淺談小學四年級語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透

馬玉花

摘 要：傳統(tǒng)文化是重要的育人素材。在我國的歷史變遷中，留下了無數(shù)經(jīng)典的文化遺產(chǎn)，對人們的思想和行為產(chǎn)生了十分深遠的影響。四年級小學生具備了一些語匯知識，對傳統(tǒng)文化的認知能力也較為良好，這個時期加強傳統(tǒng)文化的滲透，可以使其感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強民族自豪感，對學生聽說讀寫能力的提升也是大有益處。文章對語文教學傳統(tǒng)文化滲透做了深入研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學四年級語文；傳統(tǒng)文化；滲透方法

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0028-05

部編版教材涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容很多，很多課文都體現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的重視，特別是把文言文放進小學課本中，讓學生從小受到感染和熏陶，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的傳承。作為小學語文教師，應(yīng)該深刻認識傳統(tǒng)文化在四年級語文課本中的表現(xiàn)，通過創(chuàng)新來促進學生對傳統(tǒng)文化的理解，使學生在傳統(tǒng)文化的哺育下獲得道德的提升和理想的升華，促進學生的發(fā)展。

一、 傳統(tǒng)文化特點概析

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是經(jīng)過了時間檢驗的文化樣式，具有旺盛的生命力，并且和現(xiàn)代文化有明顯的不同，歷史底蘊和文化魅力濃厚，經(jīng)過一代代優(yōu)秀的中華兒女的傳承和發(fā)展，呈現(xiàn)出了別具特色的風采，如文化內(nèi)涵深，文化特色明顯（儒釋道交融），時間和空間跨度廣，載體種類豐富（甲骨、青銅、陶瓷、紙、絹等），并且具有持續(xù)發(fā)展的特征，會隨著時代進步而增添新的表達形式。因此，也就具有了連綿不絕的屬性，對社會的發(fā)展而言具有重要的作用，即發(fā)揮著重要的精神引領(lǐng)作用，包括了仁義禮智信溫良恭儉讓等優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想，對推動公民個人的發(fā)展和成長而言，具有重要的意義，可以使其成為對社會有益、對國家有用、對家庭有用的人。

二、 傳統(tǒng)文化在小學四年級語文中的表現(xiàn)

（一）在教輔與課本中隨處可見與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容

語文課堂是開展傳統(tǒng)文化滲透活動的主要場所，也是培養(yǎng)學生良好的行為習慣和意志品質(zhì)的陣地，在語文教材以及輔助性的教材資料中，含有大量和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化在教育教學活動中的滲透程度。比如上冊的第四單元和第八單元，幾乎通篇在講和傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，如《盤古開天地》是古代神話，《精衛(wèi)填?！啡∽浴渡胶＝?jīng)》，雖然是一篇文言文，但是也有濃厚的傳統(tǒng)文化色彩。還有《女媧補天》和《神農(nóng)嘗百草》等內(nèi)容無一不和傳統(tǒng)文化相關(guān)。另外古詩詞在教材與教參中頻繁出現(xiàn)，數(shù)量和類型豐富，古詩詞正是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的典型代表，在教師的教學活動中扮演了重要角色。

（二）教師的教育教學活動和傳統(tǒng)文化關(guān)系密切

傳統(tǒng)文化在四年級語文教學活動中的痕跡隨處可見，為教師的育人工作提供了支持。首先，從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)文化無論是深度還是廣度都比三年級的語文提升了一個層次，即便是一些和傳統(tǒng)文化似乎無關(guān)的內(nèi)容，比如《觀潮》，教師也可以通過拓展閱讀和群文閱讀，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的嫁接，承接傳統(tǒng)文化中的山水主題和愛國主題，進而豐富教材內(nèi)容，提升文化含量，提高教學活動的質(zhì)量。而在學習諸如《黃繼光》等課文時，教師還可以把紅色文化納入傳統(tǒng)文化之中來，對學生進行相關(guān)教育，豐富傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使得新時代小學生在未來的發(fā)展中具備基本的價值認知?？傊?，教師可以通過直接引用的方式來實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，還可以通過導入其表達載體的形式來進行運用。這也充分地說明傳統(tǒng)文化和教師教育教學活動的關(guān)系是十分密切的，既為其提供了支持，又提高了其效率。

