何濟(jì)陽(yáng)

摘 要 高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。辯證思維要求學(xué)生運(yùn)用全面、聯(lián)系、發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，避免片面、孤立、靜止的觀點(diǎn)與思維方式。實(shí)踐證明，在成語(yǔ)教學(xué)中與日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，是兩種切實(shí)有效的策略。

關(guān)鍵詞 辯證思維 培養(yǎng)策略 成語(yǔ)教學(xué) 日常生活

辯證思維是一種高階思維。如何培養(yǎng)高中生的辯證思維？培養(yǎng)辯證思維具體有哪些操作性強(qiáng)的策略？筆者在教學(xué)實(shí)踐中歸納了培養(yǎng)高中生辯證思維的兩種策略。

一、在成語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)辯證思維

學(xué)生能夠接觸到很多成語(yǔ)，成語(yǔ)中常常蘊(yùn)含著全面的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)，有些甚至同時(shí)蘊(yùn)含這三種觀點(diǎn)。在成語(yǔ)教學(xué)中可以培養(yǎng)高中生的辯證思維。

1.借助蘊(yùn)含全面觀點(diǎn)的成語(yǔ)培養(yǎng)辯證思維

全面的觀點(diǎn)是唯物辯證法的基本觀點(diǎn)，要求把握事物存在和發(fā)展的種種聯(lián)系，把握事物對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。要求一分為二地看待問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，學(xué)會(huì)處理普遍性與特殊性的關(guān)系、主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系、矛盾的主要方面與次要方面的關(guān)系等。在成語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生深入分析蘊(yùn)含全面的觀點(diǎn)成語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，大家能找出蘊(yùn)含全面觀點(diǎn)的成語(yǔ)嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

生1：“了如指掌、明察秋毫、各有千秋”等都是蘊(yùn)含全面觀點(diǎn)的成語(yǔ)。

師：好，能舉例嗎？

生2：比如“各有千秋”，它指各有各的存在的價(jià)值。比喻在同一層次內(nèi)各人有各人的長(zhǎng)處，各人有各人的特色?！懊讽氝d雪三分白，雪卻輸梅一段香”詩(shī)句中就蘊(yùn)含著全面觀點(diǎn)，就成語(yǔ)說(shuō)就是“各有千秋”。

師：哦，給大家分析一下看。

生3：梅花與白雪都認(rèn)為自己是最好的。但梅花在顏色上比不上白雪，白雪在香味上比不上梅花。

師：哦，梅花、白雪各有優(yōu)點(diǎn)與不足。

生4：是的，梅花的優(yōu)點(diǎn)在香氣，不足在顏色。白雪的優(yōu)點(diǎn)在顏色，不足在香氣。

師：你能聯(lián)想到哪些做人的道理呢？

生5：每個(gè)人都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以要全面客觀地去評(píng)價(jià)自己與他人。如果一個(gè)人只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，而看不到自己的缺點(diǎn)，就會(huì)變得驕傲自大、剛愎自用，是非常危險(xiǎn)的。項(xiàng)羽就是這樣一個(gè)例子。當(dāng)然，如果一個(gè)人只是看到自己的缺點(diǎn)，而看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，就容易妄自菲薄，陷入自卑中。所以，我們既不能菲薄自己，也不能狂妄自大，既不能輕視他人，也不能盲目迷信他人。

2.借助蘊(yùn)含聯(lián)系觀點(diǎn)的成語(yǔ)培養(yǎng)辯證思維

聯(lián)系就是事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用的關(guān)系。世界上任何事物都不是孤立存在的，都是和周?chē)渌挛锵嗷ヂ?lián)系著的。在成語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生深入分析蘊(yùn)含聯(lián)系觀點(diǎn)的成語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，大家能找出蘊(yùn)含聯(lián)系觀點(diǎn)的成語(yǔ)嗎？

生1：“唇亡齒寒”“順藤摸瓜”“老馬識(shí)途”“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)”“一著不慎，全盤(pán)皆輸”都蘊(yùn)含著聯(lián)系的觀點(diǎn)。

師：你覺(jué)得“唇亡齒寒”這個(gè)成語(yǔ)對(duì)你有什么啟示嗎？

生2：我覺(jué)得個(gè)人與班級(jí)也是緊密聯(lián)系的。如果班級(jí)不好了，個(gè)人的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。所以我們每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該為班級(jí)貢獻(xiàn)一份力量。班級(jí)變好了，我們每一個(gè)人都會(huì)受益。

