莊櫻

摘 要：在小學語文教學中，作業(yè)是幫助學生鞏固知識的環(huán)節(jié)，更是教師反饋教學成果和檢測學生學習狀態(tài)的重要手段。然而，以往小學語文作業(yè)設計存在過于單一和任務過重的問題，給學生帶來了不小的負擔。小學語文教師要優(yōu)化作業(yè)設計，以達成減負提質(zhì)、發(fā)展素養(yǎng)的教學目標，文章基于新課標視域，探索適合學生作業(yè)設計的策略和方法，以期為學生的學習提供更好的幫助與指導。

關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；作業(yè)設計；實施策略

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0038-05

伴隨著我國新課程改革的推進，新課標視域下如何創(chuàng)新設計課后作業(yè)成為現(xiàn)階段教師應該探究的主要問題，教師在設計語文作業(yè)的時候，要減少作業(yè)數(shù)量，減輕學生學習負擔，讓學生可以有更多的時間發(fā)展自己的興趣愛好，彌補自己的學習短板。教師在注重減輕學生學業(yè)負擔的同時，還要充分結(jié)合學情精心設計語文作業(yè)，因為教師在授課過程中，學生會汲取豐富的知識點，有些可以在課上消化，有些還需要通過課后作業(yè)進行鞏固，所以作業(yè)是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。語文作業(yè)能幫助學生鞏固語文知識、提高學習能力、促進語文知識體系的構(gòu)建，它不僅是評價學生語文學習質(zhì)量的一個重要載體，同時也是教師課堂教學活動的一種擴展和延伸，更是提升語文教學質(zhì)量的一項重要措施。在課程改革的新形勢下，小學語文教師如何落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，提高小學語文教學質(zhì)量，達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的育人目標，文章將從當前小學語文作業(yè)設計存在的問題、作業(yè)設計的原則以及作業(yè)設計的實施策略這三個方面進行闡述。

一、 小學語文作業(yè)設計存在的問題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》把作業(yè)提到了重要的位置，第一次提出了作業(yè)評價的建議：作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。從這句話中可以看出，作業(yè)評價是一個連續(xù)的、由多個環(huán)節(jié)組成的過程，不僅包括學生提交作業(yè)的過程，還涉及對作業(yè)設計的評估。因此，作業(yè)評價需要在作業(yè)設計的階段就進行規(guī)劃。作業(yè)設計不僅包括課后作業(yè)和預習作業(yè)，更包括能促進教學進展的課堂作業(yè)。在新課標的指導下，教師應完善教學目標、優(yōu)化教學設置、提升教學質(zhì)量以及加強學段銜接。但是，目前仍然存在許多小學語文作業(yè)設計并不符合新課標要求的情況。

（一）作業(yè)“機械化”，缺少樂趣

作業(yè)是檢驗孩子學習情況必不可少的工具，每位老師都會布置作業(yè)，但有些老師更多的是從考試的角度出發(fā)來思考作業(yè)設計，因此有了我們常見的筆頭機械性作業(yè)。這類作業(yè)經(jīng)常讓學生感到乏味，而且會導致許多學生只關(guān)注得出答案，忽視了對知識的深入掌握。時間一長，學生對知識的渴求，對學習的興趣，被機械化的作業(yè)磨得蕩然無存。作業(yè)設計的目的是幫助學生回顧知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，鍛煉學習能力，一旦流于形式，以機械性的重復作業(yè)代替學生自主思考，作業(yè)便會成為僅僅為了成績服務的“無用之器”。因此，減少或取消機械性作業(yè)，多設計一些具有生命力的、有趣靈活的課外作業(yè)，有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究興趣，培養(yǎng)自主思考與分析能力。

（二）作業(yè)“靜態(tài)化”，缺少思維

《課標》規(guī)定必須通過積極的語文實踐過程來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓他們在真實的語言運用環(huán)境中展示所累積和建構(gòu)的學習成果。然而，目前小學語文作業(yè)內(nèi)容較為刻板，缺少實踐和思維，更多的是靜態(tài)的書面作業(yè)，與語文實踐活動脫離，這也是影響學生核心素養(yǎng)提升的主要問題之一。例如，在閱讀教學中，課上注重引導學生思維，作業(yè)設計也應以問題導向，訓練學生思維能力。而課下作業(yè)設計的目標與課上不一致，要么是機械化作業(yè)，要么是傳統(tǒng)的、無法訓練多種思維能力的組詞、連線、填空題等。長此以往，這種方式無助于學生探索創(chuàng)新和積極思考的能力的培養(yǎng)，因此需要引起廣大教師的注意。教師的使命不是簡單地傳授書本上的知識，更重要的是秉承《課標》理念，致力于培養(yǎng)學生在四個核心素養(yǎng)方面的能力，以促進學生全面提升和發(fā)展。因此，在作業(yè)設計中，應當將一些靜態(tài)化的作業(yè)轉(zhuǎn)化成動態(tài)的實踐類作業(yè)，以培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）作業(yè)“單一化”，缺少融合

