車靜慧

摘 要 群文閱讀具有較強(qiáng)的開放性、豐富性。為了培養(yǎng)初中生批判性思維，文章基于初中語文教學(xué)實(shí)際，探索群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的具體路徑，以《三峽》為例，從選擇優(yōu)質(zhì)文章、規(guī)劃教學(xué)方案等角度，明確群文閱讀中組文和課堂教學(xué)的策略，以此提升學(xué)生語文素養(yǎng)、強(qiáng)化批判性思維。

關(guān)鍵詞 ? 群文閱讀? 批判性思維? 《三峽》教學(xué)

批判性思維是高階思維中的組成部分，它建立在廣泛閱讀、辯證思考的基礎(chǔ)之上，以質(zhì)疑為基點(diǎn)，于猜想、搜索、實(shí)證和辯論等進(jìn)程中，獲得的一種創(chuàng)造性認(rèn)知。群文閱讀是以一篇文本或者一個(gè)選題為基礎(chǔ)，廣泛鏈接多篇文本和多種閱讀資源的一種閱讀方式，它能夠?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展提供質(zhì)疑、辨析和對話的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生形成批判性思維?；诖?，教師要以批判性思維為主要培養(yǎng)目標(biāo)，組織和開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在選文、閱讀等多個(gè)環(huán)節(jié)中，展開質(zhì)疑、對話、辨析和反思，由此強(qiáng)化其批判性思維能力。

一、以課文為基礎(chǔ)，選擇優(yōu)質(zhì)組文

在群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的對象是文本，一組優(yōu)質(zhì)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)緊密的文本，有助于激活學(xué)生的辯證性思考、深入探究的意識(shí)。那么，選擇優(yōu)質(zhì)組文的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？一方面，由文本的內(nèi)容入手，要以教材中的課文為基礎(chǔ)，選擇與課文有關(guān)聯(lián)、質(zhì)量上乘的文章，確保這些文章能夠助推學(xué)生的思想成長；另一方面，由文本的形式入手，所選文本的篇幅要盡量與課文保持平衡，避免出現(xiàn)篇幅過長或者過短的情況，以此適應(yīng)學(xué)生的閱讀和理解水平。

《三峽》是初中階段的一篇重點(diǎn)文言文，描繪了長江三峽的綺麗、壯闊的景觀，酈道元以不足200字的篇幅，錯(cuò)落有致地展現(xiàn)出了三峽的自然之景，全文以簡練的語言，勾勒了一幅動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的美好圖景，將其作為初中階段文言文閱讀的主要對象之一，有利于培養(yǎng)學(xué)生品味語言、審美鑒賞的能力。以《三峽》為基礎(chǔ)，在選文組群時(shí)，既要考慮其內(nèi)容，也要明確其篇幅、結(jié)構(gòu)等元素，據(jù)此作出慎重的選擇。綜合各項(xiàng)要素后，我們可從多元化的角度甄選群文文本，以《三峽》中的描寫對象“三峽”為基點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，查閱了課內(nèi)外的資料，選取了陸游的《入蜀記》、李白的《早發(fā)白帝城》、杜甫的《閣夜》等古詩文；以《三峽》的選文來源《水經(jīng)注》為基點(diǎn)，從《水經(jīng)注》原著中選取描寫“孟門山”“西陵峽”“黃牛灘”“拒馬河”等自然景觀的片段；以《三峽》的體裁——古代游記為基點(diǎn)，經(jīng)過一番搜集和比較，選取了柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天寺夜游》、歐陽修的《醉翁亭記》、袁宏道的《滿井游記》、徐霞客《游恒山記》等；以教材的單元編排體例為基點(diǎn)，為延續(xù)單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)，選取了陶弘景的《答謝中書書》、蘇軾的《記承天寺夜游》、吳均的《與朱元思書》等。

除以上選文之外，部分學(xué)生還從寫景、借景抒情等寫作手法，廣泛搜集了課內(nèi)外的文言文和現(xiàn)代文篇章，而從整體上來看，以群文閱讀為主要目的的選文內(nèi)容，它們之間都存在必然的關(guān)聯(lián)，我們根據(jù)不同篇章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整合和梳理具有探究性的問題，這樣既能豐富群文閱讀的資源和素材，還能引發(fā)學(xué)生自主思考和探究。在此歷程中，學(xué)生的批判性思維初具模型。

二、以課堂為關(guān)鍵，規(guī)劃教學(xué)方案

在做好選文組群工作后，群文閱讀教學(xué)已經(jīng)建立起框架。以此為基礎(chǔ)，要以課堂教學(xué)為關(guān)鍵，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)方案，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、邏輯縝密的語文課堂上，逐步形成和增強(qiáng)批判性思維。