3.借助蘊(yùn)含發(fā)展觀點(diǎn)的成語(yǔ)培養(yǎng)辯證思維

發(fā)展的觀點(diǎn)主要是從變化的角度去看待問(wèn)題，避免靜止地看問(wèn)題。一切事物都處在運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展中，世界是無(wú)限變化和永恒發(fā)展的。發(fā)展就是新事物代替舊事物的過(guò)程。在成語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生深入分析蘊(yùn)含發(fā)展觀點(diǎn)的成語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，大家能找出蘊(yùn)含發(fā)展觀點(diǎn)的成語(yǔ)嗎？

生1：“士別三日，當(dāng)刮目相待”“經(jīng)一事，長(zhǎng)一智”蘊(yùn)含了發(fā)展的觀點(diǎn)。

師：“士別三日，當(dāng)刮目相待”能給你怎樣的啟示？

生2：這個(gè)成語(yǔ)是指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。這告訴我們，不能用老眼光看待原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的同學(xué)，不能用老眼光看待原來(lái)表現(xiàn)不出色的人，而要尊重所有人，用發(fā)展的眼光看待別人的進(jìn)步與閃光點(diǎn)，虛心向他人學(xué)習(xí)。

4.借助同時(shí)蘊(yùn)含三種觀點(diǎn)的成語(yǔ)培養(yǎng)辯證思維

辯證思維是以變化發(fā)展視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式，要求觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看問(wèn)題。一些成語(yǔ)同時(shí)蘊(yùn)含了全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，教師可以借助這種成語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。如“否極泰來(lái)、革故鼎新、禍福相倚、以柔克剛、新陳代謝、過(guò)猶不及”等成語(yǔ)都蘊(yùn)含全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)辯證思維。

如“塞翁失馬，焉知非福”既體現(xiàn)聯(lián)系的觀點(diǎn)，也體現(xiàn)發(fā)展的觀點(diǎn)。比喻一時(shí)雖然受到損失，反而因此能得到好處。也指壞事在一定條件下可變?yōu)楹檬?，反之亦然。用?lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，塞翁丟失了馬，本來(lái)是壞事，誰(shuí)知道丟失的馬卻帶回胡人的一匹駿馬。家里多了一匹胡人的駿馬本來(lái)是好事?？墒呛说尿E馬脾氣比較暴烈，導(dǎo)致塞翁的兒子從馬上摔下來(lái)折斷了大腿骨。摔斷了腿本來(lái)是壞事，結(jié)果因?yàn)檫@個(gè)緣故，在胡人大舉侵入邊塞的慘烈戰(zhàn)斗中，父子得以保全性命。

二、在生活中留心培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文，要留心在生活中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。

1.在自我介紹中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

學(xué)生平時(shí)的自我介紹往往只介紹了自己的優(yōu)點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地介紹自己，包括缺點(diǎn)、不足，讓他人真正全面認(rèn)識(shí)自己。當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待自己和他人，要相信通過(guò)努力能夠進(jìn)一步發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

2.在辯論中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

生活中的很多現(xiàn)象都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生在辯論中以理服人，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用全面、聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，克服片面、孤立、靜止的觀點(diǎn)和思維方式。通過(guò)辯論實(shí)踐，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家圍繞“晚自修該不該討論問(wèn)題”進(jìn)行辯論。

生1：我覺(jué)得可以討論?。?duì)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

生2：我不同意。從我的經(jīng)歷來(lái)看，剛開(kāi)始討論難題，大家就問(wèn)題討論問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)確實(shí)有幫助?？墒呛髞?lái)有其它同學(xué)也轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)看著討論問(wèn)題的人，也有同學(xué)湊上來(lái)，跟著渾水摸魚(yú)說(shuō)閑話，這就影響學(xué)習(xí)了。

生3：是的。晚自修討論問(wèn)題，說(shuō)話的聲音大了，影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也影響坐班老師的心情。

辯證思維不僅可以運(yùn)用在閱讀學(xué)習(xí)中，也可以運(yùn)用在日常生活中。教師要做生活中的有心人，要給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

辯證思維是一種高級(jí)思維，有利于學(xué)生的思維從片面走向全面，從孤立走向聯(lián)系，從靜止走向變化，從膚淺走向深刻。在成語(yǔ)教學(xué)中與日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，是兩種切實(shí)有效的策略。

[作者通聯(lián)：貴州正安縣第一高級(jí)中學(xué)]