房雪冰

【關(guān)鍵詞】思辨閱讀；大概念；情境任務(wù)；思辨素養(yǎng)

靶向思維訓(xùn)練是指教師在教學(xué)中聚焦學(xué)生思維，以思維能力發(fā)展帶動(dòng)思維品質(zhì)的形成，獲得素養(yǎng)提升。思維能力是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出的四大核心素養(yǎng)之一，旨在提醒教師關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和求真態(tài)度。靶向思維能有效引導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將目標(biāo)指向?qū)W生思維能力的提升、思維習(xí)慣的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的形成，助力學(xué)生成為愛(ài)思考、會(huì)思考、常思考的時(shí)代新人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。教師需要立足單元整體，創(chuàng)設(shè)思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。下面以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，呈現(xiàn)筆者的一些思考。

一、以大概念提取厘清思辨要素

單元大概念，是隱藏在單元人文主題和語(yǔ)文要素背后更為核心的概念或思想，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)資源和活動(dòng)具有融合與貫通的作用。在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中，大概念的提取可基于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、教材的分析、學(xué)情的把握進(jìn)行，有助于教師對(duì)單元進(jìn)行整體把握，明晰本單元在學(xué)生思維能力發(fā)展中的價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。每個(gè)單元的教學(xué)都能在新課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相應(yīng)的要求，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)有利于準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)，為大概念的提取找到依據(jù)，并將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元目標(biāo)。五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等課文都展現(xiàn)了人物的思辨與智慧，意在引導(dǎo)學(xué)生樹立結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題的意識(shí)，知道根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)霓k法解決問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法。五年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容蘊(yùn)含著一些思維的方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以起到一定的作用。

教材分析。解讀教材既要關(guān)注單元、課時(shí)，又要明確本單元在整冊(cè)教材中的地位，以及本學(xué)段的要求。對(duì)教材進(jìn)行全面分析是提取大概念的關(guān)鍵，提取大概念的過(guò)程也有助于加深對(duì)教材的深度理解，二者相得益彰。五年級(jí)下冊(cè)第六單元以“思維的火花”為主題，編排了三篇課文，展現(xiàn)了不同時(shí)期、不同國(guó)度人物的思辨與智慧。語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。習(xí)作要求是“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體”。語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中對(duì)語(yǔ)文要素“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”作了進(jìn)一步的梳理和總結(jié)。針對(duì)思維能力的培養(yǎng)，本單元更強(qiáng)調(diào)對(duì)人物思維過(guò)程的關(guān)注。

學(xué)情分析。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說(shuō)，“如果非要我把教育心理學(xué)濃縮為一句話，那就是，教一定要建立在學(xué)的起點(diǎn)之上”。因此，教師找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要，只有找到了起點(diǎn)，才能確定好終點(diǎn)，才能達(dá)到目標(biāo)。大概念的提取特別關(guān)注學(xué)情，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握，并針對(duì)學(xué)情確定單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與突破點(diǎn)，確保學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的能力，他們能夠與文本對(duì)話。對(duì)于第六單元的課文，借助思維導(dǎo)圖、小標(biāo)題等，學(xué)生能夠感悟到人物的思維智慧。但是在生活中選擇恰當(dāng)方法解決問(wèn)題的能力尚有欠缺，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，給予指導(dǎo)。

基于以上分析，五年級(jí)下冊(cè)第六單元的大概念可確定為“思維決定行動(dòng)”。

以大概念統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)，能整合零散的知識(shí)點(diǎn)，反映學(xué)科本質(zhì)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨品質(zhì)，提升其思辨能力。

二、以結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)明晰思辨任務(wù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在進(jìn)行思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段確定適宜的學(xué)習(xí)主題和明確學(xué)習(xí)情境，將文本閱讀與自主探究結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)與交流的空間。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑是單元整體教學(xué)，這里的單元主要是指語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施的單元，以主題為中心，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。

在單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，單元大概念是統(tǒng)領(lǐng)，基于單元大概念確立單元學(xué)習(xí)主題，在此基礎(chǔ)上確立單元情境任務(wù)，圍繞單元情境任務(wù)設(shè)計(jì)單元子任務(wù)，緊扣子任務(wù)設(shè)計(jì)一系列單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程。落實(shí)這五個(gè)方面也就完成了一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐。具體如下（見圖1）：

基于這個(gè)架構(gòu)，五年級(jí)下冊(cè)第六單元的整體設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面展開（見圖2）。