三、 小學四年級語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透方法

（一）利用趣味活動提升學習興趣

傳統(tǒng)文化與小學生有一定距離，教師要想在教學活動里滲透，有必要注重趣味引領(lǐng)，拉近學生和傳統(tǒng)文化之間的距離，才能把傳統(tǒng)文化的魅力展示在學生面前。趣味教學活動可以更好地吸引學生的注意力，同時讓學生投入更多的時間和精力用于開展語文學習活動，并且運用自己所學習的知識和技能解決實踐問題，從而有更好的學習體驗。教師可以導入更多的趣味游戲來達到今天目標，如猜字謎、動作模仿、競技競速類等游戲，既能夠增強課堂教學活動的趣味性，又能夠?qū)敫嗟膬?nèi)容，提高學生的單位時間利用率。如，在對漢字的學習中，一些教師為了提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，會追溯漢字的源頭——甲骨文，但是由于沒有采用趣味化的方法，反倒增加了學生學習的困惑。其實，甲骨文顯露出來的造字方法十分有趣，只要善于挖掘，就能促進學生對漢字原始意義的理解，同時提升學生學習甲骨文的興趣。比如在學習“鬼”字時，在甲骨文中，這個漢字表示一個人戴著面具，像是一個巫師，意思很明顯，表達的是古代的一種職業(yè)，而“望”字，表示的是一個人站在高丘上扭頭睜大眼睛望，意思也是很明顯的。小學語文教師把一些適合四年級學生認讀的甲骨文呈現(xiàn)在多媒體上，采用趣味猜讀的方法，看看誰能夠猜出漢字的最原始意義，既能激發(fā)孩子們的學習樂趣，又能讓孩子們從小接觸甲骨文，感受古代人民在造字上的巧妙思維，增強學生對民族語言的認同感和自豪感?？傊?，應(yīng)當運用好這些趣味活動來推動課堂教學工作，助力學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動。

（二）圍繞詩詞對學生進行傳統(tǒng)文化教育

詩詞是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是和語文學科結(jié)合最深的領(lǐng)域。在詩詞教學中，教師要帶著情感示范誦讀，讓孩子們感受詩詞的意蘊。因為詩詞具有一定的韻律，所以教師可以把音樂和詩詞結(jié)合起來，達到以唱促學的目的。詩詞文化背景深厚，教師特別有必要向四年級的孩子們進行詩詞背景釋讀，提高學生的文化水平。比如對《芙蓉樓送辛漸》一詩，小學語文教師需要把王昌齡當時的心境告訴學生，學生才能感受到詩人冰清玉潔的傲岸品行。此外，小學語文教師還可以從這首詩中提煉一些文化名詞，比如“冰心”和“玉壺”，在王昌齡之前都有人寫過，比如我們熟知的鮑照，教師通過具體的詩文呈現(xiàn)，讓學生抓住詩眼，同時在作文中加以運用。教師還應(yīng)該多向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的詩詞作品，讓學生在課余時間里誦讀，潛移默化地提高學生的詩文修養(yǎng)，或者組織“每日一詩”活動，采用輪流制的方法，學生每人每天選一首詩，在每天的語文課開始之前，教師先讓學生給大家誦讀自己選的詩歌，講一講詩歌的內(nèi)涵，幾分鐘的時間不會影響到課堂進度，反倒可以營造文化氛圍，促進學生的自主學習。與此同時，在搜集古詩詞之時，語文教師應(yīng)當充分結(jié)合四年級學生的能力發(fā)展水平和階段需求。一方面，要控制古詩詞的長度；另一方面，要控制古詩詞的難度，從而降低學生的畏難心理，提高學習效率。在此基礎(chǔ)上開展諸多古詩詞體驗活動，同時加強反饋工作，整合更多的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學資源用于開展教學活動。

