摘要：舞蹈教學(xué)將節(jié)奏、旋律之美以肢體動作的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從動作、情感等角度引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)中的人文思想。在高職舞蹈教學(xué)活動中，教師要積極創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方案，通過舞蹈元素的融入、舞蹈活動的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中論述美的構(gòu)成，掌握多元化藝術(shù)資源。以舞蹈形式創(chuàng)新、主題創(chuàng)新、教學(xué)資源創(chuàng)新等方式開展高職舞蹈教學(xué)活動，可以有效提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高職舞蹈教學(xué)中開展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動，高職教師不僅要提出基于舞蹈內(nèi)容的創(chuàng)新探究任務(wù)，還要嘗試結(jié)合音律、節(jié)奏等知識培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其在既有的舞蹈資源中生成創(chuàng)新靈感。對高職舞蹈教學(xué)的研究多是從專業(yè)教學(xué)課程入手，教師更關(guān)注“如何發(fā)展學(xué)生舞蹈技能”的基礎(chǔ)性問題，忽視了藝術(shù)資源、審美資源、文化資源在高職舞蹈教學(xué)中的重要價值。基于高職舞蹈教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生理解舞蹈技巧、傳承藝術(shù)與文化有極為重要的現(xiàn)實意義?；诖?，文章探究教師在高職舞蹈教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合高職舞蹈教學(xué)的開放性、趣味性、人文性特點(diǎn)創(chuàng)新高職舞蹈教學(xué)模式，將文化資源、舞蹈活動、藝術(shù)素材與人文情感作為教學(xué)材料運(yùn)用到高職舞蹈教學(xué)中，可以逐步培養(yǎng)高職學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新與文化創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：高職；舞蹈教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642；J70-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）13-0-03

1 高職舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

1.1 傳承舞蹈文化，溫故知新

高職舞蹈教學(xué)涉及多元的舞蹈文化，其在藝術(shù)形態(tài)、表現(xiàn)特點(diǎn)上各不相同。高職教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈知識的同時，不僅將藝術(shù)技巧融入教學(xué)活動，還引導(dǎo)學(xué)生傳承文化資源。然而傳統(tǒng)的高職舞蹈教學(xué)模式較為單一，教學(xué)活動以學(xué)習(xí)舞蹈、展示舞蹈為核心，缺乏必要的人文交互板塊，無法激發(fā)學(xué)生文化傳承興趣。基于高職舞蹈教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以實現(xiàn)舞蹈文化的深度傳承。在互動過程中，高職學(xué)生可以結(jié)合舞蹈文化的內(nèi)涵、起源展開互動，將不同環(huán)境、不同區(qū)域中的舞蹈文化融合起來，從而構(gòu)建一種全新的舞蹈形式。在創(chuàng)新意識的推動下，高職學(xué)生思考舞蹈與音樂、藝術(shù)與文化之間的關(guān)系，解讀高職舞蹈文化的核心內(nèi)涵，從文化素養(yǎng)、藝術(shù)審美等角度實現(xiàn)深度育人。

1.2 提高學(xué)生素質(zhì)，深度育人

教學(xué)目標(biāo)的多樣化是高職舞蹈教學(xué)的一大特點(diǎn)。在教學(xué)活動中，高職舞蹈教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)舞蹈技能，還要從舞蹈形式、舞蹈文化等角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識與藝術(shù)實踐能力，促使高職學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中形成良好的人文素養(yǎng)，感受舞蹈教學(xué)的交互性、互動性特點(diǎn)，從而創(chuàng)新高職舞蹈教學(xué)方案。在高職舞蹈教學(xué)專業(yè)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生素質(zhì)的提升有極為重要的意義［1］。一方面，教師可以從舞蹈活動、舞蹈技能等角度入手，以基礎(chǔ)舞蹈文化知識為切入點(diǎn)，組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)舞蹈知識，實現(xiàn)文化育人的目標(biāo)。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，可以讓學(xué)生結(jié)合舞蹈內(nèi)容、舞蹈起源、舞蹈形式等進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在創(chuàng)新的過程中增強(qiáng)自身的藝術(shù)表達(dá)能力，從多角度解讀舞蹈教學(xué)的文化內(nèi)涵，依靠舞蹈文化、舞蹈動作的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，主動傳承民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知、文化自信等多元素養(yǎng)。

