關(guān)于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐研究

邱靈燕

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。本研究通過設(shè)計(jì)新型教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自主進(jìn)行課題研究，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題以及運(yùn)用語言文字的能力，并通過問卷調(diào)查法和訪談法收集學(xué)生能力發(fā)展情況及自我同一性建立情況，證明學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以有效提高記憶留存度、提高元認(rèn)知策略發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí)意愿。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）21-0051-04

一、 研究背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確規(guī)定了在教育教學(xué)過程中所有學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，其中國家對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)新增了任務(wù)群概念，提出了一種新型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。

（一）研究意義

《課標(biāo)》的出臺(tái)意味著國家對(duì)人才提出了新的要求，用傳統(tǒng)方式方法培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會(huì)生產(chǎn)力的需要。所以在教學(xué)過程中教師也應(yīng)該不斷探尋新型的教學(xué)方法，提高課堂效率，幫助學(xué)生更快、更輕松、更牢固地掌握語言文字運(yùn)用能力，落實(shí)“雙減”政策。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為課題研究的設(shè)計(jì)者，不再遵循從知識(shí)的學(xué)習(xí)到應(yīng)用的傳統(tǒng)路徑，而是以課題為載體，在課題研究并解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、問題解決能力、知識(shí)點(diǎn)遷移能力等，化被動(dòng)為主動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）國外研究經(jīng)驗(yàn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念給所有一線教育工作者帶來了諸多疑問，教師怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？國外提出的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就如何設(shè)計(jì)關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)可選擇的切口。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，并不關(guān)注學(xué)生通過一個(gè)固定的方法來獲得一個(gè)完美的答案，相反它更強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生試圖解決問題時(shí)所得到的技巧與能力的提升，即各種元認(rèn)知，包括但不限于如何規(guī)劃項(xiàng)目的進(jìn)行，如何與團(tuán)體內(nèi)成員進(jìn)行溝通，從而形成合力等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能滿足《課標(biāo)》提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題”的要求。故進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)一次后發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)存在四個(gè)弊端。

第一，教師的選題過于抽象，對(duì)部分學(xué)生來說存在理解上的困難，導(dǎo)致一些學(xué)生在研究過程中半途而廢。

第二，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意愿低。經(jīng)過后續(xù)溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不知道應(yīng)該如何進(jìn)行分工合作，每個(gè)人都希望作業(yè)能夠按照自己的想法推進(jìn)，導(dǎo)致分歧不斷；由于作業(yè)是團(tuán)體作業(yè)，進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，部分同學(xué)不信任來自其他同學(xué)的意見。

第三，學(xué)生缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。學(xué)生能夠采取的獲取知識(shí)的渠道非常狹窄，僅限于課本及有限的課外書，沒有能運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)、博物館、展覽等課外、校外資源，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)的結(jié)果缺乏新意。

第四，基礎(chǔ)弱的學(xué)生的參與度較低。經(jīng)與部分成員單獨(dú)溝通，了解到基礎(chǔ)弱的學(xué)生在主觀上不樂于參與學(xué)習(xí)任務(wù)，他們更傾向于把作業(yè)交給其他同學(xué)完成。

二、 關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理論分析

（一）理論依據(jù)

1. 自我決定論

自我決定論是當(dāng)下比較流行的用于解釋人類行為動(dòng)機(jī)的理論，他將人的行為分為自我決定行為和非自我決定行為。自我決定行為是指個(gè)體主動(dòng)愿意去做的行為，此時(shí)，自我在動(dòng)機(jī)過程中，發(fā)揮著能動(dòng)的作用，這種能動(dòng)性可以激勵(lì)和維持個(gè)體的行為；非自我決定行為則是指受外在刺激的控制，表現(xiàn)為不得不做，一旦刺激停止，個(gè)體動(dòng)機(jī)也就相應(yīng)停止。如果學(xué)習(xí)是非自我決定行為，那么很多人在離開學(xué)校之后，就再也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)，而不是威逼利誘使得學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