小學語文教師因應試目的或認為本學科單一作業(yè)更易于操作，往往將作業(yè)內(nèi)容限制在語文學科內(nèi)。除了畫幅畫表達想象的意境外，學科融合較少。然而，《課標》明確提出要提高語言文字的運用能力，建議在多學科知識的綜合應用中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

因此，小學教師可以在教科書知識的基礎上適當拓展課程內(nèi)容，嘗試與其他學科進行融合。通過增加具有沖突和探索要素的環(huán)節(jié)，鼓勵學生運用實際的調(diào)研、統(tǒng)計和小組討論等方法深入分析問題。這有助于培養(yǎng)學生的探索精神，并提高他們運用多學科知識解決問題和表達思想的能力。同時，這也可以鍛煉學生的語言文字運用能力。

二、 小學語文作業(yè)的設計原則

（一）作業(yè)設計應關(guān)注“生本”

杜威認為：“應該尊重兒童，使一切教育和教學符合兒童的心理發(fā)展水平，滿足其興趣發(fā)展的需要?！碑斎贿@種尊重并不是放縱，其實是為了讓學生有更好的發(fā)展。在實施《課標》和“雙減”政策背景下，作業(yè)設計既要解決好減負的問題，又要重視作業(yè)的作用。我們要從學生的角度和興趣愛好出發(fā)，真正以“學生為本”，應當設計學生感興趣的作業(yè)，激發(fā)學生學習主動性，促進學生成長。

（二）作業(yè)設計應突出“個性”

維果茨基有一個理論，叫做“最近發(fā)展區(qū)”。他認為，學生能夠解決問題是他們已經(jīng)掌握知識和技能，教師可以在此基礎上指導學生學習。另外，學生還有一個潛在的發(fā)展水平，即他們可能通過與能力更強的同齡人合作，掌握新的知識和技能。這兩個水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。由此可見，每個學生都有屬于自己的最近發(fā)展區(qū)，身心發(fā)展和學習特點也不盡相同，因此，作業(yè)設計也應該根據(jù)學生的“個性”進行調(diào)整，因材施教，設計最適合學生的分層次的作業(yè)。使作業(yè)的難度達到既能鞏固知識，又能提高能力的要求，能夠最大限度地促進學生能力及情感意志等的發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）作業(yè)設計應具有“啟發(fā)性”

現(xiàn)今的小學語文作業(yè)大多都過分沉悶乏味，而且數(shù)量繁多，很容易讓學生感到厭倦。這種情況不僅無法提高學生的水平，還可能阻礙他們的思維發(fā)展。因此，作業(yè)的設計應該更貼近學生的日常生活，將教科書內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，讓作業(yè)充滿啟發(fā)和可操作性，從而拓寬學生的思維，提升學生的思考能力。

（四）作業(yè)設計應體現(xiàn)“融合性”

《課標》要求創(chuàng)新作業(yè)類型，鼓勵各學科相互融合，布置跨學科作業(yè)。語文學科是各學科的基礎，教師在設計作業(yè)時要加強與其他學科的聯(lián)系，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。首先，融合性作業(yè)是學習資源的再整合，能讓學生有效利用；其次，融合性作業(yè)是學習的理解和延伸，使學生學習更有趣，更深入；最后，融合性作業(yè)能提高學生的分析能力、實踐能力等。因此，在教育教學不斷進步發(fā)展的同時，我們應當注重語文教學的開放性和自主性，這不僅能夠幫助學生更好地提升學習效率，而且能夠促進學生綜合素質(zhì)的提高和運用能力的提升。因而，我們可以在語文教育中不斷探索方法，努力為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和學習渠道，為其未來發(fā)展奠定良好的基礎。

