吳筱明

摘? 要： 數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，外語教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具、教學(xué)資源和教學(xué)模式上都發(fā)生了改變。針對高職英語課堂互動性和時(shí)效性低的問題，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，把數(shù)字化多模態(tài)創(chuàng)編教學(xué)手段融入教學(xué)過程，通過“目標(biāo)定位（target-orienting）—資源整合（resources-integration）—課堂導(dǎo)入（activation）—知識內(nèi)化（internalization）—成果檢驗(yàn)（testing）”五個(gè)步驟，形成TRAIT教學(xué)設(shè)計(jì)模型，使教和學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成師生共同的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)活動，創(chuàng)設(shè)師生共生、教學(xué)相長的生態(tài)環(huán)境，從教和學(xué)兩方面共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力； 外語數(shù)字化； 多模態(tài)創(chuàng)編； 教學(xué)模型； 教學(xué)研究

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０4-0065-07

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，外語教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具、教學(xué)資源和教學(xué)模式上都發(fā)生了改變。魏朝夕指出，面向職業(yè)教育的外語教學(xué)，不再是簡單的“學(xué)生+教材+教師”互動形式，創(chuàng)新驅(qū)動將成為外語教學(xué)實(shí)踐的主旋律[1]。隨著國際商務(wù)領(lǐng)域數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式下新的職業(yè)崗位對高職院校外貿(mào)專業(yè)人才提出了新的要求。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱、英語水平參差不齊，課堂上抬頭率和點(diǎn)頭率不高，教學(xué)互動性和時(shí)效性不強(qiáng)。要改變這種狀況，高職教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，真正讓課堂“活起來”。本文以職業(yè)能力為導(dǎo)向，把數(shù)字化多模態(tài)創(chuàng)編教學(xué)手段融入教學(xué)過程，形成TRAIT教學(xué)設(shè)計(jì)模型，使教和學(xué)的被動過程轉(zhuǎn)變成師生主動進(jìn)行創(chuàng)造的設(shè)計(jì)活動，從教和學(xué)兩方面共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

一、多模態(tài)教學(xué)理論

（一）多模態(tài)及多模態(tài)創(chuàng)編概念

模態(tài)是交流的渠道和媒介，包括技術(shù)、圖像、語言、音樂、顏色等符號系統(tǒng)。不同學(xué)科對模態(tài)的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會符號學(xué)認(rèn)為，人們通過一系列具有意義潛勢的符號進(jìn)行交流，主要有語言（文字）、言語（聲音）、副語言、圖像、肢體動作、音樂等模態(tài)[2]；認(rèn)知科學(xué)從人類的感知通道出發(fā)，把模態(tài)分為視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。顧曰國指出，“模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動物等）之間進(jìn)行互動。用單個(gè)感官進(jìn)行互動的稱為單模態(tài)，用兩種感官互動的稱為雙模態(tài)，用多種感官進(jìn)行互動的稱為多模態(tài)?！盵3]多模態(tài)指的是通過整合、編排或編織多種不同模式的符號資源而形成的一個(gè)語篇[4]。Kress和Van Leeuween認(rèn)為，多模態(tài)是用多種符號綜合表達(dá)相同意義，使符號之間相互增強(qiáng)或補(bǔ)充信息[5]。1996 年The New London Group提出了“多模態(tài)教學(xué)”[6]這一新概念，把多模態(tài)理論應(yīng)用到了語言教學(xué)中，提倡教師應(yīng)該充分利用圖像、音頻、多媒體及其他教學(xué)模態(tài)來激發(fā)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的多種感官功能。