2. 福流理論

福流指代的是一種全然沉浸于所做之事的忘我狀態(tài)，心無旁騖、意識(shí)高度有序的狀態(tài)。置身于沉浸心流體驗(yàn)的人們，不但會(huì)感覺到滿足，也會(huì)無視時(shí)間的流逝，而且會(huì)因?yàn)槭种械墓ぷ鞫鴱氐淄浟俗约骸＿@些人沉浸于往往會(huì)讓人筋疲力盡的工作時(shí)，反倒是他們最快樂的時(shí)候。所以即使是做相同難度的任務(wù)，個(gè)人差異也會(huì)影響情緒體驗(yàn)。（圖1）

圖1 難度技能-感受

3. 多元智力理論

加德納提出的多元智力理論認(rèn)為人的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。這些能力包括了言語、邏輯、交流等方面的智力。

即便是學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生一樣可以在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮自己的長處，協(xié)助團(tuán)隊(duì)取得優(yōu)異的成績。在學(xué)校這樣一個(gè)評(píng)價(jià)維度相對(duì)單一的環(huán)境中，能從更豐富的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生從另一個(gè)角度審視自己，可以幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生團(tuán)體重新建立效能感。

4. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)的過程就是新的知識(shí)在現(xiàn)有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上繼續(xù)加固的過程。

因?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)落實(shí)于實(shí)踐，重視團(tuán)體合作過程，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)框架，所以即使是學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀的同學(xué)一樣可以在團(tuán)體合作中學(xué)習(xí)到來自其他成員的思維方式、學(xué)習(xí)方式、溝通方式等。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

1. 教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提出合理的課題

合理的課題應(yīng)該具備情境性。立足于解決實(shí)際問題，在情境中讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)著目標(biāo)分析問題，思考如何解決問題。問題不能脫離情境，如果脫離了情境，就會(huì)因?yàn)闀r(shí)代背景、社會(huì)背景、生長環(huán)境等差異，使得教師的評(píng)價(jià)失去公平性與客觀性。

合理的課題應(yīng)該具備實(shí)踐性。結(jié)合建構(gòu)主義理論和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所有教師提出的研究課題都應(yīng)該具備實(shí)踐性。具備實(shí)踐性的課題可以讓學(xué)生在思考研究過程中，參考現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，不至于因?yàn)檫^于抽象、難度過高導(dǎo)致部分學(xué)生的可參與度變低，使學(xué)生的自信心受損。根據(jù)福流理論，我們能夠清晰地明白，只有任務(wù)難度與學(xué)生自身實(shí)力處于旗鼓相當(dāng)?shù)乃剑瑢W(xué)生才能處于一個(gè)最佳效率、最愉悅、最能夠保持長久注意穩(wěn)定性的狀態(tài)。與此同時(shí)課題的實(shí)踐性可以保證知識(shí)體系的被遷移性，有利于學(xué)生在解決其他問題時(shí)進(jìn)行調(diào)用。

2. 教師應(yīng)該如何避免后進(jìn)生參與度較低的問題

結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，無論什么教學(xué)活動(dòng)，班上學(xué)生的參與度總會(huì)有所差異，尤其是基礎(chǔ)弱的學(xué)生對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的參與度較低，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意如何讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生參與到團(tuán)體活動(dòng)中去。

教師可以設(shè)置有趣的情境，開展豐富的游戲，并幫助學(xué)生建立起正確的合作觀念，從而有效提高基礎(chǔ)弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

3. 任務(wù)的分配及考核方式的細(xì)化

任務(wù)的分配：動(dòng)員結(jié)束之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行盡量完整的劃分并落實(shí)到人，可以將任務(wù)分解成“統(tǒng)籌規(guī)劃、內(nèi)容規(guī)劃、資料搜集、展示材料制作、宣講”。

其中統(tǒng)籌規(guī)劃要求學(xué)生聚集在一起討論這次的課題應(yīng)以怎樣的形式進(jìn)行；內(nèi)容規(guī)劃則是在對(duì)課題已經(jīng)具備一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的相對(duì)深入的探究。

根據(jù)福流理論，即使是相同的任務(wù)，也需要考慮到不同學(xué)生面對(duì)其產(chǎn)生的不同情緒，即使是相同的課題，也應(yīng)該考慮到人員的分配方式、任務(wù)的分配方式、考核方式，從多種角度去照顧每一位學(xué)生的情緒，從而讓他們有所收獲，形成正向循環(huán)。

