王麗 李軒晨

[摘? ? 要] 媒介融合的進(jìn)一步深化對(duì)人才的供給側(cè)提出了全新要求。黨的二十大強(qiáng)調(diào)，要以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，推進(jìn)產(chǎn)教融合，加快建設(shè)國(guó)家高技能人才。產(chǎn)教融合作為一種融合教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是對(duì)全媒體時(shí)代技術(shù)快速融入內(nèi)容生產(chǎn)與傳播流程、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)與管理、媒體生態(tài)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)變革的一種有效回應(yīng)。近年來，部分高校逐步開始嘗試產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，對(duì)具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行了有益的探索與創(chuàng)新。但是課程設(shè)置與實(shí)踐需求的矛盾、師資建設(shè)與能力需求的矛盾、培養(yǎng)單一與多元化需求的矛盾仍未得到有效解決。產(chǎn)教融合機(jī)制的設(shè)計(jì)需要尋找產(chǎn)教系統(tǒng)的耦合點(diǎn)，從協(xié)同論的角度出發(fā)，平衡各方利益訴求和交互方式，建立和完善“媒校共建”機(jī)制、就業(yè)服務(wù)機(jī)制、人才培養(yǎng)機(jī)制，促成產(chǎn)教融合良性循環(huán)，在提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，滿足傳媒產(chǎn)業(yè)的人才訴求。

[關(guān)鍵詞] 媒體融合；傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；產(chǎn)教融合；全媒體人才；人才培養(yǎng)；高等教育；新媒體；大學(xué)生就業(yè)

[中圖分類號(hào)] G642;G712? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? [文章編號(hào)] 1002-8129（2023）07-0078-12

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞（Herbert Spencer）認(rèn)為：“進(jìn)化是一個(gè)不斷整合與分化的過程，在這一過程中各因素從不確定、不協(xié)調(diào)的同質(zhì)性個(gè)體到確定與協(xié)調(diào)的復(fù)雜性系統(tǒng)。”新媒介從誕生之初就開始了與傳統(tǒng)媒介的融合，這是一個(gè)媒介再造的過程。數(shù)字媒介通過一種全新的改革，對(duì)舊媒介進(jìn)行重塑，但同時(shí)也依然以某種方式依賴著舊媒介[1]。媒介融合是一種媒介的邊界逐漸消融，功能逐漸一體化的過程，而全媒體，是在媒介融合的過程中，對(duì)于媒介形態(tài)、生產(chǎn)、傳播的一種整合的階段性呈現(xiàn)[2]。媒介形態(tài)融合不僅會(huì)改變自身功能，更是在媒介社會(huì)化理論的視閾下深層次地影響到了社會(huì)個(gè)體和在這個(gè)社會(huì)文化場(chǎng)域中的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。這意味著，全媒體的發(fā)展不僅僅是一個(gè)媒介形態(tài)演變的問題，更是一個(gè)與國(guó)家治理、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、教育創(chuàng)新等相關(guān)的國(guó)家戰(zhàn)略問題。

人是生產(chǎn)關(guān)系的核心要素，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng)，媒體優(yōu)勢(shì)核心是人才優(yōu)勢(shì)”[3]。媒介融合的進(jìn)一步深化對(duì)人才的供給側(cè)提出了全新要求，因此，為建立一體化的全媒體格局，如何培養(yǎng)全媒體人才是關(guān)鍵。全媒體時(shí)代需要既符合“四力”要求，同時(shí)又能夠完成生產(chǎn)、傳播、管理全流程的綜合型高質(zhì)量實(shí)踐型人才。2020年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），強(qiáng)調(diào)了人才在媒體深度融合發(fā)展中的重要性?！兑庖姟分赋觯罅ε囵B(yǎng)全媒體人才，把專業(yè)人才向互聯(lián)網(wǎng)主陣地匯集，把更多熟悉新媒體的中青年優(yōu)秀人才充實(shí)到關(guān)鍵崗位，只有這樣才能釋放人才活力，完成建設(shè)全媒體的緊迫課題[4]。然而，作為人才供給側(cè)重要來源的高等學(xué)校卻難以滿足行業(yè)的用人需求，人才培養(yǎng)模式和路徑的匱乏也嚴(yán)重制約了融合實(shí)踐的推進(jìn)進(jìn)程[5]。在高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，政策的有效介入可以通過利用知識(shí)和技能來提高產(chǎn)業(yè)的表現(xiàn)[6]。為解決這一矛盾，黨的二十大再次強(qiáng)調(diào)，要以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，推進(jìn)產(chǎn)教融合，加快建設(shè)國(guó)家高技能人才。產(chǎn)教融合作為一種融合教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是對(duì)全媒體時(shí)代技術(shù)快速融入內(nèi)容生產(chǎn)與傳播流程、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)與管理、媒體生態(tài)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)變革的一種有效回應(yīng)。因此，從這個(gè)意義上來看，探討產(chǎn)教融合背景下全媒體人才的培養(yǎng)需要厘清的是，在產(chǎn)教融合的培養(yǎng)邏輯下，應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制這一關(guān)鍵問題。

一、產(chǎn)教融合的融合邏輯與形成動(dòng)因

（一）基于協(xié)同論的融合邏輯

產(chǎn)教融合，本質(zhì)上是兩個(gè)運(yùn)行規(guī)則不盡相同的系統(tǒng)，在不斷協(xié)同中尋找交融點(diǎn)的過程，其追求的并非是兩個(gè)系統(tǒng)的完全融合，而是通過要素的相互協(xié)同逐漸形成一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)或融合體，即兩個(gè)不同系統(tǒng)在外界能量的作用下，逐漸協(xié)同，從淺層的交流逐漸形成一種有序的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?；趨f(xié)同論的視角，系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，達(dá)到某種臨界值時(shí)，系統(tǒng)之間就會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用。系統(tǒng)論作為一種基于管理學(xué)的理論，從宏觀的角度出發(fā)能夠?qū)ο到y(tǒng)運(yùn)行的客觀規(guī)律作出邏輯性的闡釋。