“多模態(tài)創(chuàng)編”概念來源于英文“multimodal writing”或“multimodal composing”。國外有學(xué)者認(rèn)為multimodal composing是學(xué)生使用文本、圖像、聲音、音樂、手勢等多種社會符號進(jìn)行交流和創(chuàng)作的過程[7]，即“用非文字資源創(chuàng)造性地表達(dá)意義”的過程。多模態(tài)創(chuàng)編活動都以數(shù)字化形式開展，即數(shù)字化多模態(tài)創(chuàng)編（digital multimodal composing，DMC）。人類生活在多模態(tài)形式的世界里，人們是運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行感知和交流的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）的著名心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸摸，1%來自味覺[8]。目前，很多學(xué)校開展了數(shù)字化多模態(tài)創(chuàng)編的活動，其成果形式豐富多樣，如視頻博客、微課、音視頻、PPT課件、博客、 海報(bào)、小冊子等。隨著教育信息技術(shù)的介入，以社會符號學(xué)為視角、以系統(tǒng)功能學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的多模態(tài)教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，越來越多的學(xué)者也開始意識到了這一理論對語言教學(xué)的指導(dǎo)作用。

（二）數(shù)字化多模態(tài)創(chuàng)編理論的內(nèi)涵及特征

多模態(tài)創(chuàng)編的教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)了一種新的“教和學(xué)”的新境界，提供了更加廣闊的、多向度的探索空間，激發(fā)了師生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展和共同提高的過程。一方面，教師的“教”成為了有趣的探索過程，教師利用數(shù)字化多模態(tài)創(chuàng)編進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程是對教材理解逐步深化、開展信息化技術(shù)技能學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程。教師從多元識讀教育法出發(fā)，用語言國際化、文化多元化及教育信息化的視野，在數(shù)字化環(huán)境下設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)策略，通過充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等各種感官，改變學(xué)生知識輸入和能力輸出的過程，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，教師依此進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施教學(xué)改革，這有助于提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力、信息化技術(shù)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和科研教改能力；另一方面，學(xué)生的“學(xué)”也變成了有意義的創(chuàng)造性活動，以多模態(tài)創(chuàng)編方式完成作業(yè)任務(wù)并以作品化方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷學(xué)習(xí)、思考、討論和創(chuàng)作，也成為了作品的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者，這對學(xué)生來說也是一種能力的釋放，可增強(qiáng)學(xué)生的多元識讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力和合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有助于提高學(xué)生的外語溝通能力和跨文化交際能力。

二、高職外語數(shù)字化多模態(tài)創(chuàng)編教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）多模態(tài)創(chuàng)編教學(xué)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代以來，國外許多學(xué)者Halliday、Kress、van Leeuwen都對多模態(tài)語篇進(jìn)行了分析，用各種符號模態(tài)如語言、圖像、聲音、色彩、印刷版式的“語法”來解釋各種符號模態(tài)如何在多模態(tài)語篇中和諧并存以及人們?nèi)绾卧谔囟ǖ那榫罢Z境和社會實(shí)踐中有效利用多種符號模態(tài)構(gòu)建意義、傳達(dá)信息、達(dá)到交際目的。后來Kress、van Leeuwen在語言的語法分析模型上構(gòu)建出視覺符號的語法分析模型，在《多模式教學(xué)——科學(xué)課課堂的修辭》一書中探討了在課堂中如何構(gòu)建多模態(tài)意義，他們認(rèn)為圖像等是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。自20世紀(jì)90年代起，國內(nèi)對多模態(tài)理論的研究逐漸興起，其中比較具有代表性的人物有胡壯麟[9]、朱永生[10]、張德祿[11]，這些學(xué)者對多模態(tài)話語分析理論進(jìn)行了介紹并且部分學(xué)者已意識到該理論對教學(xué)研究有一定的指導(dǎo)作用。國內(nèi)的研究目前并沒有對“multimodal writing”或“multimodal composing”加以具體的區(qū)分，一般都翻譯為“多模態(tài)寫作”[12]。雖然關(guān)于多模態(tài)的研究主張“所有的寫作過程都是多模態(tài)的（all writing is multimodal）”， 但傳統(tǒng)觀念中的“寫作”一般指利用紙筆的文字符號進(jìn)行創(chuàng)作，“multimodal writing”或“multimodal composing”都翻譯為“多模態(tài)創(chuàng)編”，主要是為了強(qiáng)調(diào) “創(chuàng)作”和“編制” 過程以及成果的多模態(tài)形式，它們已超越了傳統(tǒng)意義的寫作過程。劉曉斌等在中國大學(xué)MOOC外語教育技術(shù)課程中指出：“在信息時(shí)代，由于數(shù)字化工具和資源具有簡單友好、易于獲取、便于傳播等特點(diǎn)，數(shù)字化多模態(tài)創(chuàng)編活動（digital multimodal composing）是學(xué)校創(chuàng)編活動的常見方式。根據(jù)數(shù)字化資源的常見類型，當(dāng)前創(chuàng)編形式可以包括但不限于圖片、電子書、演示文稿、視聽媒體、網(wǎng)頁及社交網(wǎng)絡(luò)等。”[13]

