觀察某個(gè)同學(xué)的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，運(yùn)用學(xué)過的描寫人物的方法對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行描寫，做到活學(xué)活用。

小練筆2：明確家人特點(diǎn)，列出典型事例。這個(gè)小練筆指向通過典型事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。學(xué)生細(xì)讀《兩莖燈草》，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。為了讓學(xué)生深入體會(huì)典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用，教師可讓學(xué)生比較閱讀其他事例，從而感悟這一事例的典型性。學(xué)生可以通過列一列、選一選、辨一辨、說一說、評(píng)一評(píng)等活動(dòng)選取表現(xiàn)家人特點(diǎn)的典型事例，師生之間再交流互動(dòng)。

方法引學(xué)，賞刷子李?！端⒆永睢芬徽n的主要教學(xué)價(jià)值是“方法引學(xué)，自主探究”。學(xué)生充分經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程，知道了用正面描寫、側(cè)面描寫來描繪人物形象的方法，再通過拓展閱讀鞏固習(xí)得的方法，并遷移運(yùn)用，具體見表2。

3.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，豐富言語表達(dá)

通過創(chuàng)編課本劇，讓學(xué)生在情境中感受、體驗(yàn)，形成個(gè)性化的理解，在情境中自然地交流表達(dá)。通過拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生想象力，內(nèi)化學(xué)到的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫人物的基本方法。

以任務(wù)三“探寫人物妙招”為例，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)一：繪制“人物描寫方法圖”。整合《人物描寫一組》和《刷子李》，比較閱讀，再現(xiàn)情境，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后習(xí)題，發(fā)現(xiàn)可以用來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的多種方法，結(jié)合交流平臺(tái)板塊的內(nèi)容自主梳理、總結(jié)人物描寫的方法，并按自己喜歡的圖表形式設(shè)計(jì)“人物描寫方法圖”。活動(dòng)二：創(chuàng)編課本劇，我演你猜。以小組為單位，學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行課本劇創(chuàng)作，要求寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，要用第一人稱表述，表情動(dòng)作要用括號(hào)括起來。然后選代表表演，其他組同學(xué)猜人物。最后，教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，發(fā)表建議，并選出優(yōu)秀組。

三、搭設(shè)多元支架：學(xué)評(píng)合力完成習(xí)作任務(wù)

搭設(shè)多元支架是為了在不同階段的學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生提供各種支持，輔助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，立足學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)與資源積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程。搭設(shè)任務(wù)情境支架的意義在于為學(xué)生營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍；根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供方法支架，讓學(xué)生在探究中從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”；在梳理、總結(jié)描寫人物的方法時(shí)，通過繪制思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)人物卡片等方式幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解；習(xí)作例文是學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的參考范式和重要靶向，在一定程度上發(fā)揮著“支架”的積極作用，讓學(xué)生在寫作技巧、內(nèi)容評(píng)改上有跡可循、有本可依。

評(píng)價(jià)支架是本單元設(shè)計(jì)的重要學(xué)習(xí)支架，是“學(xué)評(píng)融合”的主要抓手。它貫穿整個(gè)寫作教學(xué)過程，具體分為三個(gè)階段：學(xué)習(xí)階段，評(píng)價(jià)支架的搭設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；滲透階段，主要是評(píng)價(jià)支架的生成；運(yùn)用階段，是評(píng)價(jià)支架的使用。引導(dǎo)學(xué)生再返回學(xué)習(xí)任務(wù)——“聊身邊人物”，對(duì)習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行回顧與完善。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合作設(shè)計(jì)“習(xí)作評(píng)價(jià)表”（見表3）。其次，運(yùn)用“習(xí)作評(píng)價(jià)表”，根據(jù)學(xué)過的方法修改完善寫作提綱。最后，完成習(xí)作，展示作品，師生評(píng)價(jià)交流。