任務(wù)的考核：大部分厭學(xué)情緒的產(chǎn)生是由于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成績的不滿意，并且根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)言會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，加劇學(xué)生厭學(xué)情緒。與此同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)行為在改變學(xué)生自我認(rèn)知的同時(shí)，也同樣會(huì)加劇厭學(xué)行為，所以在任務(wù)群團(tuán)體活動(dòng)中，教師可以根據(jù)工作劃分進(jìn)行有針對(duì)性的考核，即不將小組人員放在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分。每一位學(xué)生都在團(tuán)體活動(dòng)過程中扮演著自己的角色，都可以得到客觀的評(píng)價(jià)。

為了幫助學(xué)生充分了解自己、建立起自我同一性，教師除了評(píng)價(jià)宣講結(jié)果，還可以從時(shí)間觀念、統(tǒng)籌能力、溝通能力、傾聽能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等更多的不被日常學(xué)習(xí)所重視的角度進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)價(jià)，讓其他同學(xué)能從多角度評(píng)價(jià)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，有利于避免其學(xué)業(yè)倦怠情緒的產(chǎn)生。

4. 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力

教師要教給學(xué)生如何利用公共渠道獲取知識(shí)，例如：博物館、動(dòng)物園、互聯(lián)網(wǎng)等公共服務(wù)設(shè)施。教師還可以進(jìn)行一次優(yōu)秀成果展示，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，從而豐富學(xué)生答案的方向。該答案的方向是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的而不是教師強(qiáng)加的。根據(jù)自我決定論，個(gè)體對(duì)行為目標(biāo)或規(guī)則賦予價(jià)值，并接納為自我的一部分。個(gè)體更多地體驗(yàn)到自己是行為的主人，感覺到更少的沖突。它含有更多的自主或自我決定成分，學(xué)生也可以用更加主動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)案例

在實(shí)際教學(xué)過程中基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第一單元口語交際“有趣的動(dòng)物”為例。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 能流利、清晰、有條理地說出自己喜歡的動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性、本領(lǐng)，并通過閱讀、參展、搜索等方式擴(kuò)大自己的知識(shí)面，感受動(dòng)物世界的奇妙。

2. 在團(tuán)體合作過程中感受到交流、合作的樂趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣和自信。

教學(xué)重難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生合作、交際能力、主動(dòng)搜尋相關(guān)知識(shí)的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1. 布置學(xué)生成立動(dòng)物研究團(tuán)體，利用業(yè)余時(shí)間開展團(tuán)體活動(dòng)，觀察動(dòng)物的樣子、了解動(dòng)物的生活習(xí)性、特點(diǎn)，即使是最常見的動(dòng)物是不是也有特殊的地方。

2. 將自己的觀察及想法以小組為單位繪制一份展示文件，可以由手繪、PPT等形式組成。

3. 多媒體課件。

4. 保護(hù)動(dòng)物的兒歌。

課前準(zhǔn)備：

1. 老師做簡單的動(dòng)物姿勢，學(xué)生猜動(dòng)物。

2. 無線展臺(tái)。

教學(xué)過程：

1. 在奇妙的動(dòng)物世界里，有許多可愛的小動(dòng)物。大熊貓已經(jīng)在地球上生存了至少800萬年，被譽(yù)為“活化石”和“中國國寶”，每天為人們帶來快樂。在印度大象能幫人運(yùn)東西。叫拉布拉多的犬，經(jīng)過人的訓(xùn)導(dǎo)，可以為盲人領(lǐng)路。樣子嚇人的響尾蛇，它喜歡用尾巴發(fā)出聲音，嚇跑敵人。每當(dāng)夜幕降臨，螢火蟲的尾巴能發(fā)出微弱的光亮來照亮這個(gè)世界。

2. 今天這節(jié)課我們一起走近“有趣的動(dòng)物”。（板書課題，奇讀課題）今天這節(jié)口語交際課，就和大家一起走進(jìn)奇妙的世界，了解更多的動(dòng)物朋友。