國內(nèi)學(xué)者對多模態(tài)、多模態(tài)教學(xué)在多模態(tài)語篇分析方面已有了一定的研究，目前對多模態(tài)創(chuàng)編的研究成果并不多，主要集中在中學(xué)階段的英語教學(xué)研究，對高職英語教學(xué)實(shí)施多模態(tài)創(chuàng)編教學(xué)活動設(shè)計(jì)的研究成果甚少。

（二）以職業(yè)能力為導(dǎo)向的多模態(tài)創(chuàng)編外語教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技術(shù)路線

“職業(yè)能力是指完成工作任務(wù)需要采取的活動方式，包括職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，職業(yè)專門技術(shù)能力主要是運(yùn)用專門技術(shù)從事基本職業(yè)工作的能力及掌握技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識；職業(yè)關(guān)鍵能力是完成職業(yè)工作任務(wù)時(shí)除職業(yè)專門技術(shù)能力以外的必不可少的能力。”[3]本研究將職業(yè)能力界定為從事外貿(mào)職業(yè)活動必須具備的知識、技能、態(tài)度等各項(xiàng)能力的整合，根據(jù)高職外貿(mào)相關(guān)崗位的就業(yè)需要和能力要求，職業(yè)能力主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、方法能力和社會能力。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，把數(shù)字化多模態(tài)創(chuàng)編方式融入“教”和“學(xué)”的過程（如圖1），通過“目標(biāo)定位（target-orienting）—資源整合（resources-integration）—課堂導(dǎo)入（activation）—知識內(nèi)化 （internalization）—成果檢驗(yàn)（testing）”五個(gè)步驟形成TRAIT教學(xué)設(shè)計(jì)模型，改變以往高職英語課堂互動性和時(shí)效性不強(qiáng)的狀況。師生以多模態(tài)方式分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過交互式教學(xué)提高學(xué)生參與度，使教和學(xué)的過程從被動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鲃拥?、具有挑?zhàn)性的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)活動，創(chuàng)設(shè)師生共生、教學(xué)相長的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對知識、技能和能力的主動建構(gòu)、協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，最終使教師和學(xué)生在教學(xué)活動中共同進(jìn)步、共同提高，從教和學(xué)兩方面共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的多模態(tài)創(chuàng)編TRAIT教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)定位（target-orienting）：以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

依據(jù)維基百科的定義，職業(yè)能力（occupational ability）是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。職業(yè)能力是高職學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵素養(yǎng)，而職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)和特色，是高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重點(diǎn)[14]。要滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)對高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的要求，教師需借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能學(xué)習(xí)融合到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn) “學(xué)中用”與“用中學(xué)”，做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高職業(yè)能力。

外貿(mào)相關(guān)崗位的職業(yè)能力由專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)業(yè)務(wù)能力、方法能力和社會能力組成（見表1），其中專業(yè)基礎(chǔ)能力包含英語聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)語言應(yīng)用能力；專業(yè)業(yè)務(wù)能力包含與外貿(mào)業(yè)務(wù)直接相關(guān)的涉外業(yè)務(wù)操作、談判溝通和跨文化交際能力；方法能力是指與職業(yè)活動相關(guān)的工作和學(xué)習(xí)方法，包含信息處理能力、計(jì)算機(jī)辦公操作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；社會能力指處理與他人、環(huán)境、社會和職業(yè)關(guān)系的能力，包括人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在進(jìn)行多模態(tài)創(chuàng)編教學(xué)活動設(shè)計(jì)前，需要明確教學(xué)設(shè)計(jì)要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，有意識、有目的地把職業(yè)能力的技能訓(xùn)練融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)成為具有職業(yè)性和創(chuàng)造性的活動。

