云奎

摘 要 教師要在“挖掘大概念、確定大目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)大情境、驅(qū)動大任務(wù)”中助推語文教學(xué)從知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從教材向生活轉(zhuǎn)變，從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，踐行大單元教學(xué)，優(yōu)化大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，提升語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué)? 整體設(shè)計(jì)? 路徑

大單元教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)，在單元教學(xué)基礎(chǔ)上凸顯了豐富性、探索性與開放性，延伸了語文教學(xué)空間，開辟了語文教學(xué)的全新之路。

一、大單元概念與應(yīng)用價(jià)值剖析

大單元教學(xué)的最終目的是促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，要求教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，要積極開展綜合性教學(xué)活動。在初中語文教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，主要以解決問題為方向，讓學(xué)生在合作、交流、探究中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生及核心素養(yǎng)的形成。

大單元教學(xué)在初中語文中的應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，擴(kuò)展語文視野，有利于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。在大單元教學(xué)視野下，教師既可以以單元教學(xué)為主題，也可以打亂教材順序，依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題劃分大單元，教師能夠增加更多與主題相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的語文視野，幫助他們更好地理解文本，提高語文學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展也大有裨益。其二，拓寬思維深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在大單元教學(xué)模式下，教師構(gòu)建完整的知識鏈，學(xué)生需要不斷深入思考與研究，才能理解內(nèi)容，鍛煉思考能力、分析能力，更有效拓寬其思維深度，使其更好地理解文本，掌握語文知識。其三，喚醒學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。一直以來，教師在語文教學(xué)中多以單篇課文教學(xué)為主，導(dǎo)致知識呈現(xiàn)零散的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生也感覺語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失了學(xué)習(xí)興趣。在大單元視角下，教師在開展語文教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)大情境，從文本到現(xiàn)實(shí)，化抽象為具體，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更積極、更主動，有利于深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

二、大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑

析文本，明主題，挖掘“大概念”。大概念是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展、語文要素、文本解讀與人文主題的最佳平衡點(diǎn)。大概念有獨(dú)特優(yōu)勢：統(tǒng)領(lǐng)性強(qiáng)，能夠?qū)⒘闵⒌膬?nèi)容聯(lián)系起來，繼而為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊?；诖?，提煉大概念成為了語文大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要通過對文本內(nèi)容的深入分析，提取大概念。

例如，七年級上冊第一單元由《春》《濟(jì)南的冬天》《古代詩歌四首》組成，另有選讀課文《雨的四季》。單元導(dǎo)語中提到“大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收”，明確了單元主題“四季美景”。每篇課文有獨(dú)特的景物描寫方法與技巧，通過對文本的深入解讀與仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，這些選文有一個(gè)共同特點(diǎn)：作者將情感通過各類寫作方法寄托在自然美景中。比如，《春》《濟(jì)南的冬天》都是作者在仔細(xì)觀察自然景物的基礎(chǔ)上，將對生命的哲思和某種情感寄托其中，是作者對景物的審美。在語言風(fēng)格上，具有生動和質(zhì)樸、雅與俗的特點(diǎn)；選讀課文《雨的四季》借用詩化的語言傳遞作者對自然萬物美好的向往之情；《觀滄?！芬跃巴兄?、《天凈沙·秋思》更是以樂景寫哀情的經(jīng)典代表。因此，教師可以將“審美與自然山水的投射”提取為大單元教學(xué)的大概念，平衡不同文體的本質(zhì)特征。理解了這一概念，學(xué)生能領(lǐng)悟文本中寫景抒情、情景交融、比喻和擬人等寫作方法與修辭手法的具體運(yùn)用與呈現(xiàn)效果，更能將審美與情感結(jié)合起來。提煉單元大概念，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