三、 小學語文作業(yè)設計的實施策略

《教育部辦公廳關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中明確提出：“學校要根據(jù)學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面作業(yè)、科學探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業(yè)。鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)。切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業(yè)?！笨梢姡鳂I(yè)設計的重要性。而教師應該響應文件的精神，注重提高作業(yè)的質(zhì)量、減少作業(yè)的數(shù)量，并從基礎知識到能力培養(yǎng)，廣泛涉及各個領(lǐng)域，使學生能夠真正在完成作業(yè)的過程中開啟語文學習思維。這樣可以為后續(xù)語文教學打下堅實的基礎，并讓學生在有效的作業(yè)中提升自身的主體意識，讓作業(yè)能夠體現(xiàn)實際的價值。

（一）實施獎勵性機制，提高主動學習的有效度

獎勵機制非常符合小學生的學習心理。在小學語文作業(yè)設計中，教師可以通過獎勵機制培養(yǎng)學生主動探索的欲望，而這種欲望的獲得源自他們內(nèi)心的期待，可以充分調(diào)動其參與意識。教師可以采取天天積累、周周獎勵的形式，讓學生能夠看到自己逐漸增加的收獲和成果。獎勵的評價者可以是教師、家長或?qū)W生自己，獎勵方式可以由學生自己選擇，做到既靈活多樣又能滿足不同學生的個性需求，從而促進學生主動高效地完成作業(yè)。

例如，針對低年級學生的特點，他們對寫字可能存在畏難情緒，基本功不夠扎實。這時，教師可以利用獎勵機制來激發(fā)學生的參與欲望。以《明天要遠足》這篇課文為例，教師可以設計以下兩道作業(yè)題：

第一道作業(yè)題是《小小書法家》。教師在課堂指導的基礎上，可以鼓勵學生在家練習漢字，并采取獎勵措施，如：“同學們，誰寫得好，老師就將誰的作品裱起來，掛到咱們班的書法展示角，看誰能成為咱們班的小小書法家！”展示角的存在表彰了在書法方面優(yōu)秀的學生，同時又喚起教育榜樣在班級內(nèi)的作用，以點帶面，提升了學生的積極性和主動性。

第二道作業(yè)題是《我是小詩人》。在課堂上為學生設計好模板，消除學生對寫詩的恐懼，例如：“‘我要去遠足 翻過（? ），唉！睡不著，那地方的（? ），真的像（? ）說的，那么（? ）嗎？請同學們回家當回小詩人，可以寫一節(jié)，也可以寫一首，明天課上舉辦詩歌朗誦會，看誰是咱們班的‘小詩仙，能獲得‘詩仙獎狀?！蓖ㄟ^在課堂上給學生提供支架訓練，逐步訓練他們詩歌創(chuàng)作的能力。隨著難度的降低，學生的口感和創(chuàng)作能力得到了提高，并且在展示平臺上，他們的無限潛力被激發(fā)出來，使他們變得更加自信和自主，充分展現(xiàn)了語文教育的意義和價值。

（二）巧設思考性作業(yè)，提升學生思維的深度

根據(jù)新版教學大綱的描述，我們知道思維能力大致分為直覺、形象、邏輯、辯證和創(chuàng)造這五種。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在教學的不同環(huán)節(jié)中進行逐步引導和提升。因此，我們需要針對不同學科和不同年級的學生，采用多種教學方法和教學手段，協(xié)助他們逐步培養(yǎng)這些思維能力，進一步提高他們的綜合素質(zhì)和學業(yè)成績。教師應該設計有益于思維能力提升的作業(yè)，并將其融合進自己的思想。這樣，每個學生都可以在完成作業(yè)的過程中強化發(fā)散思維，形成自我思維品質(zhì)，從而全面地推進語文學習。思維作業(yè)的設計應具有延伸性、聯(lián)系性和尊重性等，旨在賦予學生自由思考的空間，并鼓勵其養(yǎng)成獨立思考和積極思考的習慣。

例如，在學習《灰雀》這篇文章時，教師可以采用辯證性思維的作業(yè)形式，引導學生學會批注閱讀。如在“男孩說：‘我沒看見。”這句話中，教師可以設計一個填空題：“男孩想：（? ），所以他（? ）地說?！痹凇傲袑幾匝宰哉Z地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也飛不回了?！边@句話時，教師根據(jù)這句話也可以設計：“列寧想：（? ），所以他自言自語地說?！蓖ㄟ^文本中的對話設計讓學生思考想象的填空題，旨在使學生通過分析人物語言與心理之間的關(guān)系，學會閱讀、聯(lián)想，從而培養(yǎng)學生的思維能力。教師還可以設計“列寧為什么問灰雀而不問男孩呢？為什么說男孩是誠實的呢？”這樣的問題啟發(fā)學生深度思考，這樣，作業(yè)中就多了思辨意識，學生的個性思想也得以展現(xiàn)出來。