（二）資源整合（resources-integration）：整合教學(xué)內(nèi)容與媒體資源

在進(jìn)行多模態(tài)創(chuàng)編教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)不斷深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，充分理解教學(xué)內(nèi)容并對其進(jìn)行分析和解構(gòu)，確立教學(xué)活動的主線。認(rèn)知是對信息的整合過程，包括信息整理、信息輸入、信息存儲、信息產(chǎn)出、信息改編和信息產(chǎn)出。好的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)在于對課程內(nèi)容本質(zhì)的進(jìn)一步理解，課程設(shè)計(jì)的過程又是對內(nèi)容本質(zhì)的理解和揭示。以職業(yè)能力為導(dǎo)向，教師需要把教學(xué)內(nèi)容和媒體資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、立體化、多模態(tài)化的生態(tài)整合，利用文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、微課、PPT演示文稿、網(wǎng)頁課件、網(wǎng)址課件等豐富的媒體資源進(jìn)行立體優(yōu)化組合、協(xié)同創(chuàng)編，科學(xué)有效地利用多模態(tài)素材，充分發(fā)揮模態(tài)間的互補(bǔ)和增強(qiáng)的作用。

課堂可以看作是多模態(tài)話語相互交織的符號空間，教師根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，把崗位知識技能與多媒體技術(shù)融合，將學(xué)生的視覺、聽覺、空間以及技術(shù)識讀能力（technology literacy）和信息識讀能力（information literacy）進(jìn)行融合，通過對多模態(tài)的選擇和組合的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)集文字、圖像、圖形、動畫、音頻和視頻為一體的全新的、多元化的、多維度的立體課堂環(huán)境，通過學(xué)生的聽覺學(xué)習(xí)、視覺學(xué)習(xí)、觸覺學(xué)習(xí)（體驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的意義構(gòu)建最大化和教學(xué)效果最優(yōu)化。不同模態(tài)轉(zhuǎn)換組合使用可以增加學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化程度，提高內(nèi)容記憶的持久性，有助于提高學(xué)生的理解能力和語言能力。

（三）課堂導(dǎo)入（activation）：以多模態(tài)可視化方式呈現(xiàn)知識

課堂導(dǎo)入是實(shí)施新知識教學(xué)的重要手段，旨在激活舊知識，聯(lián)結(jié)新知識和新技能，可采用情景法、視聽法、背景知識導(dǎo)入法，最重要的是要抓住學(xué)生的注意力。“注意”是二語習(xí)得研究中的重要概念，Schmidt認(rèn)為，“注意”是語言學(xué)習(xí)的必要條件，也在語言從輸入（input）到吸收（intake）的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用[15]。在知識碎片化時(shí)代，面對注意力持續(xù)時(shí)間不斷縮短、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要做到有效吸引學(xué)生注意力必須改變呈現(xiàn)知識的方式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要抓住學(xué)生的注意力。在知識呈現(xiàn)方式上，可在PPT頁面上用詞匯云圖、簡筆畫、藝術(shù)字體、微軟雅黑或顏色鮮明的字體突出教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用插圖、思維導(dǎo)圖、多模態(tài)PPT、vlog、紀(jì)錄片和微信公眾號形式等來呈現(xiàn)知識，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識和理解知識。通過調(diào)動學(xué)生的視聽感官和學(xué)習(xí)新知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式理解和感受知識，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度。以可視化呈現(xiàn)知識的方式能夠使學(xué)生對知識輸入感到愉悅，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，把學(xué)生的“無意注意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾⒁狻保龠M(jìn)知識在教學(xué)過程中的高效傳播和理解。