在協(xié)同論的視角下，一些參數(shù)能夠?qū)ο到y(tǒng)的演變起到關(guān)鍵性作用，即“序參數(shù)”。系統(tǒng)中的個(gè)體會(huì)強(qiáng)制性地受到“序參數(shù)”的秩序的影響，這一關(guān)鍵力量使運(yùn)動(dòng)過程有了結(jié)構(gòu)性的規(guī)律并規(guī)范著系統(tǒng)中所有個(gè)體的行動(dòng)[7]。產(chǎn)教融合的目標(biāo)是貫通教育和產(chǎn)業(yè)這兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，并使系統(tǒng)間共享人才、智力、技術(shù)等資源。為了完成這一目標(biāo)，高等教育階段現(xiàn)有的嘗試主要通過平臺(tái)建設(shè)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐環(huán)境五種途徑來實(shí)現(xiàn)。這意味著上述的五種途徑是影響兩個(gè)系統(tǒng)能否協(xié)同成功的關(guān)鍵因素，但目前這樣的嘗試仍停留在對(duì)于資源的整合上，很容易受到產(chǎn)教融合系統(tǒng)中不同主體（如學(xué)校、師資、企業(yè)集團(tuán)等）的影響，難以形成穩(wěn)定促進(jìn)產(chǎn)教融合系統(tǒng)的“序參數(shù)”。因此，教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)融合的一個(gè)基本邏輯是，在系統(tǒng)資源整合、個(gè)體行動(dòng)整合之上建立一個(gè)統(tǒng)一的運(yùn)行機(jī)制，通過建立運(yùn)行機(jī)制，才能通過“序參數(shù)”提升產(chǎn)教協(xié)同育人的執(zhí)行力和融合系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這意味著，產(chǎn)教融合相較于校企融合，更加需要政策和機(jī)制的指導(dǎo)與約束，才能完成教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的互動(dòng)演變，促進(jìn)人才培養(yǎng)體系的變革與完善，提升人才培養(yǎng)的價(jià)值，通過人才的輸出促進(jìn)傳媒產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和轉(zhuǎn)型，響應(yīng)國(guó)家的戰(zhàn)略需求。

（二）產(chǎn)教融合系統(tǒng)的形成動(dòng)因

1. 基于松散耦合系統(tǒng)理論的組織動(dòng)因。耦合（Coupling）的概念源自于物理學(xué)，這一概念能夠解釋多個(gè)系統(tǒng)通過各子系統(tǒng)的相互作用，互相影響并形成的一種相互依賴與促進(jìn)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。耦合是一種緊密聯(lián)系與協(xié)作的關(guān)系，與緊密的耦合相比，通過松散耦合系統(tǒng)（Loosely coupled systems）的動(dòng)態(tài)運(yùn)行方式更容易分析產(chǎn)教兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)融合的基本動(dòng)因。松散耦合允許組織的某些部分持續(xù)存在，它降低了組織必須或能夠?qū)Νh(huán)境中發(fā)生的每個(gè)小變化作出響應(yīng)的可能性，并確保了組織間的各要素之間有更多的獨(dú)立性[8]。松散耦合的過程中，兩個(gè)系統(tǒng)互相開放，其子系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)與影響，按照一定的規(guī)則不斷地進(jìn)行自組織運(yùn)動(dòng)，整合資源，最后形成一個(gè)完整的新系統(tǒng)[9] 1-19。產(chǎn)教系統(tǒng)的融合開始，可能來自于一種自發(fā)性的校企合作，學(xué)校希望能夠提升學(xué)生的就業(yè)率，企業(yè)希望招收更優(yōu)秀的適崗人才，因此開始了初步的校企融合。然而，作為兩個(gè)獨(dú)立的整體系統(tǒng)，初期融合的過程中會(huì)因?yàn)閮蓚€(gè)系統(tǒng)的差異性而導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作的深度、廣度不足，合作的效果不理想等問題。兩個(gè)系統(tǒng)相互獨(dú)立，但是合作點(diǎn)趨同，即高質(zhì)量的綜合性人才，因此，兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)之間能夠通過這一共同目標(biāo)相互協(xié)作并逐漸趨于整體，產(chǎn)教系統(tǒng)能夠需求互補(bǔ)。但與完全緊密的耦合不同的是，產(chǎn)教系統(tǒng)在融合時(shí)其各子系統(tǒng)之間都希望保持一定的獨(dú)立性，例如：在媒體參與院校全媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，會(huì)通過崗位需求對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的技能和素養(yǎng)提出建議，但通常并不會(huì)深度參與到具體的課程制定中。從松散耦合的視角來看，這正是因?yàn)樵隈詈线^程中，各系統(tǒng)的多樣性的特點(diǎn)，參與耦合的子系統(tǒng)通過信息的動(dòng)態(tài)流動(dòng)不斷進(jìn)行協(xié)作，而非哪一方?jīng)Q定另一方，才能最終形成多樣的耦合體系[10]，完成在人才培養(yǎng)、隊(duì)伍培訓(xùn)等多方面的目標(biāo)，這也是教育和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的融合所希望完成的目標(biāo)。

同時(shí)，在這樣一個(gè)松散的耦合系統(tǒng)中，產(chǎn)教系統(tǒng)大量的淺層融合只共享人力物力等基本資源，這也導(dǎo)致彼此子系統(tǒng)的協(xié)作較少，因而無法加速耦合系統(tǒng)的整體形成，并最終形成穩(wěn)定持續(xù)的融合機(jī)制。