深剖析，尋方向，確定“大目標(biāo)”。大單元教學(xué)目標(biāo)是推進(jìn)大單元教學(xué)開展的核心。確定了目標(biāo)，才能進(jìn)一步明確大單元教學(xué)的主要方向。教師要在深入研讀與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，制定更契合單元內(nèi)容，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，以此促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》《賣油翁》《老王》構(gòu)建的大單元教學(xué)中，不管處于何時(shí)何地、任何教學(xué)模式下，基礎(chǔ)知識都是教學(xué)流程中最基本的內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中主動思考探究、總結(jié)文本的寫作方法，感悟文本的主旨，逐步形成大單元視角下的學(xué)習(xí)思路。此外，教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。圍繞文本的關(guān)鍵內(nèi)容，通過設(shè)置問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本，如“魯迅在文中列舉了有關(guān)阿長的各類故事意，目的是什么？”“對于老王，作者是怎樣的看法？”這些問題需要學(xué)生的自行理解和感悟，進(jìn)而更好地體會敘事性散文中語言與情感之間的關(guān)聯(lián)。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維與探究欲望也逐漸被激活?？梢?，通過設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)，尋求對應(yīng)的學(xué)法幫助，教師能夠逐步帶領(lǐng)學(xué)生由表及里解讀文本，促進(jìn)深度思考。

巧關(guān)聯(lián)，促貫通，創(chuàng)設(shè)“大情境”。情境是實(shí)施大單元教學(xué)與落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要載體。雖然文學(xué)作品來源于生活，但受時(shí)間與空間的影響，學(xué)生們未必能夠理解文本呈現(xiàn)的情境。這時(shí)，教師可以將其與生活對接，創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)語文的世界。

例如，在七年級下冊第三單元的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識了善良的阿長、忠厚的老王、一個(gè)用臺階衡量人生價(jià)值的父親，而這些認(rèn)知也都是轉(zhuǎn)瞬即逝，教師只有將文本延伸至生活中，將生活情境穿插在課堂教學(xué)中，才能幫助學(xué)生加深印象。教師可以提煉本大單元的主題為“平凡的閃光者”，通過了解小人物的故事，以小見大。首先，學(xué)生大體了解每篇文章“初遇小人物”；其次，在閱讀理解和細(xì)節(jié)剖析中發(fā)現(xiàn)平凡人。每個(gè)人都會崇拜英雄，但是，生活讓我們明白，“他們”即“我們”，“我們”即“他們”，平凡才是大多數(shù)人的生活常態(tài)。初中生的認(rèn)識會較淺，教師可以再次將文本教學(xué)延伸至生活中，讓學(xué)生尋找生活中的“閃光者”，即平凡的英雄，化抽象為具體，為這些平凡英雄寫頒獎詞。在大單元教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)下，教師從專注教材轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)生活，設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的。這樣，學(xué)生會學(xué)得更主動、更積極，更有熱情。

讀與寫，能應(yīng)用，驅(qū)動“大任務(wù)”。在落實(shí)初中語文大單元教學(xué)中，讀寫結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)。教師要積極落實(shí)讀寫結(jié)合，不斷提升學(xué)生的理解能力、思維能力，讓學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)、方法，并應(yīng)用在寫作環(huán)節(jié)，不斷促成語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如，在大單元統(tǒng)領(lǐng)下，教師可以將《濟(jì)南的冬天》《春》《雨的四季》《紫藤蘿瀑布》組合在一起讓學(xué)生閱讀，提供對應(yīng)的圖片、視頻等資源，增強(qiáng)學(xué)生對美景的感受與認(rèn)識。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析不同文本的寫作技巧、傳情達(dá)意的重要方式，掌握文本寫作特點(diǎn)。接下來，順勢組織寫作活動，不規(guī)定主題，學(xué)生可以將在閱讀中積累的語言風(fēng)格、寫作技巧運(yùn)用到寫作中，通過寫作深化對不同寫作技巧的領(lǐng)悟。通過搭建讀寫支架，學(xué)生從閱讀任務(wù)到寫作任務(wù)，再從寫作任務(wù)反饋閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了知識的應(yīng)用與能力的遷移，能有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

在語文教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)，學(xué)生在真實(shí)的情境中感受知識的前后聯(lián)系，進(jìn)行語言實(shí)踐活動，拓寬了語文學(xué)習(xí)的視野，成為了學(xué)習(xí)的主人，獲得了更多主動學(xué)習(xí)與探索的機(jī)會，有助于形成語文核心素養(yǎng)。語文教師要立足當(dāng)下，精心鉆研大單元教學(xué)的深刻內(nèi)涵，扎實(shí)做好課堂教學(xué)，推動語文教學(xué)向高水平、高質(zhì)量的目標(biāo)邁進(jìn)。坐而言，不如起而行。路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成！

[作者通聯(lián)：貴州遵義市播州區(qū)南白初級中學(xué)]