（三）設計生活化作業(yè)，給予學生全新學習體驗

在實施“雙減”政策背景下，教師要深入解讀《課標》，展開教學，比如教師要秉持“減負增效”的原則設計語文課后作業(yè)，讓作業(yè)真正發(fā)揮出其作用，讓學生愿意主動完成作業(yè)并通過完成作業(yè)真正達到鞏固所學知識、提升學習能力的目的。教師首先要改變“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)設計觀念，要精簡語文課后作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)設計的針對性，要由傳統(tǒng)性的課后作業(yè)形式向生活化作業(yè)轉(zhuǎn)變，以此激發(fā)學生的作業(yè)完成興趣。比如，教師可以設計生活化的語文作業(yè)，因為語文知識具有包羅萬象的特點，本身就是與我們實際生活緊密相連的，所以教師可以設計一些生活化開放性作業(yè)，鼓勵學生結(jié)合自身的生活體驗去完成作業(yè)，引導學生養(yǎng)成善于觀察生活的好習慣。

例如，為了能夠有效鍛煉學生提取信息、歸納總結(jié)知識的能力，教師可以設計生活化的作業(yè)內(nèi)容：“要求學生準時觀看‘新聞聯(lián)播并自己總結(jié)歸納其中的一些熱點新聞”，學生可以通過簡答的方式陳述新聞內(nèi)容，還可以利用寫作的方式分析熱點新聞以及表達自己的看法，學生可以自由選擇作業(yè)完成方式。這樣一來，“新聞聯(lián)播”熱點新聞的內(nèi)容可以吸引學生主動觀看，帶給學生全新的體驗，學生在看新聞的過程中還會養(yǎng)成記錄重點內(nèi)容和分析主要內(nèi)容的好習慣，對學生閱讀理解能力的提升是具有積極意義的。之后，在課堂上，教師可以鼓勵學生帶著完成的作業(yè)進行合作探討，鼓勵學生互相表達自己的想法，讓學生在自由討論和思維碰撞的過程中學會查漏補缺，促進自身思維能力的發(fā)展。

（四）設置前置性作業(yè)，拓寬學生思維的廣度

作業(yè)在教學中應該起到承上啟下的作用。課后作業(yè)是對課堂所學知識的鞏固和回顧，而課前作業(yè)則是對將要學習內(nèi)容的預知。正所謂“預則立，不預則廢”，預習作業(yè)不僅可以有效培養(yǎng)學生的自學能力，而且可以為課堂教學乃至課后作業(yè)提供有力的支撐和保障。然而目前，許多作業(yè)設計主要為鞏固所學知識而存在，預習作業(yè)的類型較少，同時也存在一定的檢查和評價困難。因此，教師在設計作業(yè)時應適當調(diào)整，提高預習作業(yè)的比重。此外，設計的預習作業(yè)難度不應過大，以整體感知為主，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身不足。更重要的是，教師要力求創(chuàng)新，鼓勵學生對未學知識進行創(chuàng)新性思考，真正達到學有所得的效果。

例如，在對《狐假虎威》這篇課文學習時，為了培養(yǎng)學生的自學能力，教師可以提供本節(jié)課的預習單。預習單可從選擇正確的讀音、講述主要故事情節(jié)、漢字書寫、仿寫句子等四個模塊展開，讓學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容有一個清晰的認識。例如，在情節(jié)模塊中，可以設計以下預習題：“這篇課文講的是（? ）騙（? ），并借（? ）的威風嚇走了百獸的故事。故事諷刺了（? ）沒有本領(lǐng)，卻仗著（? ）的勢力欺壓別人。”通過這樣的預習題，學生就能較為全面地了解課文的主要內(nèi)容，進而為課堂教學的迅速展開提供支持。在教學《風娃娃》一課時，可以設計仿寫句子的預習單，例如：“無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。無論是校園，還是（? ），都看不見了。無論是（? ），還是（? ），都看不見了。”通過這樣的預習題目，學生能夠結(jié)合生活中的場景和實際情況進行思考，從而培養(yǎng)拓展思維，為第二天的課堂展示提供有力保證。