2. 基于場(chǎng)域理論的個(gè)人動(dòng)因。在布迪厄（Pierre Bourdieu）的“場(chǎng)域”理論中，“場(chǎng)（field）”可以定義為位置之間的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或結(jié)構(gòu)，所處場(chǎng)域中的組織通過它們的資本決定它們與其他組織的客觀關(guān)系[11] 9。資本是一種權(quán)力，是個(gè)人和群體可能擁有的影響、改變或控制局勢(shì)的能力，社會(huì)主體可獲得的資本的程度將決定他在場(chǎng)域中與他人的關(guān)系。在跨場(chǎng)域效應(yīng)的理論視角下，不同領(lǐng)域之間存在一些聯(lián)系[12]，如果將教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)視作兩個(gè)不同的場(chǎng)域，學(xué)生在高校教育系統(tǒng)中通過習(xí)得技能與知識(shí)獲得智力資本的積累，并希望能夠在產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)中將教育資本逐步轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資本。這意味著學(xué)生在大學(xué)期間參與課外的實(shí)踐能夠有助于幫助自身建立被企業(yè)欣賞的就業(yè)能力[13]。布迪厄指出，作為一種社會(huì)“前提條件”，場(chǎng)域自身存在著一種隱性的結(jié)構(gòu)，身處其中的行動(dòng)者處于場(chǎng)域中的不同“位置”，也擁有著不平等的權(quán)利。領(lǐng)域的位置分配根據(jù)所持有資本形式的客觀層次而決定，在教育領(lǐng)域中，學(xué)校作為綜合資本的絕對(duì)持有者，擁有著對(duì)于學(xué)生的決定性力量，因此，學(xué)生選擇在教育階段獲得何種能力的決定權(quán)掌握在學(xué)校手中。即使當(dāng)下幾乎所有高校都提供給了學(xué)生選擇課程的權(quán)利，學(xué)生的實(shí)踐能力能否滿足產(chǎn)業(yè)要求的關(guān)鍵，仍在于學(xué)校能否在教育階段為學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)綜合就業(yè)能力的平臺(tái)，即與相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性合作，并為學(xué)生提供綜合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺(tái)。

二、全媒體時(shí)代傳媒產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“十四五”時(shí)期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型進(jìn)一步加快，對(duì)于高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，在此背景下，傳媒產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的人才供給與需求同樣在發(fā)生著變化，新型的新聞傳播人才求大于供已成為行業(yè)的基本共識(shí)，如何平衡人才供需結(jié)構(gòu)成為解決行業(yè)人才問題的重要途徑。因此，對(duì)傳媒產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，能夠?yàn)楫a(chǎn)教融合背景下高校媒體人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)提供有效參考。

（一）高校傳媒專業(yè)本科生就業(yè)率下降、行業(yè)人才需求量大

2017-2021年在選擇就業(yè)的本科生群體中，平均有4.3%的人選擇了文化、體育和娛樂業(yè)，其中新聞和出版業(yè)、傳媒產(chǎn)業(yè)的就業(yè)率較2017年下降了0.3%，文化、體育和娛樂業(yè)在全行業(yè)中的就業(yè)轉(zhuǎn)換率相對(duì)較高，目前媒體相關(guān)行業(yè)內(nèi)展現(xiàn)出了人才需求量大、人才流失率較高的人才就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。在未選擇就業(yè)的本科畢業(yè)生中，60%的人收到了企業(yè)的錄用通知但仍選擇待業(yè)。相較前幾年，待業(yè)本科畢業(yè)生占比并未明顯增加，但核心原因仍然在于畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃意向與企業(yè)提供的相關(guān)條件的匹配錯(cuò)位，最主要的三個(gè)原因是薪資福利偏低、個(gè)人發(fā)展空間不足、單位管理制度和文化與預(yù)期不符（見圖1）。

在工作經(jīng)驗(yàn)方面，通常學(xué)生仍未畢業(yè)時(shí)就會(huì)通過校招等渠道進(jìn)入企業(yè)，與社會(huì)招募不同的是，學(xué)生在短期的實(shí)習(xí)外，缺少正式的長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于目標(biāo)職業(yè)的信息匱乏可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于目標(biāo)職業(yè)有著超越企業(yè)條件的期待。因此，貫通企業(yè)與本科院校的信息溝通渠道勢(shì)在必行。目前，不少媒體仍設(shè)有專業(yè)的技術(shù)部門，承擔(dān)專門的技術(shù)工作，但往往多平臺(tái)傳播的內(nèi)容需要的是跨媒體人才，即具備多媒體內(nèi)容傳播的技術(shù)和全平臺(tái)傳播的整合思維。在具體的內(nèi)容生產(chǎn)流程中可能難以把技術(shù)和內(nèi)容制作的任務(wù)厘清，導(dǎo)致了部分從業(yè)人員入職后從事崗位要求之外的工作。因此，培養(yǎng)新型的全能型人才，需要強(qiáng)化內(nèi)容與產(chǎn)品的貫通能力，以及技術(shù)和專業(yè)思維的整合能力。