（三）解決學生在傳統(tǒng)文化學習中的難點問題

傳統(tǒng)文化博大精深，對四年級學生來說確實有一定的理解難度。作為教師，要采用化難為易的方法，把高深的傳統(tǒng)文化以孩子們易懂的方式呈現(xiàn)出來，增強學生的學習動力。比如在閱讀《走月亮》的時候，教師圍繞中華民族的傳統(tǒng)習俗“走月亮”展開了傳統(tǒng)文化的滲透，但是學生對這樣的古老習俗缺乏認識，甚至有的學生認為無聊：月亮有什么好玩的呢？對此，四年級小學語文教師先不對民族心理以及“月亮”這一文化意象在中華民族傳統(tǒng)文化中所占有的獨特位置做過多闡釋，以免增加學生的困惑，應(yīng)該先讓學生觀看一些圖片和視頻，展示一些地區(qū)走月亮的場景，比如有的地方的婦女會在滿月之下一起游玩、走訪、拜佛，還有一些猜謎等游戲，通過這樣的展示，讓學生感受古人豐富多彩的精神生活，給學生以感性的認知，之后再圍繞學生的問題進行進一步的引申和拓展。此外，在圍繞中國的書法、繪畫、音樂等藝術(shù)門類進行傳統(tǒng)文化的講解的過程中，教師也需要圍繞一些難點問題進行重點滲透，比如書法中的飛白、繪畫中的皴法、音樂中的宮商角徵羽等，而不能滿足于簡單的知識灌輸，避免傳統(tǒng)文化的授課流于形式，促進學生對傳統(tǒng)文化的深刻了解。教師還可以鼓勵學生結(jié)成問題探究小組，以小組的形式來搜集日常生活中常見的文化現(xiàn)象以及語文學習中的疑難問題，并帶到課堂上來，群策群力，從而進行解決，了解更多的文化現(xiàn)象，掌握更多的關(guān)于傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。

（四）落實新課標，在綜合實踐活動中促進文化體驗

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出，要尊重學生的主體地位，要開展一系列豐富的實踐活動來培養(yǎng)學生的文化傳承意識、擔當意識，要讓學生的培養(yǎng)工作獲得更多的外部支持。同時還要做到落實《課標》，以《課標》為指導開展一系列文化體驗活動，為學生的知識學習與能力培養(yǎng)等工作奠定堅實的基礎(chǔ)。在《課標》實施背景下，音樂和美術(shù)等藝術(shù)類以及勞動技能型課程，越來越受各個學校的重視，在為學生的全面發(fā)展做努力。這也為語文教師開展文化體驗之旅，落實《課標》的要求提供了得天獨厚的條件。教師可以選擇和傳統(tǒng)文化相關(guān)的典型事物來讓學生進行感受，比如在學習《寶葫蘆的秘密》的時候，小學語文教師可以結(jié)合“葫蘆”這一中國傳統(tǒng)文化中具有深厚寓意的典型事物進行滲透，可以展示葫蘆剪紙，讓學生動手模仿裁剪，并把葫蘆貼到窗上。要讓學生理解到這種舉動代表著“驅(qū)災(zāi)辟邪，祈求幸?！钡囊馑?。葫蘆在古代和“福祿”諧音，更因為其形體美好，常常作為吉祥的代表，而且在我國古代，葫蘆民間制品很多，是傳統(tǒng)民間手工技藝的代表，教師可以給學生展示一些葫蘆手工作品，讓學生以小組為單位制作一個葫蘆手串，組員分工，有的鋸，有的銼，有的鉆，有的拋光，既能鍛煉學生的動手能力，又能讓學生在親身參與中，感受到古代民間技藝的偉大。教師要做好保障工作，確保學生安全參與、積極參與、高效參與?！墩n標》鼓勵跨學科教學，以體現(xiàn)新時代語文學科的綜合性特點，所以小學語文課堂上滲透傳統(tǒng)文化時，教師應(yīng)該注重學科之間的聯(lián)系，基于四年級語文教學目標，從其他學科中尋找傳統(tǒng)文化的教學途徑，比如英語，在講授英語國家的家庭文化的時候，可以講一講中國家庭的基本理念，引導學生對尊老愛幼這一民族傳統(tǒng)美德產(chǎn)生深深的認同。