在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞單元主題，以單元情境任務(wù)為核心，可設(shè)計(jì)三個(gè)單元子任務(wù)，子任務(wù)之間層次分明。緊扣三個(gè)單元子任務(wù)設(shè)計(jì)一系列的單元活動(dòng)，流程清晰，重點(diǎn)突出，遵循學(xué)生的思維能力、心理發(fā)展規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。活動(dòng)時(shí)引入評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助師生診斷目標(biāo)是否達(dá)成。

單元的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)彰顯系統(tǒng)性和規(guī)范性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性體驗(yàn)和互動(dòng)性、生成性的預(yù)設(shè)。以單元核心任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，子任務(wù)分項(xiàng)落實(shí)，分層次地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)和思維能力的提升。

三、以學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展思辨能力

學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)的重要途徑，它涵蓋了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源的組織與整合，是師生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的依托。在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的禁錮，突出閱讀、討論、探究、演講等多個(gè)層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、探究問(wèn)題的方法和思路，指向思維能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一是活動(dòng)具有思辨性。活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思辨性的特點(diǎn)，突出理性思維含量，可采用逆向設(shè)計(jì)的思路。以結(jié)果為導(dǎo)向，考慮要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。再以思維能力為抓手，考慮活動(dòng)的完成，學(xué)生要經(jīng)歷怎樣的思維過(guò)程。如《田忌賽馬》一課，為讓學(xué)生了解孫臏的思維過(guò)程，可以設(shè)計(jì)“借助圖示，推想思維”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖畫出來(lái)，再借助圖示描述賽馬過(guò)程。通過(guò)“動(dòng)手操作”賽馬的過(guò)程，學(xué)生分析出：孫臏設(shè)計(jì)的出場(chǎng)順序是田忌能贏的重要因素。接著，根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，借助情境揣摩孫臏的思維過(guò)程。閱讀實(shí)踐后，學(xué)生總結(jié)出：孫臏的計(jì)策源自科學(xué)分析。這種借支架促思考的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生入情入境地經(jīng)歷思維過(guò)程，順利完成思辨的訓(xùn)練。

二是活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)性。一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)看似獨(dú)立，實(shí)則密不可分。設(shè)計(jì)不可為活動(dòng)而活動(dòng)，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，為閱讀實(shí)踐服務(wù)，由淺入深，由易到難。每個(gè)活動(dòng)互為補(bǔ)充和完善，切不可虎頭蛇尾，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。如《跳水》一課，其中一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并以此為線索講述故事內(nèi)容”。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)層層相連、互為補(bǔ)充的活動(dòng)和任務(wù)。首先，讓學(xué)生通讀課文，補(bǔ)充完整內(nèi)容：水手拿猴子取樂(lè)—（ ）—（ ）—（ ）。接著，根據(jù)所填內(nèi)容講故事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)故事有了整體把握，教師再出示兩個(gè)活動(dòng)：

1.課文多次寫到水手們的“笑”，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句談?wù)勥@些“笑”與故事情節(jié)有什么關(guān)系？

2.推測(cè)危急時(shí)刻船長(zhǎng)的想法，你認(rèn)為他的辦法好在哪里？

三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)看似獨(dú)立，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)，有了第一個(gè)活動(dòng)借助標(biāo)題梳理文章內(nèi)容，才會(huì)有對(duì)“笑”推波助瀾情節(jié)發(fā)展的領(lǐng)悟；有了對(duì)前兩個(gè)活動(dòng)的理解，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)第三個(gè)活動(dòng)的深度思考。三個(gè)活動(dòng)一脈相承，從閱讀到思維，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，促進(jìn)思維能力的提升。

三是活動(dòng)具有策略性。學(xué)習(xí)策略是為幫助學(xué)生完成思辨性閱讀中的能力訓(xùn)練而采用的方式方法，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不可忽視的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目標(biāo)要選擇不同的閱讀策略。五年級(jí)下冊(cè)第六單元的三篇課文都有復(fù)述（講講）故事的要求，這就需要學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑、推理、比較、辨析。厘清人物的思維過(guò)程，才能順利復(fù)述故事。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：他為什么這樣想？他為什么會(huì)有這樣的決定？一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)推動(dòng)深度閱讀?！蹲韵嗝堋肥且黄」盼模喿x時(shí)要關(guān)注注釋，還可以加入適當(dāng)?shù)牟聹y(cè)。學(xué)習(xí)《田忌賽馬》可借助讀課文標(biāo)題梳理文章脈絡(luò)、畫對(duì)陣圖等策略促進(jìn)理解。學(xué)習(xí)《跳水》一文除邊讀邊完成內(nèi)容梳理外，還可以采用邊讀邊推測(cè)的策略：船長(zhǎng)知道兒子在高高的橫木上，無(wú)論是前行還是后退，都極有可能摔到堅(jiān)硬的甲板上。分析當(dāng)時(shí)的情形，他果斷地用槍逼孩子跳水，這是當(dāng)時(shí)唯一可行的辦法。經(jīng)過(guò)推測(cè)，學(xué)生就能明白船長(zhǎng)的辦法好在哪里了。