（二）傳媒產(chǎn)業(yè)需要更為年輕化、專業(yè)化的人才

對(duì)比中華全國(guó)新聞工作者協(xié)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展報(bào)告》（2020）[15]（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）以及《報(bào)告》（2022）[16]可以發(fā)現(xiàn)，以廣播電視行業(yè)為例，35歲以下年輕群體是從業(yè)人員的主要群體，其中，專業(yè)技術(shù)人員占比超過50%；碩士以上學(xué)歷從業(yè)人員年均增幅達(dá)到了5%，大專及本科以上增幅達(dá)到了3%，各地通訊社碩士及以上學(xué)歷占比超40%，整體從業(yè)人員呈現(xiàn)年輕化、專業(yè)化、高學(xué)歷化的特點(diǎn)?！笆奈濉币?guī)劃強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)一步推進(jìn)媒體深度融合，實(shí)施好全媒體傳播工程，而把握媒體深度融合的關(guān)鍵仍是對(duì)于新技術(shù)節(jié)點(diǎn)的掌握，主動(dòng)跟隨新技術(shù)趨勢(shì)，積極應(yīng)用包括人工智能在內(nèi)的新興技術(shù)才能打造媒體自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但在技術(shù)化變革的大背景下，部分熟悉傳播市場(chǎng)、掌握傳播規(guī)律的中年媒體從業(yè)者卻因?yàn)槟挲g、對(duì)技術(shù)的掌握能力等原因與媒體融合的進(jìn)程脫節(jié)，難以適應(yīng)所在媒體的轉(zhuǎn)型，而包括應(yīng)屆生在內(nèi)的年輕從業(yè)群體卻又缺乏傳播經(jīng)驗(yàn)，多元化、高標(biāo)準(zhǔn)的人才訴求對(duì)媒體人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。本研究對(duì)2021年3月-2022年3月媒體行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布的招聘信息進(jìn)行搜集研究，選取對(duì)象主要可以分為傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)新媒體兩大類型，其中傳統(tǒng)媒體又分為報(bào)刊和廣播電視臺(tái)，通過對(duì)招聘網(wǎng)站和職友集網(wǎng)站的信息收集，共收集招聘信息1527條，其中報(bào)刊524條，廣播電視391條，互聯(lián)網(wǎng)新媒體612條，報(bào)刊、廣播電視及互聯(lián)網(wǎng)新媒體對(duì)招聘人員要求的崗位類型、學(xué)歷和職業(yè)素養(yǎng)與技能要求分析后可以大致了解當(dāng)下媒體行業(yè)對(duì)于人才的基本訴求（圖2）。

全媒體背景下，“能力”與“熟練”兩個(gè)詞語成為了媒體招聘中的核心熱詞，各類型媒體對(duì)于所招聘人才的綜合能力以及職業(yè)技能的熟練度提出了更高要求。在具體能力方面，媒體行業(yè)在招聘中更為傾向具有綜合數(shù)字能力的人才（圖3）

大部分媒體在招聘信息中強(qiáng)調(diào)了人才的綜合技術(shù)能力，即優(yōu)先招聘具備辦公、圖像處理、視頻制作、網(wǎng)頁編輯、AI技術(shù)應(yīng)用的人才，其中，雖然新聞傳播類專業(yè)學(xué)生通常具備的基本技術(shù)能力能夠基本滿足招聘需求，但已經(jīng)開始有媒體希望招聘掌握AI等新興技術(shù)的技術(shù)型人才。

（三）本科畢業(yè)生分析與動(dòng)手能力難以匹配行業(yè)需求

根據(jù)對(duì)2022年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告[17]基于對(duì)美國(guó)SCANS 歸納的35類能力標(biāo)準(zhǔn)的分析，我國(guó)的本科生畢業(yè)時(shí)具備的工作能力水平從2017屆的57%上升至2021屆的 59%，畢業(yè)生的綜合能力水平穩(wěn)步上升；同時(shí)，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的能力滿意程度也在五年間上升了3%，達(dá)到了平均87%的滿意度，但對(duì)新聞傳播學(xué)類的專業(yè)重要基本能力平均滿意度為86%，低于平均水平。2021屆的本科生，在具體實(shí)踐能力方面的滿足度與重要程度不夠匹配（圖4）。傳媒業(yè)的變化改變了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，媒體需要的是掌握數(shù)據(jù)分析能力和運(yùn)營(yíng)能力的綜合型人才，但學(xué)校培養(yǎng)卻相對(duì)單一。

在傳媒產(chǎn)業(yè)所需的能力中，應(yīng)用分析能力與動(dòng)手能力較難通過學(xué)習(xí)獲得，需要在日常課程和傳統(tǒng)書本內(nèi)容的傳授外，通過融入教學(xué)環(huán)節(jié)的具體技能實(shí)踐才能完成，因此，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，幫助學(xué)生在理論和實(shí)踐上同步提升，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力才能更好地對(duì)應(yīng)就業(yè)的能力需求。

（四）高校產(chǎn)教融合實(shí)踐現(xiàn)狀

1. 實(shí)踐培養(yǎng)滿意度。畢業(yè)生對(duì)于培養(yǎng)院校的教學(xué)反饋是客觀分析高校培養(yǎng)情況的途徑之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生對(duì)于本科教學(xué)工作的滿意程度從2017屆的88%提升至2021屆的93%[19]，從近五年的數(shù)據(jù)來看，本科工作與專業(yè)相關(guān)畢業(yè)生核心課程滿足度穩(wěn)步提升，這一數(shù)據(jù)一定程度上反映了高校本科階段教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。但2021屆有64%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有待提升，此數(shù)據(jù)較2019屆的59%有明顯提升，這反映了學(xué)生希望得到實(shí)踐鍛煉的愿望在增強(qiáng)。

2.就業(yè)服務(wù)滿意度。“求職服務(wù)”是許多高校選擇與產(chǎn)業(yè)相互溝通的重要環(huán)節(jié)之一，這一環(huán)節(jié)最重要的目標(biāo)就是高校通過與企業(yè)的溝通幫助學(xué)生尋找到匹配的崗位。2021年，雖然有83%的學(xué)生接受了學(xué)校的求職服務(wù)，但是深層次的就業(yè)服務(wù)仍然不足，有87%的學(xué)生僅享受學(xué)校提供的線上及線下招聘會(huì)的初級(jí)就業(yè)服務(wù)，并未享受到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、招聘信息溝通、輔導(dǎo)求職技能的服務(wù)。在求職階段，僅有28%的學(xué)生通過大學(xué)的招聘活動(dòng)或招聘信息獲得了畢業(yè)的第一份工作[19]。這意味著即使目前部分高校已開始嘗試進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合，大部分院校對(duì)學(xué)生提供的求職技能培養(yǎng)和就業(yè)服務(wù)仍停留在淺層次的幫扶，缺乏全方位的深入指導(dǎo)。