（五）古今對比，促進學生對傳統(tǒng)文化的認知和感悟

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)受了時間的洗禮和歷史的沉淀，傳承至今必然有其獨到之處。在語文課堂上，語文教師要讓同學們認識到傳統(tǒng)文化的巨大作用以及豐富內(nèi)涵，要加強學生對傳統(tǒng)文化的認識和感悟，要讓學生認識到傳統(tǒng)文化為何值得人們傳承和弘揚。傳統(tǒng)文化并沒有隨著時間的推進而過時，反而是在不斷發(fā)展，體現(xiàn)了自身的價值和作用。古人的智慧非常值得研究和學習，在古代醫(yī)學、古代數(shù)學、古代天文學、古代地理學等學科中積累了大量的優(yōu)秀成果，今天仍然值得我們?nèi)リP(guān)注和發(fā)掘。并不應(yīng)該因為今天科學技術(shù)的進步就一味否定，只有辯證分析，去粗取精，才能充分認識到傳統(tǒng)文化的價值，進而促進學生對傳統(tǒng)文化的感悟。比如在學習《扁鵲治病》的時候，小學語文教師可以圍繞中醫(yī)的“望聞問切”對學生進行傳統(tǒng)文化的教育，引導學生認識到中醫(yī)的發(fā)展成就以及顯著成果，并且讓學生開展對比式分析，今天的小學生對打針輸液等疾病診治方法比較熟悉，然而對中醫(yī)較為陌生。小學語文教師可以采用對比教學的方法，向?qū)W生講講中醫(yī)診治的基本理念和方法，結(jié)合一些西醫(yī)難以診斷的疾病，讓學生認識中醫(yī)的神奇和奧妙。教師可通過多媒體向?qū)W生講解一些拔罐、刮痧、針灸等方法，激發(fā)學生的興趣，必要時候現(xiàn)場給學生演示一些中醫(yī)治病的方法。為了進一步促進學生對傳統(tǒng)文化的感悟，教師可以采用辯論的方法，提出“中醫(yī)好還是西醫(yī)好”的論題讓學生分組進行交流，正方和反方之間圍繞各自的觀點找例子，擺事實，在鍛煉學生思維能力的同時，也能進一步提升學生對傳統(tǒng)中醫(yī)文化的認知，既提高了學生的邏輯思維能力，又增強了教育教學活動的趣味性，也讓傳統(tǒng)文化的導入活動豐富多彩。