2 高職舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略

2.1 循序漸進(jìn)地了解舞蹈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

部分高職教師在高職舞蹈教學(xué)中重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)任務(wù)，但忽視了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對高職學(xué)生來說，創(chuàng)新是一個結(jié)合既有資源進(jìn)行思考、互動、創(chuàng)作的過程，資源配合、自主表達(dá)等活動之間存在密不可分的交互關(guān)系。為培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須制訂循序漸進(jìn)的高職舞蹈教學(xué)方案：引導(dǎo)高職學(xué)生了解舞蹈知識與基本技能，在開展教學(xué)的同時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗指導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新互動。挖掘舞蹈知識，將自身的靈感融入舞蹈作品，激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)新、互動的熱情。

在高職舞蹈教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要結(jié)合舞蹈技巧的表現(xiàn)、舞蹈資源的背景故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，通過對舞蹈內(nèi)容的解讀和對舞蹈技巧的鑒賞，全面提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師可以選擇帶有地方色彩的舞蹈資源，通過對舞蹈內(nèi)容的重新編排，給予學(xué)生創(chuàng)新、表達(dá)的機(jī)會。如對古典舞《踏歌》的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，結(jié)合舞蹈內(nèi)容對舞蹈動作進(jìn)行優(yōu)化。教師播放舞蹈《踏歌》的相關(guān)視頻，并對高職學(xué)生提出問題：針對《踏歌》，如果要從舞蹈動作、舞蹈形式等角度對其進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容作為對象？在學(xué)生了解了《踏歌》的藝術(shù)特點(diǎn)之后，配合“跺腳”“擺臂”等基礎(chǔ)動作對舞蹈中的部分動作進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生提出創(chuàng)新意見之后，引導(dǎo)學(xué)生對重新編排的舞蹈進(jìn)行展示，從動作幅度、情感表現(xiàn)等角度進(jìn)行分析，思考舞蹈《踏歌》加入新動作之后的情感變化?；诟呗毼璧附虒W(xué)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以從基礎(chǔ)動作入手，通過對部分舞蹈動作的調(diào)整，增強(qiáng)舞蹈的表現(xiàn)力與感染力。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求下，教師要控制創(chuàng)新的內(nèi)容與尺度，避免高職學(xué)生破壞舞蹈本身的藝術(shù)價值，從而在教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 開展藝術(shù)模仿活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

模仿是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的有效方法。在模仿的過程中，學(xué)生對舞蹈的情感內(nèi)涵、表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行解讀，從而不斷積累審美經(jīng)驗。為了在高職舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高職舞蹈教師可以制訂“先模仿，再創(chuàng)新”的教學(xué)方案，在要求高職學(xué)生感悟舞蹈魅力的同時，結(jié)合舞蹈形式、舞蹈動作開展創(chuàng)新實踐活動。利用已有的舞蹈教學(xué)資源擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈技巧的同時展現(xiàn)自身的創(chuàng)新技能，可以提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求開展高職舞蹈教學(xué)活動，可以制訂從模仿到創(chuàng)新的教學(xué)方案，將學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)新靈感，激發(fā)高職學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣。

以高職舞蹈教學(xué)中《孔雀舞》的學(xué)習(xí)為例，舞蹈取材于自然，以手指、頸部等關(guān)節(jié)的配合來展現(xiàn)孔雀的靈動姿態(tài)，表現(xiàn)了舞者的體態(tài)美與自然生靈的多樣美。在教學(xué)中，教師可以基于自然動物、植物設(shè)計舞蹈創(chuàng)新活動，要求學(xué)生以花卉、樹木、動物等自然生靈為對象，開展舞蹈學(xué)習(xí)活動。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，以“模仿+創(chuàng)新”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的互動興趣。引導(dǎo)學(xué)生模仿《孔雀舞》，教師可要求學(xué)生根據(jù)《孔雀舞》的舞蹈節(jié)奏開展藝術(shù)學(xué)習(xí)活動，從節(jié)奏、形態(tài)等角度對《孔雀舞》進(jìn)行審美鑒賞，學(xué)習(xí)《孔雀舞》中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特藝術(shù)之美，開展審美學(xué)習(xí)活動。在模仿中，將“動物形態(tài)”“舞蹈動作”等關(guān)鍵知識記錄下來，確定創(chuàng)新方向。如以大河為對象的舞蹈編排，大河寬廣遼闊，波濤洶涌，可以在“大河之舞”中加入奔騰、慢走等動作，展現(xiàn)大河的不同狀態(tài)，以踏步、跳躍等方式展現(xiàn)大河中的浪花、游魚等對象，賦予舞蹈動靜協(xié)調(diào)的畫面感。在模仿中創(chuàng)新，在體驗中學(xué)習(xí)，以高職舞蹈教學(xué)活動驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