3. 在校職業(yè)技能培養(yǎng)滿意度。對(duì)于學(xué)生而言，在校期間習(xí)得的職業(yè)技能是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，課內(nèi)外習(xí)得的技能對(duì)職位晉升的幫助程度不盡相同（圖5）。

通常課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在校園中最主要的技能習(xí)得方式，學(xué)生在課堂上所花費(fèi)的時(shí)間占比也最多。但在畢業(yè)生對(duì)職業(yè)技能提升的認(rèn)知中，認(rèn)為“課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能”能夠?qū)蜆I(yè)提供幫助的比例僅占42%。這一情況在一定程度上反映了學(xué)校課程設(shè)置與人才培養(yǎng)體系同產(chǎn)業(yè)職業(yè)發(fā)展能力需求的脫節(jié)，因此，產(chǎn)教融合背景下，高校的人才培養(yǎng)課程與人才培養(yǎng)方案的不斷更新同樣重要。

三、高校媒體人才培養(yǎng)中存在的問題

為更有針對(duì)性地對(duì)媒體人才的供需矛盾進(jìn)行分析，本研究通過線下和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)招募的方式邀請(qǐng)了新聞傳播專業(yè)的學(xué)生及畢業(yè)生進(jìn)行訪談，受訪者共8位，包括本科生3位（受訪者編號(hào)為A），研究生4位（受訪者編號(hào)為B），畢業(yè)生1位（受訪者編號(hào)為C），訪談內(nèi)容涉及其所在高校的課程設(shè)置、師資力量、實(shí)踐情況等方面，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼分析后總結(jié)問題如下：

（一）課程設(shè)置與實(shí)踐需求的矛盾

目前的教學(xué)中“實(shí)踐理論化”傾向嚴(yán)重，即使在課程設(shè)置中可以看到和新聞實(shí)務(wù)操作相關(guān)的課程，但在這些課程是否能夠給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還有待考量。訪談中，“實(shí)操受限”（B4，A2）頻繁出現(xiàn)在被訪者的回答中。院校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了足夠的實(shí)務(wù)類課程，新聞評(píng)論、新聞采寫等傳統(tǒng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置相對(duì)完善，但涉及到新媒體技術(shù)的相關(guān)課程，則更多停留在理論層面。新聞院校在增加學(xué)生的實(shí)踐操作方面確實(shí)在進(jìn)步，但大部分還是將實(shí)踐部分進(jìn)行了壓縮。的確，實(shí)踐內(nèi)容會(huì)受到主觀和客觀兩方面的因素影響，不論是教師教學(xué)手段和思維的滯后，還是新聞傳播技術(shù)的客觀限制，都會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而對(duì)于已經(jīng)在社會(huì)上從事媒體相關(guān)工作的人來說，這種理論與實(shí)踐技能失衡帶來的影響會(huì)更加突出。當(dāng)新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位，基本是沒有適應(yīng)和學(xué)習(xí)的時(shí)間的，媒體行業(yè)系統(tǒng)的工作要求新入職者必須快速進(jìn)入工作狀態(tài)，把學(xué)校積累的知識(shí)和技能有效發(fā)揮出來，但往往高校畢業(yè)生入職以后，都需要在實(shí)踐中不斷試錯(cuò)，積累經(jīng)驗(yàn)，只能“被迫學(xué)習(xí)”（C1）。因此，如果學(xué)校只重視課程體系表面的變革而不顧及實(shí)際社會(huì)對(duì)技術(shù)的需求，會(huì)使得學(xué)生難以接觸到新聞傳播行業(yè)前沿的新技術(shù)，難以很好地把握新媒體的發(fā)展方向，也就很難以全媒體人才的身份融入到媒體融合時(shí)代之中，這也會(huì)影響高校新聞教育事業(yè)整體的發(fā)展。讓新媒體技術(shù)在實(shí)踐中得到充分運(yùn)用，在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)和把握新聞理論的內(nèi)涵和本質(zhì)，才能夠使學(xué)生在潛移默化中讓理論與實(shí)踐相互作用。

近年來，為了匹配產(chǎn)業(yè)全媒體的發(fā)展進(jìn)程，部分高校對(duì)新聞傳播專業(yè)課程進(jìn)行了一定的改革，但是這種改進(jìn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度之間仍然存在著一定的差距，大部分高校已經(jīng)在培養(yǎng)方案中添加了媒體融合技術(shù)相關(guān)課程，但數(shù)量上并不多，且課程內(nèi)容的同質(zhì)化現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。一些訪談?wù)哒J(rèn)為課程內(nèi)容的設(shè)置“重復(fù)無聊”（A3，B2）。長(zhǎng)期以來在專業(yè)課的設(shè)置上，新聞史類，新聞理論類，新聞寫作類課程所占比重最大，例如中國(guó)新聞史、廣播電視史等史論課程、新聞/傳播學(xué)概論等概論課程、新聞寫作、新聞編輯、電視新聞采訪與寫作等傳統(tǒng)實(shí)務(wù)課程在所有高校幾乎都是大比重的存在。傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)內(nèi)容大多借鑒了西方主導(dǎo)的框架，而隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和媒介形態(tài)的變遷與融合，以西方為主的教育模式正面臨著質(zhì)疑[20]。以往新聞專業(yè)的主要方向是新聞采訪、消息寫作和評(píng)論寫作等內(nèi)容，這些新聞專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)是為大眾所認(rèn)同的，但在全媒體時(shí)代，單純重視這些課程卻難以適應(yīng)時(shí)代需要。專業(yè)內(nèi)容的落后，不僅妨礙了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)新聞學(xué)體系的更新也不利，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。新聞傳播技術(shù)的發(fā)展帶來了媒介格局的劇變，媒體的社會(huì)化使媒體間的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇，媒體對(duì)于人才的需求也前所未有地提升，然而媒體人才教育的單一模式已經(jīng)無法適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，傳統(tǒng)的辦學(xué)思路有待突破，以往的辦學(xué)模式也需要變革。