3. 教師分發(fā)考核問卷給每一位同學(xué)，并指導(dǎo)填寫方式。

4. 教師在邀請學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行分享前，對(duì)全體成員再做一次動(dòng)員工作，鼓勵(lì)負(fù)責(zé)宣講的同學(xué)不要怯場，其他同學(xué)認(rèn)真聽講；做出課前約定：當(dāng)聽到與自己所掌握知識(shí)沖突的時(shí)候，不要直接提出質(zhì)疑，記錄下來，會(huì)有提問時(shí)間；無論講臺(tái)上的同學(xué)的表現(xiàn)如何，都要將掌聲送給他；評(píng)價(jià)應(yīng)該公正、客觀，不能因?yàn)槭亲约旱暮门笥丫凸室獯蚋叻帧?/p>

5. 邀請各組成員上臺(tái)前進(jìn)行相關(guān)的宣講，展示分享不同的見地。

6. 當(dāng)各團(tuán)體活動(dòng)展示活動(dòng)結(jié)束后，教師回收所有打分表并制作出每個(gè)人的活動(dòng)報(bào)告。

7. 教師分發(fā)量表給所有同學(xué)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂效率、學(xué)習(xí)意愿及各能力發(fā)展情況。

四、 結(jié)語

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，跨學(xué)科教學(xué)方式在學(xué)生參與程度、元認(rèn)知策略、記憶留存、學(xué)習(xí)意愿等方面具備顯著優(yōu)勢，具體如表1所示。

表1 對(duì)比表

（一）學(xué)生的記憶留存率高于平行班級(jí)

根據(jù)表1我們可以得出，該課題相關(guān)內(nèi)容的記憶留存度高于平行班級(jí)。人類的記憶主要有邏輯記憶、聲音記憶及圖像記憶三種形式。學(xué)生日常的死記硬背其實(shí)是記住了自己的聲音，所以記憶的留存率較低。而在團(tuán)體研究的過程中，學(xué)生對(duì)課題的深入研究幫助其梳理了邏輯，并且在與其他同學(xué)交流討論的過程中，將記憶不僅僅局限在對(duì)課本知識(shí)的聲音記憶，更是一幕幕畫面和一段段連續(xù)的故事，利用邏輯記憶及圖像記憶，提高了學(xué)生記憶的留存率。

（二）基礎(chǔ)弱的學(xué)生的參與度較高

根據(jù)表1我們可以得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的參與熱情很高，即使是基礎(chǔ)弱的學(xué)生，在團(tuán)體活動(dòng)中一樣展現(xiàn)出了較高的參與度。由于將任務(wù)的難度進(jìn)行了有效的區(qū)分，基礎(chǔ)弱的學(xué)生可以參與到團(tuán)體活動(dòng)中去，利用分散式的任務(wù)考核方式，降低其負(fù)反饋，幫助其建立自信，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。

（三）學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高

根據(jù)表1我們可以得出，大部分學(xué)生在課題研究過程中并沒有局限于課本上所提到的知識(shí)，均利用手邊的資源進(jìn)行了有計(jì)劃、有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。即使是負(fù)責(zé)制作PPT的學(xué)生也為了呈現(xiàn)出優(yōu)秀的成果，進(jìn)行了有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅得到了學(xué)科知識(shí)，更在探究過程中掌握了如何獲取知識(shí)的方法。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿得到了有效提高

經(jīng)過一對(duì)一面談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中沒有往常寫作業(yè)的抗拒感及疲勞感，相反很樂于為了這次的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)論佐證了自我決定論的觀點(diǎn)。自我決定行為就是個(gè)體主動(dòng)愿意去做的行為。此時(shí)，自我在動(dòng)機(jī)過程中，發(fā)揮著能動(dòng)的作用，這種能動(dòng)性可以激勵(lì)和維持個(gè)體的行為。教師在日后教學(xué)過程中應(yīng)將很大一部分注意力放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，將學(xué)習(xí)行為與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有效的、有價(jià)值的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)用類文本的閱讀與創(chuàng)作，培養(yǎng)其語言文字運(yùn)用能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息搜集能力等，但仍具備時(shí)間成本高、缺少匹配的教材等問題。筆者仍會(huì)在日后的教學(xué)過程中不斷探索，力求不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率，讓每一位學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成果。

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