2.3 應(yīng)用地方舞蹈資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在不同的民族文化背景下，舞蹈的表現(xiàn)形式與藝術(shù)價值各不相同，抓住舞蹈之間的差異性開展高職舞蹈教學(xué)活動，可以鼓勵高職學(xué)生主動應(yīng)用地方舞蹈資源，促使高職學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主創(chuàng)新。高職學(xué)生對舞蹈知識形成了初步的認(rèn)知，能夠從體態(tài)、節(jié)奏、藝術(shù)魅力等角度品鑒舞蹈資源。高職教師要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新興趣，積極應(yīng)用地方舞蹈資源、舞蹈文化，多方面培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新的同時近距離了解舞蹈文化，以文化資源驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

應(yīng)用學(xué)生熟悉的地方舞蹈資源，可以在高職舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的歸屬感與文化自豪感，為其展開創(chuàng)新探究提供必要的實踐環(huán)境。如對二人轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)，其作為東北地區(qū)一種較為常見的民間舞蹈，帶有娛樂性特點(diǎn)，依靠音樂、節(jié)奏與肢體動作的配合來呈現(xiàn)民間故事與習(xí)俗，進(jìn)而發(fā)揮民間舞蹈的娛樂價值。在教學(xué)中，可以結(jié)合民間舞蹈的定位、功能與內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。教師以二人轉(zhuǎn)為對象，選擇其中的《小拜年》等經(jīng)典內(nèi)容，圍繞《小拜年》的核心情感、配樂特點(diǎn)開展舞蹈創(chuàng)新活動，以全新的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：某地糧食大豐收，農(nóng)民們打算設(shè)計一種舞蹈來歡慶豐收，應(yīng)該怎樣進(jìn)行舞蹈設(shè)計？結(jié)合二人轉(zhuǎn)舞蹈《小拜年》，組織學(xué)生開展舞蹈創(chuàng)新設(shè)計活動。教師可從舞蹈表現(xiàn)特點(diǎn)、舞蹈形式等角度入手：《小拜年》描繪了新年時群眾的喜悅之情，帶有團(tuán)圓、幸福的特點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖分析舞蹈《小拜年》的情感價值與藝術(shù)特征。在“豐收舞蹈”設(shè)計情境下，要求學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新設(shè)計：以豐收時節(jié)的喜悅、對自然的感激之情為核心，將收割、播種等動作融入舞蹈，以舞蹈動作表現(xiàn)農(nóng)民對豐收的喜悅和對來年的憧憬。在創(chuàng)新目標(biāo)上，以二人轉(zhuǎn)為載體，推陳出新。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，基于地方舞蹈文化與情境的結(jié)合調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生感受舞蹈的魅力，提升創(chuàng)新能力。