（二）師資建設(shè)與能力需求的矛盾

訪談中，“淺層理解”（B3，A1）是目前課程改革中的一個(gè)核心問題。高校開設(shè)了新媒體課程，但課程內(nèi)容的實(shí)際設(shè)置卻僅讓學(xué)生了解而并非精通相關(guān)技能，在授課過程中，新媒體技能類的課程止步于淺層的講解，需要學(xué)生自主的課后實(shí)踐才能初步掌握。這可能是由于傳統(tǒng)的新聞院系授課教師的聘用口徑狹窄，教師隊(duì)伍主要由專職教職人員組成，而兼職、特聘及訪問學(xué)者數(shù)量都不多，能夠聘請(qǐng)業(yè)界有媒體一線工作經(jīng)驗(yàn)的人士進(jìn)入校園授課的就更少，這種構(gòu)成狀況是我國(guó)高校新聞專業(yè)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。高校給教師設(shè)定的學(xué)歷門檻日益提高，一些已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的媒體人士很有可能會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到硬性條件而被高校拒之門外，而高校中跨學(xué)科知識(shí)和媒體技能的綜合型教師長(zhǎng)期短缺，難以滿足學(xué)生習(xí)得綜合媒體技能的訴求。“教學(xué)單一”（B1，B2，B3）在訪談中被提及，以被訪者所在高校為例，在研究生培養(yǎng)階段，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)差異不顯著，同一位老師承擔(dān)不同類課程的授課。一方面，現(xiàn)有的高學(xué)歷畢業(yè)生在不具備媒體經(jīng)驗(yàn)的情況下直接以新聞傳播專業(yè)教師身份進(jìn)入大學(xué)授課，研究方向固定、研究深度足夠但廣度不足，難以為學(xué)生提供專業(yè)課程之外的綜合知識(shí)。另一方面，研究新聞傳播的教師很少有將自身理論進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，研究與實(shí)踐嚴(yán)重割裂，尤其在涉及媒介生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)管理等內(nèi)容上難以避免“紙上談兵”，雖然受訪者所在的幾所院校會(huì)邀請(qǐng)媒體一線的從業(yè)人員前來授課，但多以講座或沙龍形式為主，往往授課內(nèi)容不連貫、授課人員不固定，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)幫助有限，僅作為日常授課中的趣味性點(diǎn)綴。時(shí)至今日，教師隊(duì)伍力量薄弱早已不是指教師數(shù)量少或者教師缺少新聞相關(guān)知識(shí)，更多的是體現(xiàn)在教師自身媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課水平，以及教師能否最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，用更全面的新聞傳播素養(yǎng)影響學(xué)生。

（三）培養(yǎng)單一與多元化需求的矛盾

在全媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法越來越不適應(yīng)當(dāng)下的業(yè)界需求，無法跟上媒體技術(shù)更迭的步伐。部分受訪者認(rèn)為高校教學(xué)培養(yǎng)存在“多樣化欠缺”（A2，B2）的問題。大部分院校通過拓展通識(shí)課程、跨學(xué)院合作等途徑，使學(xué)生在校期間有機(jī)會(huì)自主選擇感興趣的課程，但在授課方式上仍然過于單一，單向的內(nèi)容傳遞和固定的空間無法滿足實(shí)踐的基本要求。在校與工作期間的技能實(shí)踐是完全不同的，學(xué)生在校期間，在對(duì)知識(shí)逐層建構(gòu)的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行實(shí)踐，并在老師指導(dǎo)下完成相應(yīng)的完整項(xiàng)目，這種“擬真”的工作狀態(tài)能夠以極低的試錯(cuò)成本讓學(xué)生掌握內(nèi)容制作全流程的相應(yīng)技能。只有強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)的理念，才能讓教學(xué)改革對(duì)接產(chǎn)業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[21]。因此，教學(xué)平臺(tái)的搭建和利用能夠使教學(xué)形式更加多樣，以適應(yīng)學(xué)生多元化的需求。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下，高校全媒體人才的培養(yǎng)還不能完全與時(shí)代相適應(yīng)。目前，一些大學(xué)已建成了融媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，但在實(shí)踐操作中，這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基本處于固步自封的狀態(tài)，很少與外部交流合作，成為制約其發(fā)展的主要原因。技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能夠模擬實(shí)戰(zhàn)的前提是與真正的媒體市場(chǎng)充分溝通和交流，完成這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑可以是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生完成面向市場(chǎng)的項(xiàng)目，也可以與業(yè)界充分合作，在真操實(shí)戰(zhàn)中使學(xué)生得到鍛煉。