四、以形成性評(píng)價(jià)指引思辨路徑

評(píng)價(jià)是教與學(xué)之間的橋梁。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群有著獨(dú)特的價(jià)值。教師在教學(xué)時(shí)不僅要傳授知識(shí)，也要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好環(huán)境的關(guān)鍵是讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與，師生朝預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)一同前行。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要方式就是評(píng)價(jià)引領(lǐng)。

美國(guó)學(xué)者迪倫·威廉提出形成性評(píng)價(jià)的五個(gè)關(guān)鍵策略，可用于教師對(duì)學(xué)生思辨性閱讀反饋的診斷與分析（見表1）。

教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)情，五個(gè)策略詮釋的是學(xué)生全過(guò)程的參與狀態(tài)，教師的作用是幫助學(xué)生完成目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)者要去哪里，強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)的靈魂。單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確，才會(huì)有正確的學(xué)習(xí)路徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)的確定可以基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)為主。

五年級(jí)下冊(cè)第六單元的單元目標(biāo)可以確定為：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“吾”等11個(gè)生字，會(huì)寫“矛”等23個(gè)字，會(huì)寫“賞識(shí)”等20個(gè)詞語(yǔ)，正確理解“自相矛盾”等詞語(yǔ)的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，并背誦課文《自相矛盾》。

3.借助支架梳理、概括課文內(nèi)容，體會(huì)人物特點(diǎn)，并能用自己的話講述故事，加深對(duì)課文蘊(yùn)含的思想和情感的理解。

發(fā)展性目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的言行舉止等外在表現(xiàn)推測(cè)人物的思維過(guò)程，能夠運(yùn)用多種方式表現(xiàn)人物的思維過(guò)程，并創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

2.能讀寫結(jié)合，創(chuàng)編一個(gè)神奇的探險(xiǎn)故事，并能結(jié)合具體的故事情境把遇到的困難、恰當(dāng)合理的判斷與行動(dòng)的方法寫具體，改進(jìn)自身的思維方法，提升思維能力。

基礎(chǔ)性目標(biāo)關(guān)注基本知識(shí)和基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基石；發(fā)展性目標(biāo)體現(xiàn)本單元獨(dú)特的閱讀價(jià)值，是核心目標(biāo)。單元目標(biāo)確定后再設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的分解和細(xì)化，二者共同引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者當(dāng)前在哪里，強(qiáng)調(diào)的是教師要將評(píng)價(jià)融入教學(xué)之中。教師可以提供學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也能診斷學(xué)情，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，改進(jìn)教與學(xué)的方式方法。

例如，教學(xué)《田忌賽馬》一課，為幫助學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，能用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事，教師可以為學(xué)生搭建支架：畫對(duì)陣圖，講計(jì)策。以支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，推測(cè)孫臏當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)把控學(xué)生的理解狀況，詳見表2。

形成性評(píng)價(jià)能清晰地診斷出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的教與學(xué)提供依據(jù)。

如何去那里，強(qiáng)調(diào)的是路徑的選擇與使用，目的是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段明確學(xué)習(xí)主題和創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。統(tǒng)編教材單元主題鮮明，語(yǔ)文要素清晰，教師可依此展開。思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，可依照“單元情境任務(wù)——單元子任務(wù)（課時(shí)任務(wù)）——單元學(xué)習(xí)活動(dòng)（課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)）——活動(dòng)評(píng)價(jià)”的思路，建構(gòu)單元學(xué)習(xí)的路徑，指向主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群內(nèi)容在本冊(cè)教材中的占比并不高，教學(xué)中更需要教師激發(fā)學(xué)生的積極性，使其成為閱讀、思考的主人。教師要多培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程就是積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的路程，也是思辨素養(yǎng)形成、持續(xù)閱讀發(fā)生的過(guò)程。