創(chuàng)設(shè)情境。以培養(yǎng)初中生批判性思維為群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，要為學(xué)生積極營造批判性的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生深層探究、辯證性思考的意識(shí)，讓他們圍繞著文本展開閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于創(chuàng)設(shè)情境的需求，教師要作出了如下準(zhǔn)備：首先，由學(xué)生熟悉的自然山水、祖國山川大河等出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢談，讓他們在課堂上積極發(fā)表見解、表達(dá)想法，引導(dǎo)其將關(guān)注點(diǎn)聚焦于自然景觀之上，為他們營造了暢所欲言的環(huán)境，隨即引出了“三峽”的內(nèi)容；其次，以問題為導(dǎo)向，利用“你們對‘三峽有哪些了解？從‘峽字的字形結(jié)構(gòu)中，是否能夠看出三峽的地勢特征？”等問題，讓學(xué)生聚焦于文本上，從而自然而然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)活動(dòng)中；再次，縱觀古今，由古代描寫“三峽”的作品入手，談及當(dāng)代三峽地區(qū)的旅游和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，讓他們在溯源歷史和展望未來的過程中，全面地了解三峽在文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、自然等多個(gè)領(lǐng)域中占據(jù)的重要地位；最后，以現(xiàn)代科技為手段，還原和重現(xiàn)《三峽》中描繪的場景、自然景觀等，帶給學(xué)生奇特的感官體驗(yàn)，讓他們將文字與感官體驗(yàn)融為一體，展開思考和探究。

從現(xiàn)象解析、問題引領(lǐng)等不同環(huán)節(jié)入手，學(xué)生進(jìn)入了課堂教學(xué)的情境，他們已經(jīng)初步了解了《三峽》的文本內(nèi)容、描繪的場景等，這為進(jìn)一步激活學(xué)生批判性思維奠定了基礎(chǔ)。

明確議題。議題是群文閱讀的中心點(diǎn)，是決定群文閱讀教學(xué)活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵要素。從培養(yǎng)初中生批判性思維的角度切入，教師從單元主題、課文內(nèi)容、學(xué)生的真實(shí)學(xué)情等多種要素，以統(tǒng)籌兼顧為基本原則，探尋到群文閱讀議題的多個(gè)視角，如“辨析文章的觀點(diǎn)和意趣，對比不同文章的細(xì)節(jié)描寫特征，比較文章中寫作手法的應(yīng)用特點(diǎn)，游記散文中的不同情感傾向”等。

結(jié)合不同的選文，學(xué)生自然也佞提出不同的議題。比如，在以“三峽”為描寫對象的群文閱讀中，學(xué)生提出了“不同作者筆下的三峽，具備哪些不同的特征？酈道元所描繪的三峽與李白《早發(fā)白帝城》中的三峽，哪一個(gè)是你向往的旅游地？為什么？”等議題。根據(jù)這些切入點(diǎn)，學(xué)生即可從不同角度確定議題，如“聚焦三峽，體會(huì)百味人生”，這樣既能開拓學(xué)生的知識(shí)視野，也為培養(yǎng)和深化學(xué)生批判性思維奠定了基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)任務(wù)。在群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維最關(guān)鍵的一步便是設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，這一步驟旨在推動(dòng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀過程中，強(qiáng)化閱讀理解能力和批判性思維，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提升。

以“聚焦三峽，體會(huì)百味人生”的群文閱讀教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)大致了解文本內(nèi)容后，教師要審時(shí)度勢地引出了課堂探究任務(wù)，即“對比酈道元的《三峽》、陸游的《入蜀記》、李白的《早發(fā)白帝城》、杜甫的《閣夜》等文章，結(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)歷和社會(huì)背景，說一說他們眼中的三峽有哪些不同？導(dǎo)致這些不同點(diǎn)的深層原因是什么？結(jié)合‘知人論世的文學(xué)評(píng)論方法展開探究和解讀”，以此任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生從對比解析的角度展開辯證性思考，立足于知人論世的視域下，結(jié)合作者所處的時(shí)代、自身的身份和個(gè)人的經(jīng)歷等不同要素，從三峽中看出了詩人的狂放豁達(dá)、漁民的艱苦生計(jì)等，感悟到世間的人生百態(tài)。在這一閱讀探究過程中，學(xué)生的批判性思維由淺入深、由弱至強(qiáng)，他們能在群文閱讀中積累知識(shí)、提升閱讀能力。

在批判性思維這一培養(yǎng)目標(biāo)的指向和驅(qū)動(dòng)下，教師以課文為基礎(chǔ)選擇優(yōu)質(zhì)文章、以課堂為關(guān)鍵規(guī)劃教學(xué)方案，據(jù)此展開群文閱讀教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生圍繞著一篇課文，選擇與之相關(guān)的多篇文章，并在對比、辨析和思考的過程中，明確不同篇章之間的異同點(diǎn)。在這一思維歷程中，學(xué)生既能積累豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，也能在質(zhì)疑和對話的過程中，創(chuàng)新自己的思考和學(xué)習(xí)方式，能夠更為有理有據(jù)地解讀群文文本的深意，提升群文閱讀的質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：吉林四平市伊通滿族自治縣八中]