四、構(gòu)建以產(chǎn)教融合為核心的培養(yǎng)機(jī)制

產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)現(xiàn)需要多方參與，最主要的關(guān)聯(lián)者自然是高等教育機(jī)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)組織，但除此之外，區(qū)域性產(chǎn)教融合的具體實(shí)現(xiàn)還有賴于政府的指導(dǎo)。而產(chǎn)教融合的直接受益者——學(xué)生，作為個(gè)體同樣參與到了教學(xué)實(shí)踐的機(jī)制設(shè)計(jì)中。因此，產(chǎn)教融合機(jī)制的設(shè)計(jì)，需要尋找產(chǎn)教系統(tǒng)的耦合點(diǎn)，從協(xié)同論的角度出發(fā)，平衡各方利益訴求和交互方式，完成政府指導(dǎo)下的產(chǎn)業(yè)與教育組織相互協(xié)同的機(jī)制，完成學(xué)生在場(chǎng)域轉(zhuǎn)換時(shí)的個(gè)人訴求，并最終促成產(chǎn)教融合良性循環(huán)的形成，提高高校整體教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)滿足傳媒產(chǎn)業(yè)的人才訴求。

（一）宏觀——基于地區(qū)的“媒校共建”機(jī)制

“媒校共建”是一種具有中國(guó)特色的媒體人才培養(yǎng)模式，即高等教育機(jī)構(gòu)與新聞媒體機(jī)構(gòu)合作，共同建設(shè)并進(jìn)行人才培養(yǎng)。通常是由當(dāng)?shù)卣疇款^，推動(dòng)高校和媒體的實(shí)質(zhì)性參與，共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)上進(jìn)行制度性落實(shí)。產(chǎn)教融合容易進(jìn)入產(chǎn)教自成一體、合作分散化的誤區(qū)，為遠(yuǎn)離這一誤區(qū)，需要當(dāng)?shù)卣M(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化高等院校在區(qū)域性廣電人才供給中的作用[22]，促進(jìn)區(qū)域傳媒產(chǎn)業(yè)中的多家媒體機(jī)構(gòu)和多個(gè)高校共同建立合作平臺(tái)。傳媒產(chǎn)業(yè)作為一種地方性強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展呈現(xiàn)區(qū)域化的特點(diǎn)，也因此會(huì)對(duì)人才有著不同的訴求。媒體融合進(jìn)展較快、運(yùn)營(yíng)模式趨于成熟的地區(qū)如北京、上海等地對(duì)于人才的互聯(lián)網(wǎng)傳播思維和技能可能有著更高要求，而融合建設(shè)尚處于初級(jí)階段的地區(qū)則更希望人才具備更為完善的運(yùn)營(yíng)能力。此外，即使是同一地區(qū)，不同受眾的媒體所需人才類型亦不相同。單一學(xué)校和媒體參與的“校媒共建”，如中國(guó)政法大學(xué)光明傳播學(xué)院提供了一種產(chǎn)教融合的實(shí)踐范本，有效地提升了本校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。但是，光明日?qǐng)?bào)在傳統(tǒng)媒體領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)力和政法大學(xué)一流的師資團(tuán)隊(duì)一定程度上使這樣的融合難以被普遍推廣和模仿。因此，一個(gè)區(qū)域性的“校企合作培訓(xùn)平臺(tái)”的建立才是產(chǎn)教融合實(shí)體化、規(guī)范化的實(shí)現(xiàn)途徑[23]。這一平臺(tái)由地區(qū)政府推動(dòng)建立，具備學(xué)生能力培養(yǎng)、在校教師培訓(xùn)、求職信息實(shí)時(shí)共享、技術(shù)合作開發(fā)等功能。由政府主管部門牽頭建立的平臺(tái)和相關(guān)制度能夠作為一種中間環(huán)節(jié)，推動(dòng)產(chǎn)教系統(tǒng)突破邊界，實(shí)現(xiàn)融合。

平臺(tái)的建立在部分地區(qū)已有嘗試，但平臺(tái)的常態(tài)化建設(shè)卻始終是一個(gè)難題。這一平臺(tái)不能是公益性的，而應(yīng)從耦合的視角出發(fā)，探索產(chǎn)教系統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)效益上的耦合點(diǎn)，即以資本的獲取和轉(zhuǎn)化構(gòu)成長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。因此，可以通過共建平臺(tái)將教育系統(tǒng)擁有的人才儲(chǔ)備、科技資源和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)擁有的市場(chǎng)資源、傳播渠道相結(jié)合。例如，基于共建的工作室將媒體從業(yè)人員、高校教師、待實(shí)習(xí)的學(xué)生納入工作室的內(nèi)容制作與傳播中，實(shí)現(xiàn)從組織到個(gè)體的共贏格局——教育系統(tǒng)能夠提升教育成果，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)對(duì)于高學(xué)歷高水平的人才需求也能得到滿足，作為個(gè)體參與的學(xué)生亦能獲得技能實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在組織動(dòng)因和個(gè)體動(dòng)因的共同驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)教融合平臺(tái)建立的各類資源才能透明、有效地互通，人力、智力資源才能被更好地轉(zhuǎn)化。

（二）中觀——基于校企合作的就業(yè)服務(wù)機(jī)制

就業(yè)服務(wù)機(jī)制的建立需要產(chǎn)教系統(tǒng)的共同協(xié)作，與媒校共建機(jī)制不同的是，這一服務(wù)機(jī)制的直接受益人是學(xué)生，在教育系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)校有義務(wù)提供相關(guān)的服務(wù)。但是在產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)通常是公益性的，因此需要政府主管部門參與運(yùn)行。