（六）互聯(lián)網(wǎng)時代下，強化學生對傳統(tǒng)文化的學習

互聯(lián)網(wǎng)是一個寶庫，互聯(lián)網(wǎng)時代，關(guān)于傳統(tǒng)文化的教學資源十分豐富，教師通過查閱和搜集，可以輕松獲取，通過對網(wǎng)上資源的整合和利用可以大力開闊學生的視野，提高學生對傳統(tǒng)文化的興趣和認知。比如小學語文教師圍繞四年級課文，可以從網(wǎng)上尋找一些和傳統(tǒng)文化相關(guān)的短視頻向?qū)W生播放，比起一味灌輸和說教，學生更喜歡通過短視頻來獲取文化知識。與此同時，語文教師要提高信息技術(shù)手段的使用頻率，在教育教學的過程中合理地運用計算機、手機等工具來導入更多的互聯(lián)網(wǎng)資源，助力學生的知識學習活動，讓傳統(tǒng)文化可以更加吸引學生的眼球，和課堂教學綁定得更加緊密。小學語文教師可以和學生進行合作，共同確定互聯(lián)網(wǎng)資源的運用形式，探討信息技術(shù)設(shè)備的使用方法和環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，可以共同制作相應(yīng)的課件，剪輯相應(yīng)的教學視頻與音頻。語文教師還可以從短視頻平臺如抖音、快手上下載和課堂教學主旨以及傳統(tǒng)文化導入相關(guān)的短視頻，進一步豐富課堂教學活動的內(nèi)容。也可以自制一些短視頻，圍繞四年級課本內(nèi)容，把傳統(tǒng)文化知識融入短視頻之中，既能達到鞏固和復習的目的，又能拓寬學生的文化視野，陶冶學生的情操，豐富學生的思想活動。例如，為了進一步培養(yǎng)學生的文化感知能力，提高學生的思想水平，可以讓學生了解傳統(tǒng)文化的思想核心等內(nèi)容。儒釋道思想是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在互聯(lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)了很多對儒釋道典籍的釋讀內(nèi)容，語文教師可以直接將其導入到課堂教學活動中來，讓學生在思想上接受傳統(tǒng)文化的洗禮，了解傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典思想。語文教師還可以帶領(lǐng)學生上網(wǎng)沖浪，尋找名言警句，并且摘抄一些經(jīng)典語句讓學生誦讀，比如“自強不息”“厚德載物”“不積跬步無以至千里”等，引導四年級小學生通過誦讀和學習等方式提高理解水平，從傳統(tǒng)經(jīng)典語句中汲取人生智慧，提高道德修養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)為學生打造了一個互動交流的平臺，作為教師，有必要利用校園網(wǎng)站以及師生信箱等進行傳統(tǒng)文化的普及和互動，充分展示互聯(lián)網(wǎng)時代的魅力，進而對學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作提供積極的助力。

（七）在課外活動中進行傳統(tǒng)文化的教育

隨著“雙減”的落實，學生的課余時間多起來，可以有更多的時間發(fā)展自己的愛好。在這一現(xiàn)實背景下，小學語文教師有必要進行課外延伸，讓課外閱讀成為傳統(tǒng)文化教育的重要手段，多向?qū)W生推薦一些文化典籍，比如《唐詩三百首》《幼學瓊林》等啟蒙讀物，引導家長給孩子營造一個閱讀文化典籍的環(huán)境，鼓勵家長帶領(lǐng)孩子一起閱讀和交流。此外，四年級小學生還可以去博物館，設(shè)身處地地去了解古代的絲綢、青銅器等，通過解說員的引導和實物的直觀呈現(xiàn)，促進學生對傳統(tǒng)文化的理解。回來之后教師可開展“我和傳統(tǒng)文化”寫作競賽活動，讓四年級學生結(jié)合一個具體的方面表達對傳統(tǒng)文化的認知，對不懂的地方可以查資料，看看誰的作文最富文化內(nèi)涵，以評促學。

（八）做新時代小學語文課堂的文化引領(lǐng)人

傳統(tǒng)文化深奧艱澀，即便是對教師而言，也常常需要花費一些時間去學習和提升才行，因此作為小學語文教師，只有本著謙虛好學的教學態(tài)度，多閱讀一些傳統(tǒng)文化典籍，從中汲取文化知識，提升人文素養(yǎng)，才能為學生樹立一個文化引領(lǐng)人的榜樣。部編版教材所體現(xiàn)出來的對傳統(tǒng)文化的重視，需要教師深刻體會和研讀，以四年級語文教材為中心，逐漸拓展自身的文化認知領(lǐng)域，多學習，多感悟，多交流，養(yǎng)成習慣，才能慢慢成長。一些小學語文教師過于關(guān)注課后習題，對傳統(tǒng)文化的深度講解不夠，導致語文學科的教學價值受到影響，這是不對的，需要站在新時代的教學高度上，深入挖掘每一篇語文課文中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，只有養(yǎng)成自覺意識，才能通過小學語文課堂提升教師和學生的綜合素養(yǎng)。語文教師要做小學語文課堂的文化引領(lǐng)人，要做學生成長路上的指明燈，需要提高對自己的要求，加強理論學習和實踐技能學習。可以到相應(yīng)的大學進行深造，到同類型學校進行參觀考察，積極參與學校所組織的各種和傳統(tǒng)文化教學相關(guān)的培訓活動，不斷提高教學水平，掌握更多的教學理論和教學技巧，從而順利完成學校賦予的育人任務(wù)。