2.4 細(xì)化舞蹈創(chuàng)新要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

基于高職舞蹈教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了重視對舞蹈形式、內(nèi)容的創(chuàng)新之外，還應(yīng)該從細(xì)節(jié)上落實高職舞蹈教學(xué)活動，基于音律、節(jié)奏等知識引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識，多角度培養(yǎng)高職學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新熱情。在教學(xué)活動中，高職舞蹈教師可以嘗試設(shè)計趣味舞蹈教學(xué)活動，通過對音律、節(jié)奏的調(diào)整來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［2］。從音樂表現(xiàn)、節(jié)奏表現(xiàn)等角度創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方案，讓學(xué)生從高職舞蹈教學(xué)的細(xì)節(jié)入手開展創(chuàng)新實踐活動，逐步提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以高職舞蹈教學(xué)中的《天鵝湖》為例，舞蹈素材圍繞“騎士打敗惡魔，救出公主，與公主廝守一生”的基本故事結(jié)構(gòu)展開。在教學(xué)中，可以結(jié)合舞蹈中的配樂開展創(chuàng)新能力教育，向?qū)W生提出問題：舞蹈《天鵝湖》的配樂有怎樣的特點(diǎn)？要求學(xué)生根據(jù)舞蹈內(nèi)容對配樂的特點(diǎn)、節(jié)奏進(jìn)行鑒賞。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，以中國古代神話故事、民間故事為對象，如以《尋太陽》《牛郎織女》等民間故事為背景，進(jìn)行舞蹈設(shè)計。在舞蹈動作設(shè)計過程中，加入奔跑、踏步、呼喊等動作，展現(xiàn)故事中角色的精神品質(zhì)，以動作呈現(xiàn)民間故事。在對音樂曲目進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，要結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行曲目編排，展現(xiàn)曲目中的人文情感。以《尋太陽》為例，其包含了丟太陽、斗妖魔、遇災(zāi)難、尋太陽等多個環(huán)節(jié)，應(yīng)該以喜、怒、樂為基本情感基調(diào)，設(shè)計舞蹈配樂。通過配樂節(jié)奏、形式的變化，引導(dǎo)學(xué)生感悟民間故事，加深學(xué)生對民間故事、舞蹈文化的理解。除了在配樂上的創(chuàng)新之外，還可以針對舞蹈的節(jié)奏開展藝術(shù)創(chuàng)新活動：《天鵝湖》的舞蹈形式為芭蕾舞，節(jié)奏舒緩；而對《尋太陽》這樣的民間故事而言，其故事情節(jié)變化明顯，需要以一種更有表現(xiàn)力的舞蹈來呈現(xiàn)《尋太陽》的情感內(nèi)涵。在教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生提供古典舞、民族舞等資源，結(jié)合配樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，在趣味互動、知識應(yīng)用的過程中提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.5 設(shè)計專題創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

以高職舞蹈教學(xué)為載體提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，高職教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)、自由表達(dá)的機(jī)會，鼓勵高職學(xué)生表現(xiàn)靈感，在交流的過程中整合舞蹈知識與藝術(shù)資源，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。針對高職舞蹈教學(xué)的藝術(shù)性、開放性特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中從舞蹈技能應(yīng)用、舞蹈設(shè)計等角度開展專題創(chuàng)新活動，不斷提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

針對高職舞蹈教學(xué)要求，可以設(shè)計專題創(chuàng)新活動，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其在創(chuàng)新的同時積累舞蹈技能、學(xué)習(xí)舞蹈知識，構(gòu)建高職舞蹈教學(xué)新模式。一方面，推動創(chuàng)新能力培養(yǎng)任務(wù)與教學(xué)活動的結(jié)合，在教學(xué)工作中，要求高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)舞蹈知識，以“舞蹈融合”“舞蹈配樂”等活動為主題，設(shè)計專題技能測試，要求高職學(xué)生在掌握舞蹈知識的同時展開多元化學(xué)習(xí)創(chuàng)新，設(shè)計“古典舞+民族舞”“地方舞蹈+現(xiàn)代舞蹈”等多元融合的舞蹈形式。在不同的情境、需求下，進(jìn)行舞蹈設(shè)計，展現(xiàn)舞蹈的藝術(shù)性特點(diǎn)，讓學(xué)生主動創(chuàng)新。另一方面，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)任務(wù)融入學(xué)生能力測試，以學(xué)期、季度為測試周期，引導(dǎo)學(xué)生利用電子動畫、舞蹈編排等形式展現(xiàn)舞蹈的藝術(shù)性特點(diǎn)，并從配樂、舞蹈表現(xiàn)形式等角度進(jìn)行創(chuàng)新。借助專題創(chuàng)新活動，積極培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐技能與藝術(shù)審美能力，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

高職舞蹈教學(xué)融入了藝術(shù)教育、文化教育等育人目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生對舞蹈知識的理解逐漸加深，教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)舞蹈技巧、創(chuàng)新舞蹈學(xué)習(xí)方法的機(jī)會。在高職舞蹈教學(xué)活動中，高職教師應(yīng)該結(jié)合舞蹈教學(xué)要求，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從舞蹈形式、舞蹈內(nèi)容、舞蹈編排方案等角度設(shè)計創(chuàng)新實踐任務(wù)。在實踐中創(chuàng)新，在體驗中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉媛媛（1984—），女，河北邯鄲人，碩士在讀，助教，研究方向：高等教育學(xué)。