語言的功能在于表意，除語言以外，意義表達(dá)和交流可以通過視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、手勢模態(tài)和空間模態(tài)等多種模態(tài)來實(shí)現(xiàn)，其中圖像圖形、音頻視頻在語言與意義表達(dá)上起著非常重要的作用。教師在新知識導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，對可視化的多模態(tài)的組合方式、多模態(tài)課件工具的選用及制作效果等要進(jìn)行深度思考，如可以選擇“文本+圖像/圖表”形式，“文本+圖像/圖表+音頻/視頻”形式或是“文本+圖像/圖表+音頻/視頻/動畫”形式，教師需要判斷采取哪種模態(tài)的組合方式更適合于抓住學(xué)生的眼球，更容易讓學(xué)生直觀形象地理解新知識。圖片素材的選擇可從覓元素、素材天下、矢量圖網(wǎng)站、我圖網(wǎng)、西田圖像、素材中國、昵圖網(wǎng)、懶人圖庫、教材電子書網(wǎng)等網(wǎng)站獲??；圖標(biāo)素材的選擇可從iconfont、素材公社、站長素材、千圖網(wǎng)、愛看圖標(biāo)網(wǎng)、freepik等網(wǎng)站獲?。灰粜夭牡倪x擇可從音效網(wǎng)、中國素材網(wǎng)音效庫、中國聲音網(wǎng)等網(wǎng)站獲??；字體素材的選擇可從字體天下、貓啃網(wǎng)等網(wǎng)站獲取。

（四）知識內(nèi)化（internalization）：通過教學(xué)設(shè)計(jì)深化對知識的理解

1. 對教師“教”的過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

外語學(xué)習(xí)應(yīng)被看作是通過多模態(tài)方式傳遞信息的過程，教師是多模態(tài)的選擇者、協(xié)同者和示范者，語言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力[16]。教師需依照教材提供的內(nèi)容設(shè)計(jì)組織多模態(tài)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)知識的傳授和多模態(tài)技能訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)經(jīng)歷體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)融知識性、趣味性和互動性為一體的課程環(huán)境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)字化手段，開發(fā)多模態(tài)教學(xué)微課和教學(xué)資源。教師在進(jìn)行資源制作時(shí)可以優(yōu)選和參考國家智慧教育公共服務(wù)平臺、愛課程、中國大學(xué)MOOC、智慧職教等各大學(xué)習(xí)平臺的微課資源，利用剪映、喀秋莎、小影、Focusky、來畫動畫、萬興喵影等微課制作軟件進(jìn)行多模態(tài)資源的創(chuàng)編，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行微課制作。

教師在進(jìn)行多模態(tài)創(chuàng)編時(shí)，選擇任一模態(tài)都要以取得更好的傳播效果為前提。模態(tài)并不是越多越好，過多使用模態(tài)和無效使用某個(gè)模態(tài)都會增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷或分散學(xué)生的注意力。教師對模態(tài)的選擇、教學(xué)內(nèi)容的契合度、課程設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、資源的有效利用等方面都需綜合考慮。教師需有效整合不同模態(tài)，使各模態(tài)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相協(xié)調(diào)，為學(xué)生加深理解和內(nèi)化知識發(fā)揮補(bǔ)充、強(qiáng)化和優(yōu)化的作用。同時(shí)教師需讓學(xué)生在活動中完成語言文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運(yùn)用和學(xué)習(xí)理解，開展觀察、比較、理解、想象等意義探究活動，充分利用各種感官來感知、獲取、認(rèn)知與傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作，提高師生課堂參與的積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)生培養(yǎng)成自主、高效的學(xué)習(xí)者。

2. 對學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的過程是知識的構(gòu)建與理解的過程，是構(gòu)建意義的過程。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱，英語學(xué)習(xí)能力較差，在當(dāng)前的信息時(shí)代和讀圖時(shí)代，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生真正動起來參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”?！癐 hear，I know；I see，I remember；I do，I understand.”這句英文諺語和《荀子·修身》中的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”都說明了實(shí)踐學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的重要性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過對接收的信息進(jìn)行深加工，把新知識和原有知識聯(lián)系起來，深化對知識的理解并使之內(nèi)化，形成有意義的學(xué)習(xí)。