四、 在小學語文中滲透傳統(tǒng)文化的注意事項

傳統(tǒng)文化博大精深，體系繁雜，登堂入室不易，不可能面面俱到。在小學語文四年級課堂上得到展示的內(nèi)容必然是經(jīng)過精心篩選、適合學生的學習階段需求的內(nèi)容。這需要小學語文教師切忌求多求深，要集中一兩個方面進行重點滲透，才能不影響課堂進度，也不會給學生增加學習的壓力。在具體的滲透方法上，教師切忌求快求成，因為傳統(tǒng)文化的每一個方面都宏富精深，不能對學生的要求過高，應(yīng)該在注重趣味引領(lǐng)的同時穩(wěn)扎穩(wěn)打，只有打好基礎(chǔ)，學生才能逐漸體悟到傳統(tǒng)文化的精髓，否則學生就會心浮氣躁，盡管記住了一大堆典籍語句，但是沒有領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，反倒有吹毛求疵和賣弄之嫌。此外，傳統(tǒng)文化中精華和糟粕往往互見，學生的鑒別能力不強，容易造成誤導，需要教師加強引領(lǐng)，糾正學生對傳統(tǒng)文化的錯誤認知。最后，還要加強課堂總結(jié)工作以及課后的復習活動，及時地鞏固傳統(tǒng)文化的滲透成果，提高課堂教育教學工作有效性。

五、 結(jié)語

通過對上面幾點進行較為深入的剖析，可知四年級小學語文課堂是進行傳統(tǒng)文化滲透的重要陣地，教師應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的價值和意義，引導學生在聽說讀寫中感悟傳統(tǒng)文化，提升學生的人文素養(yǎng)。當前，傳統(tǒng)文化越來越受廣大師生和家長的重視，在這種大環(huán)境下，語文應(yīng)該肩負起自身責任，讓傳統(tǒng)文化通過小學生的傳承，獲得進一步的豐富。在接下來的研究活動中，語文教師要圍繞著激發(fā)學生的主觀能動性開展深入探討，培養(yǎng)學生良好的實踐探究意識以及主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。小學生們要在日常生活中發(fā)現(xiàn)更多和傳統(tǒng)文化保護相關(guān)的內(nèi)容，并將其帶到課堂上來進行推廣和傳播。語文教師要在各種教育教學活動中強化滲透工作，提高信息技術(shù)手段的使用頻率，導入更多關(guān)于傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，進而讓傳統(tǒng)文化很好地滲透進課堂。

參考文獻：

［1］杜麗英.傳統(tǒng)文化走進小學語文課堂——談小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透策略［J］.試題與研究，2021（26）：95-96.

［2］李玉琴，彭艷，胡婭.傳統(tǒng)文化元素在小學語文教學中的滲透融合——以懷化市人民路小學“本草苑”課程為例［J］.教師，2021（26）：27-28.

［3］王曉英.淺析如何在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化［J］.中華活頁文選（教師版），2021（9）：70-71.

［4］林慧敏.探究如何在小學四年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化［J］.考試周刊，2021（57）：31-32.

［5］孫麗紅.小學語文課堂強化傳統(tǒng)文化教育的研究與實踐［J］.智力，2023（1）：171-174.

［6］陳祥果.怎樣在小學三年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化［C］∥2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇（昆明會場）論文集（上），2020：852-853.

［7］闞寶民.小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透分析［C］∥對接京津——新的時代基礎(chǔ)教育論文集，2022：170-173.

［8］李日輝.怎樣在小學六年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化［C］∥教育理論研究（第十輯），2019：50.

［9］黃芝斌.怎樣在小學三年級語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［J］.考試周刊，2021（64）：19-21.