駱恩燕

摘 要 閱讀和寫作是高中語文教學(xué)的兩大重要任務(wù)，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑，寫作是學(xué)生表達(dá)自己思想情感的主要方式。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，高中語文教師應(yīng)以讀輔寫、以寫促讀，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的真正價值。

關(guān)鍵詞 以讀輔寫? 以寫促讀? 教學(xué)策略

對于高中學(xué)生來說，閱讀是他們獲取知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，寫作是他們提高寫作能力、鍛煉語言文字能力的手段。閱讀與寫作是一種相輔相成、彼此促進(jìn)的關(guān)系。為了提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師應(yīng)從教材資源出發(fā)，采用以讀輔寫、以寫促讀的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、實行“導(dǎo)—學(xué)—練”的教學(xué)形式

所謂“導(dǎo)”，就是在閱讀教學(xué)中，要注重學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行歸納、整理。為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教師要根據(jù)閱讀文本的具體內(nèi)容，精心設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，以便及時解決。

所謂“學(xué)”，就是在自主閱讀、自主思考的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析和鑒賞。學(xué)生可以對課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀、探究、概括和提煉。通過分析文本的具體內(nèi)容和主題思想，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容要點、情節(jié)脈絡(luò)、作者的寫作手法和情感傾向等。

所謂“練”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過多種途徑將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理和歸納，形成文章初稿。在這個過程中，教師要及時對文章初稿進(jìn)行指導(dǎo)和修改。通過修改，學(xué)生不僅能夠提高自主寫作的能力、語言表達(dá)能力，還能進(jìn)一步提升審美情趣和審美水平。

在通過“導(dǎo)—學(xué)—練”模式的融會貫通后，學(xué)生會對文本有更加深刻的認(rèn)識，也會更加喜歡寫作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠加深對文本的理解，也能加深對寫作方法的掌握。此外，在“導(dǎo)—學(xué)—練”模式中，教師要注重對學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)和批改。要根據(jù)學(xué)生作文中存在的問題，積極給予有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平和語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)完《故都的秋》時，首先由老師“導(dǎo)”出文章中對于北方秋色的描述：“秋蟬的衰弱的殘聲”“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣”“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”。然后，闡述郁達(dá)夫以故都的秋“導(dǎo)”出自己對于祖國的熱愛、對于故鄉(xiāng)的熱情，對于國運(yùn)衰微的嘆息。之后再由學(xué)生研讀體會作者的寫作手法：繪景寫情、敘事抒情、旁逸襯情等。在學(xué)習(xí)完后，教師可以在課堂上給學(xué)生布置作文訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生觀察身邊秋季的一些事物和景色，并用在課文中學(xué)到的寫作方法描述出來。通過具體的觀察和寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠深入體會作者所表達(dá)的思想情感和人生哲理。在寫作過程中，學(xué)生還能靈活運(yùn)用寫作手法表達(dá)自己的思想感情。總之，通過“導(dǎo)—學(xué)—練”三個階段的學(xué)習(xí)活動，可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀、寫作能力的有效提升。

二、精選閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

語文課堂教學(xué)，不能要求面面俱到，而要精選閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識。因此，課堂教學(xué)中，教師既要把握住文章的重點，又要適當(dāng)?shù)亟档烷喿x難度。一般來說，教師應(yīng)選擇那些難度比較大的文章進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生有足夠的時間去思考和分析。

對于那些沒有什么閱讀價值、容易被學(xué)生理解的內(nèi)容，就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行刪減時，要注意對文本內(nèi)容的選擇和重組，合理地確定每一篇文章在閱讀中的地位。有些文章雖然不適合作為課堂閱讀材料，但是對于學(xué)生來說卻有著重要的價值。比如在高中語文教材中，有一些科普類的文章雖然不適合學(xué)生作為課堂閱讀教材進(jìn)行閱讀，但是對于高中生成長來說卻具有一定的價值，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑺鼈冏鳛檎n外閱讀素材進(jìn)行使用。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生對科普知識的興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)其科學(xué)探索能力。當(dāng)然，教師要注意保持閱讀內(nèi)容的新鮮感和趣味性，比如可以讓學(xué)生在閱讀后，根據(jù)自己的理解寫一篇讀后感。教師可以要求學(xué)生圍繞一個中心，選取一篇與之相關(guān)的文章，然后按照自己的思路來完成閱讀理解。在這個過程中，教師要及時給予鼓勵和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá)自己的想法。只有精選閱讀內(nèi)容，才有可能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、巧妙運(yùn)用文本，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析，挖掘其中蘊(yùn)含的寫作元素，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全詞了解大意，通過上闋對湘江景色的描寫“看萬山紅遍，層林盡染”“鷹擊長空，魚翔淺底”導(dǎo)出一幅絢爛秋景圖，為下面作者的抒情創(chuàng)造合適的氣氛，引出承上啟下的一句“問蒼茫大地，誰主沉浮？”由此理解作者抒發(fā)的對中華民族前途的樂觀精神和以天下為己任的豪情壯志。下闋回憶往昔崢嶸歲月：“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”“書生意氣，揮斥方遒?！北磉_(dá)作者和昔日戰(zhàn)友的革命熱情和豪情壯志。然后通過“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案，和上闋遙相呼應(yīng)。通過對《沁園春·長沙》的整體分析，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇以“青春少年”為主題的文章，可以學(xué)作者寫自己對青春的理解，對理想的追尋，對人生價值的追求等。這樣學(xué)生不僅可以深刻感受到作者昂揚(yáng)向上的精神，還可以掌握作者的寫作風(fēng)格和技巧。教師可以要求學(xué)生摘抄描述青春年少、遠(yuǎn)大志向的詞句，如“書生意氣，揮斥方遒”“不墜青云之志”，并運(yùn)用到自己的作文中，這樣不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以強(qiáng)化他們對文本寫作元素的運(yùn)用和寫作能力。

四、搭建平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生走出課本，將目光投向更廣闊的世界。因此，教師應(yīng)搭建平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷拓寬他們的眼界，提升他們的綜合素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中，應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、探究。因此，要多鼓勵學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中提升自己的質(zhì)疑、探究能力，深化學(xué)生的思維能力、寫作能力。同時，教師要做好課外閱讀的指導(dǎo)工作。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀《三國演義》《古文觀止》等古典書籍。在閱讀與寫作時，教師要充分利用書籍中的知識和例子，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和思考這些知識和例子與自己寫作之間的關(guān)系，讓學(xué)生在閱讀和寫作的過程中感受到知識之間的關(guān)聯(lián)，從而幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)的知識。教師要為學(xué)生做好課外報刊的閱讀推薦工作，比如，向?qū)W生推薦閱讀《語文園地》《讀者》《意林》《中國青年》等優(yōu)秀讀物，可以推薦其中的文學(xué)作品、哲理性美文等。讓學(xué)生在課外閱讀時有更多的選擇。只有教師充分重視并積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，搭建好平臺，才能讓學(xué)生真正擴(kuò)大課外閱讀量，儲備更多的知識，豐富寫作素材，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀寫寫作相輔相成、相互促進(jìn)。語文教學(xué)中，教師要通過有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極學(xué)習(xí)、仔細(xì)品味，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

[作者通聯(lián)：云南文山州一中]