The New London Group認(rèn)為，任何制造意義的過程基本上都是設(shè)計(jì)行為[6]。教師設(shè)計(jì)多模態(tài)創(chuàng)編任務(wù)，任務(wù)可以是課堂報(bào)告/匯報(bào)、辯論、小組討論、個(gè)人演講、情景表演等，讓學(xué)生以作品化形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析解構(gòu)原有知識，對知識進(jìn)行理解和重構(gòu)，調(diào)動手、眼、耳、腦來獲取信息、解讀意義和理解思考，在大腦中形成對比、鏈接的關(guān)系。一種完整概念的表達(dá)是多種模態(tài)互相聯(lián)合、交互運(yùn)用的結(jié)果，信息的不同組織方式對學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生重要影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，需有意識地教授學(xué)生辨識多模態(tài)資源，提高對各種模態(tài)的敏感度，讓學(xué)生了解不同模態(tài)在建構(gòu)意義中發(fā)揮的補(bǔ)充、強(qiáng)化作用，避免模態(tài)間疊加使用時(shí)產(chǎn)生相互排斥和抵消的作用。在完成任務(wù)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生成為知識的積極主動的探索者，學(xué)生可以運(yùn)用不同模態(tài)對資源進(jìn)行組合創(chuàng)編，發(fā)揮不同模態(tài)組合的協(xié)同作用，將學(xué)習(xí)成果以可視化的形式呈現(xiàn)。通過師生互動、生生互動，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在獲得新知的同時(shí)可以提高語言輸出能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（五）成果檢驗(yàn)（testing）：以多模態(tài)作品化方式展示學(xué)習(xí)成果

為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和知識鞏固情況，教師要求學(xué)生以多模態(tài)形式展示學(xué)習(xí)成果并對學(xué)生作品給予評價(jià)。教師可通過視覺、聽覺、手勢、觸覺和空間等多模態(tài)形式進(jìn)行交流，還可通過多模態(tài)方式考查學(xué)生的知識與技能掌握程度。例如外語教學(xué)與研究出版社出版的新時(shí)代職業(yè)英語《通用英語1》中的第2單元Shopping，教師可要求學(xué)生利用創(chuàng)客貼網(wǎng)站把圖片創(chuàng)編成英文產(chǎn)品廣告、海報(bào)、插圖等，用英文介紹雙十一購物節(jié)并分享自己在雙十一購物的經(jīng)歷；對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也可適當(dāng)降低任務(wù)難度，可要求學(xué)生用億圖腦圖、MindManager、XMind、Mindmap等思維導(dǎo)圖軟件和Tagul云圖軟件制作購物相關(guān)詞匯的思維導(dǎo)圖、詞匯云圖，如購物的地點(diǎn)、購物方式、購物節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)等，對所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧；在第7單元Travelling，教師可要求學(xué)生利用文字、圖片、照片、音頻、電影片段、視頻等創(chuàng)編多模態(tài)PPT進(jìn)行現(xiàn)場演講，分享自己的旅游經(jīng)歷，也可要求學(xué)生剪輯制作含中英字幕的音視頻vlog或紀(jì)錄片；對于個(gè)別有創(chuàng)作基礎(chǔ)的學(xué)生，可要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)文字、音視頻資料創(chuàng)編博客、微博和微信公眾號等，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師在此階段需善于觀察，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口頭、書面、身勢語等渠道進(jìn)行交流，突出交互性并指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的參與熱情并提出改進(jìn)意見。