一方面，高校為學(xué)生提供就業(yè)的指導(dǎo)和建議等服務(wù)，但這樣的服務(wù)不能局限于在學(xué)生就業(yè)時(shí)提供招聘信息、招聘會(huì)等基本的求職服務(wù)，將職業(yè)相關(guān)的技能實(shí)踐融入日常的教學(xué)中同樣是就業(yè)服務(wù)的重要一環(huán)。以學(xué)院為單位建立學(xué)生為主導(dǎo)的特色項(xiàng)目是目前部分高校的成功嘗試。以華中師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院為例，學(xué)院為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐推出了兩個(gè)特色項(xiàng)目，其一是“非線編實(shí)驗(yàn)工坊”，通過配備圖形工作站等業(yè)界常用的硬件設(shè)備，幫助學(xué)生訓(xùn)練圖像和視頻編輯的相關(guān)技能，同時(shí)為相關(guān)課程提供課后實(shí)踐的平臺(tái)，助力全媒體教學(xué)工作。學(xué)生能夠在創(chuàng)意工坊中進(jìn)行完整的內(nèi)容創(chuàng)作。其二是“媒介倫理案例庫”，這一開源的案例庫由學(xué)生參與寫作，涉及幾十個(gè)學(xué)術(shù)相關(guān)概念和對(duì)應(yīng)的社會(huì)案例，促進(jìn)了教師教學(xué)成果的記錄與轉(zhuǎn)化，提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力。以往產(chǎn)教融合的傳統(tǒng)做法僅在常規(guī)的人才培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上做了一些添加，把實(shí)踐作為一個(gè)固定課程嵌入到教學(xué)活動(dòng)中。而開展學(xué)生為主的特色實(shí)踐項(xiàng)目則避免囿于僅修改課程的固定框架，將服務(wù)學(xué)生作為核心，有機(jī)結(jié)合了學(xué)生的課上知識(shí)習(xí)得和課后自我提升。與機(jī)械性模仿不同，建立以特色項(xiàng)目為實(shí)現(xiàn)途徑的服務(wù)機(jī)制不存在由于師資、資源限制而無法逾越的門檻，可以“因校制宜”形成各具特色的項(xiàng)目，回應(yīng)學(xué)生在課余時(shí)間提升能力的需求。

另一方面，就業(yè)服務(wù)機(jī)制同樣需要產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的配合。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)集中在實(shí)習(xí)階段，部分院校與媒體通過合作為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，但往往這樣的機(jī)會(huì)難以覆蓋全部學(xué)生，且實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，實(shí)操技能以外的思維能力等難以獲得鍛煉和提升。因此，需要結(jié)合業(yè)界資源建立一個(gè)常駐的校外實(shí)踐平臺(tái)。武漢大學(xué)“新聞先生新聞小姐大賽”提供了一種實(shí)踐途徑，以未來網(wǎng)、自強(qiáng)網(wǎng)為傳播載體面向校外傳播，為華中地區(qū)的大學(xué)生提供展示自身新聞能力的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生通過參與比賽獲得了實(shí)習(xí)和工作的機(jī)會(huì)。廣州大學(xué)城地區(qū)的高校也提供了一種服務(wù)方式：由廣州團(tuán)市委主管、大學(xué)城各高校團(tuán)委協(xié)辦、業(yè)界的廣州青年報(bào)編輯出版的《大學(xué)城381環(huán)島志》作為一個(gè)全新的公益性社區(qū)刊物，在微信、微博、App上進(jìn)行全媒體傳播。該刊物展示了一種產(chǎn)教融合的新樣態(tài)，政府指導(dǎo)、高校專家指導(dǎo)、學(xué)生主創(chuàng)、媒體發(fā)行的融合模式貫通了組織與組織、個(gè)人與組織的融合壁壘，為業(yè)界媒體提供了宣傳渠道，也為高校提供了完全真實(shí)且穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。

（三）微觀——基于院系的人才培養(yǎng)機(jī)制

產(chǎn)教融合背景下的課程改革是一個(gè)老生常談的議題，但形成一種可參考、可復(fù)制的培養(yǎng)機(jī)制仍是一大難題。以往產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)參與教育系統(tǒng)的人才培養(yǎng)通常是淺層的，如業(yè)界專家參與人才培養(yǎng)方案的制定、一線從業(yè)人員參與日常授課等。但淺層的產(chǎn)教融合難以解決實(shí)踐師資匱乏、課程單一重復(fù)等在學(xué)生培養(yǎng)階段反映的問題。只有通過在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的嵌入式合作以形成長(zhǎng)效的培養(yǎng)機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)深層次的融合。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院與藍(lán)色光標(biāo)集團(tuán)合作共建了“未來傳播領(lǐng)英人才培養(yǎng)計(jì)劃”，這一計(jì)劃選拔部分本科生進(jìn)入，具有一定的實(shí)驗(yàn)意義。這一計(jì)劃的核心在于資金、資源的多點(diǎn)位融合，學(xué)生在完成通用的培養(yǎng)計(jì)劃外，接受由國(guó)內(nèi)外學(xué)界和業(yè)界專家授課的專屬課程，課程包括數(shù)字傳播技術(shù)、創(chuàng)業(yè)思維等，并由該計(jì)劃資助赴外留學(xué)。雖然該計(jì)劃于2016年執(zhí)行以來，僅選拔了30余位本科生，但這樣一種學(xué)科理論、產(chǎn)業(yè)技術(shù)雙邏輯導(dǎo)向的培養(yǎng)機(jī)制，將業(yè)界所需的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、思維和產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革有機(jī)地進(jìn)行了結(jié)合，把產(chǎn)教的融合植入了人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的優(yōu)秀人才也能反哺參與項(xiàng)目的企業(yè)，從源頭為區(qū)域性的媒體發(fā)展注入了新鮮血液。

社會(huì)機(jī)制的運(yùn)行自然會(huì)受到可支配的資源和技術(shù)的制約[24]。產(chǎn)教融合機(jī)制的設(shè)計(jì)與策略不同的是，應(yīng)充分考慮到參與融合過程各個(gè)主體的主觀訴求，同時(shí)在統(tǒng)一調(diào)配下盡可能地以最低的資源成本實(shí)現(xiàn)高效、穩(wěn)定的融合。唯有這樣，才能發(fā)揮產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)效應(yīng)，促進(jìn)傳媒產(chǎn)業(yè)的整體變革，響應(yīng)國(guó)家的人才戰(zhàn)略需求。

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