總之，預習性作業(yè)的設計需要經(jīng)過合理的規(guī)劃和調(diào)整，應注重培養(yǎng)學生的自主學習意識，同時要注意作業(yè)難度和評價方式，運用多種手段激發(fā)學生的學習興趣，真正為學生的語文學習能力發(fā)展而服務。

（五）設計個性化作業(yè)，增強學科作業(yè)的梯度

作業(yè)應該為每個學生量身設計，但在實施過程中，有些教師為了方便自己，沒有將作業(yè)進行分層處理，這導致有些同學很快完成，而另一些則無從下手。缺乏分層的作業(yè)，無法實現(xiàn)教育的公平，也無法帶給學生新鮮的感受。因此，教師應該考慮將作業(yè)分為三個梯度：基礎題、提升題和進階題，以滿足不同學生的需求和能力。使作業(yè)的設置有層次，有梯度，面向每個學生，讓他們在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和潛力，提升自信心和學習動力。

例如，在學習小古文《司馬光》時，教師就可以根據(jù)分層理念設計以下作業(yè)：其一，基礎題。將這篇文言文用現(xiàn)代語言表述出來，并解釋其中重點字詞的含義。此外，背誦這篇課文也是基礎題的一部分。其二，提升題。探究司馬光的個性和品質(zhì)，以及在生活中遇到過類似人物的經(jīng)歷。這部分作業(yè)涉及更多的思考和創(chuàng)意，有助于學生更好地理解并深入探討課文內(nèi)容。其三，進階題。在基礎和提升的基礎上，盡可能地使用豐富和充實的語言，將這篇文言文改編成一篇更詳盡的現(xiàn)代文，并加入人物的語言、動作，以及心理狀態(tài)闡述，將場景和情景描述得更加具體生動。這一部分作業(yè)鼓勵學生挑戰(zhàn)自己的語言表達水平，有助于學生提高寫作能力和思考深度。

通過這種分層的方式，學生們在不同的梯度中找到了適合自己的作業(yè)，并有機會嘗試不同的思考和表達方式。這有助于提升學生學習效果和素養(yǎng)，并使每個學生都能得到發(fā)展和進步的機會。

（六）加強實踐性環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學科高度融合

《課標》提倡跨學科學習，這就需要引導學生在語文實踐活動中聯(lián)結(jié)課堂及學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域。教師們需要認識到局限于學科內(nèi)、課時內(nèi)的作業(yè)設計會限制學生的實踐效果和能力提升。為了追求實效和高效，教師要在不同學科和領(lǐng)域進行合作，設計跨學科的任務，使學生的學習能夠貫穿整個學習過程，從課堂延伸到現(xiàn)實生活，從單一知識擴展到多元素養(yǎng)，讓學生通過實踐積累經(jīng)驗，提高綜合素質(zhì)和能力水平。

例如，三年級上冊第二單元《秋天的雨》課后第三題要求學生想象“秋天的雨把顏色分給誰”。在此基礎上，我們可以啟動跨學科設計，引導學生先分析例句，探討發(fā)現(xiàn)。然后引導學生回歸生活，尋找秋天，并于大自然中找到秋季的相關(guān)元素。運用語文句式邊想邊說，最后要求學生回家用彩筆或照相機記錄秋天，并仿寫句子。這樣的作業(yè)設計不僅跨越了多個學科領(lǐng)域，涵蓋了語文、美術(shù)、攝影等學科，也激發(fā)了學生的興趣，促進了語文學科素養(yǎng)的提升。因此，跨學科設計作業(yè)是促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展、提高實踐能力的有效途徑。

綜上所述，作為新時代的小學語文教師，應該以減輕學生作業(yè)負擔、增強作業(yè)實效性為目的設計課后作業(yè)，激發(fā)學生自主完成作業(yè)的意識，促進學生全面發(fā)展。尤其是小學語文作業(yè)設計應遵循學生主體性原則，針對不同年級的學生，教師應選用適宜的作業(yè)形式，以提升學生的語文素養(yǎng)，同時喚醒他們完成作業(yè)的興趣。小學語文教師應高居學生能力開發(fā)者的位置，以學生發(fā)展為己任，為他們設計有趣、階梯、發(fā)散、預習、評價等多種性質(zhì)的作業(yè)，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力，讓他們在愉悅中學習，在自信中進步。

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