四、結(jié)束語

祝智庭等指出，數(shù)字智能時(shí)代教育的價(jià)值之本是一切以學(xué)生為中心，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”，進(jìn)而發(fā)展到“會創(chuàng)造”的階段[17]。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的多模態(tài)創(chuàng)編活動教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)對新知識、新媒體和新技能進(jìn)一步深化理解、提高認(rèn)知并逐漸熟練的過程，通過以職業(yè)能力為導(dǎo)向的多模態(tài)創(chuàng)編形成的TRAIT教學(xué)設(shè)計(jì)模型，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程的意義構(gòu)建最大化和教學(xué)效果最優(yōu)化。數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化已成為數(shù)字時(shí)代教學(xué)模式依托的載體，多模態(tài)教學(xué)模式也將成為高職英語教學(xué)改革的方向，教師需提高教育信息化技術(shù)水平和數(shù)字素養(yǎng)，充分利用集多樣性、交互性、數(shù)字化為一體的現(xiàn)代信息技術(shù)媒介和工具進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏朝夕. 數(shù)字化轉(zhuǎn)型下面向職業(yè)教育的外語教學(xué)探討[J]. 文教資料，2021（8）：230-231，206.

[2] OHALLORAN K.L. Mutltimodal discourse analysis：systemic functional perspectives[M]. London：Continuum，2004.

[3] 顧曰國. 論言思情貌整一原則與鮮活話語研究：多模態(tài)語料庫語言學(xué)方法[J]. 當(dāng)代修辭學(xué)，2013（6）：1-19.

[4] 郭萬群. 大學(xué)英語多模態(tài)課堂教學(xué)研究[M]. 上海：上海交通大學(xué)出版社，2015.

[5] KRESS G，VAN LEEUWEEN T.Multimodal discourse：the modes and media of contemporary communication[M]. London：Arnold，2001.

[6] The New London Group. A pedagogy of multiliteracies：designing social futures[J]. Harvard Educational Review，1996（1）：60-92.

[7] MILLER S M，MCVEE M B． Multimodal composing：the essential 21st century literary[C]//Multimodal composition in classrooms：learning and teaching for the digital world． New York：Routledge，2012．

[8] 袁在成. 可視化工具“詞云”在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]． 中國教育學(xué)刊，2016（增刊1）：102-103．

[9] 胡壯麟. 社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J]. 語言教學(xué)與研究，2007（1）：1-10.

[10] 朱永生. 多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J]. 外語學(xué)刊，2007（5）：82-86.

[11] 張德祿. 多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J]. 中國外語，2009（1）：24-30.

[12] 雷茜，張德祿. 英語多模態(tài)寫作中的學(xué)習(xí)者身份認(rèn)同研究[J]. 外語電化教學(xué)，2018（6）：52-57，64.

[13] 劉曉斌，謝秋竹，鄧家璇，等. 看視能力培養(yǎng)新亮點(diǎn)：從高中英語新教材語篇中的多模態(tài)類詞切入[J]. 英語學(xué)習(xí)，2021（2）：52-58.

[14] 唐紅霞. 高職英語專業(yè)學(xué)生“職業(yè)能力”培養(yǎng)探索[J]. 中國成人教育，2007（7）：189-190.

[15] Schmidt R. The role of consciousness in second language learning[J]. Applied Linguistics，1990（11）：129-158.

[16] 蘇一凡. 多模態(tài)英語教學(xué)理論與實(shí)踐[M]. 北京：中華工商聯(lián)合出版社，2022：45.

[17] 祝智庭，羅紅衛(wèi)，王誠謙，等. 外語教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與融合創(chuàng)新[J]. 外語電化教學(xué)，2022（4）：7-17，110.

A Study on the Digital Multimodal Composing of Foreign Language Teaching Oriented by Vocational Ability

WU Xiaoming

（Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou 510075， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Under the background of digital transformation of education， the English teaching environment， teaching aids， teaching resources and teaching modes change a lot. Aiming at the problems of low interactivity and timeliness of English classroom in vocational colleges， this study is intended to explore the practical ways of digital multimodal composing（DMC） project oriented by vocational ability. By utilizing digital multimodal composing in the teaching and learning process， and through the five steps of “target-orienting—resources-integration—activation—internalization—testing”， the author introduces a TRAIT teaching model， transforming the teaching and learning process to creative activities for both the students and the teachers so as to create an ecological environment in which teachers and students co-exist and promote the learning effect of students together.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational ability； foreign language digitization； multimodal composing； teaching model； teaching research

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）