工程認(rèn)證要求下的電氣與智能化教學(xué)改革研究

司雯 鄭學(xué)漢 白曉棟 丁成偉

［摘 要］ 在工程教育專業(yè)認(rèn)證的條件下，具有建筑類學(xué)校背景的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核形式四個(gè)方面進(jìn)行改革探索，針對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理等畢業(yè)要求，提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施和實(shí)施方法流程，完善了課程體系建設(shè)，豐富了課程教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)了課程教學(xué)效果，為提升學(xué)生面對(duì)電氣與智能化領(lǐng)域復(fù)雜工程項(xiàng)目的組織、管理、協(xié)調(diào)和解決問題的能力提供了支撐。

［關(guān)鍵詞］ 工程項(xiàng)目管理；工程教育認(rèn)證；電氣與智能化；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2021年度山東建筑大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“工程教育認(rèn)證要求下的電氣與智能化工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)方式改革研究”（20210607）

［作者簡(jiǎn)介］ 司 雯（1986—），女，陜西咸陽(yáng)人，博士，山東建筑大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院講師，主要從事工程項(xiàng)目管理課程體系建設(shè)研究；鄭學(xué)漢（1980—），男，山東臨沂人，博士，山東建筑大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院副教授，主要從事工程項(xiàng)目管理課程體系建設(shè)研究；白曉棟（1979—），男，陜西商洛人，工學(xué)學(xué)士，中建國(guó)際安裝工程有限公司高級(jí)工程師，總經(jīng)理，主要從事國(guó)際工程EPC項(xiàng)目全生命周期管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）20-0056-04［收稿日期］ 2022-05-09

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才和復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才的需求大幅增加，如何培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)已成為全國(guó)相關(guān)高校面臨的首要問題。隨著2016年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，復(fù)雜工程問題的解決能力成為我國(guó)高校擬認(rèn)證工程專業(yè)學(xué)生必須具備的核心能力［1］。為了更好地吸收國(guó)際工程教育的新理念，進(jìn)一步加強(qiáng)與國(guó)際教育互認(rèn)，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)理念將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，并將培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜電氣工程問題的能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。這對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求［2-3］。

一、課程現(xiàn)狀分析

以工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求為指導(dǎo)，山東建筑大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)在2018版培養(yǎng)方案中增設(shè)了“工程項(xiàng)目管理”作為專業(yè)限選課程，支撐工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理等畢業(yè)要求；內(nèi)容主要涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程項(xiàng)目建設(shè)法規(guī)等方面，具有涉及面廣、綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，其著重培養(yǎng)學(xué)生具有從事與電氣領(lǐng)域工程相關(guān)的規(guī)劃、施工、運(yùn)營(yíng)和管理等工作實(shí)踐能力，該課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到最終的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［4］。同時(shí)，本校的電氣專業(yè)基于建筑背景，在本科畢業(yè)生工作流向中，設(shè)計(jì)院及建設(shè)公司的電氣部門占有一定的比例，工程項(xiàng)目管理的能力培養(yǎng)需求更顯突出［5］。

“工程項(xiàng)目管理”課程主要以概念、流程和法律規(guī)范為主，這與本專業(yè)的專業(yè)核心課程電路等以具體技術(shù)為主的屬性完全不同，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中存在不適應(yīng)和不重視的現(xiàn)象。因此，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)的新形勢(shì)和人才培養(yǎng)的新要求，基于本校的特色，深刻考慮了本專業(yè)畢業(yè)生的未來(lái)就業(yè)方向和形勢(shì)，總結(jié)了本專業(yè)在該課程教學(xué)過程中存在的主要問題，提出從課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核形式等四個(gè)方面進(jìn)行改革探索，以期提升電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生面對(duì)復(fù)雜工程項(xiàng)目的組織、管理、協(xié)調(diào)和解決問題的能力。

二、課程教學(xué)改革措施

基于本校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)已開展的“工程項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)實(shí)際，綜合考慮學(xué)科發(fā)展、工程認(rèn)證及學(xué)生就業(yè)方向等需求，提出以下幾方面的改革措施。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升

我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)主要面向電力系統(tǒng)及建筑電氣智能化領(lǐng)域，學(xué)科綜合性較強(qiáng)，因此在培養(yǎng)學(xué)生的工程管理能力中，先要通過培訓(xùn)、校企合作、參與實(shí)際項(xiàng)目等方式提升教師的工程管理理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

本校有工程管理專業(yè)，團(tuán)隊(duì)教師可通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程的教學(xué)大綱、旁聽相關(guān)專業(yè)課程，學(xué)習(xí)工程管理方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)。利用與專業(yè)已簽約的一些設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行、工程咨詢及生產(chǎn)裝配企業(yè)，合作共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地和社會(huì)實(shí)踐基地。教師可利用這些平臺(tái)獲取實(shí)際工程的施工組織設(shè)計(jì)、建筑工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、工程質(zhì)量管理、工程的預(yù)決算書、工程合同文本等文檔資料，并親赴合作企業(yè)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)培訓(xùn)最新的工程項(xiàng)目管理技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)工程項(xiàng)目管理領(lǐng)域飛速的變化及發(fā)展，提升教學(xué)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容多元化擴(kuò)展

目前本課程教學(xué)大綱中設(shè)定為32學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，然而本課程的內(nèi)容與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，單純的理論教學(xué)不能適應(yīng)本領(lǐng)域的快速發(fā)展，宜適當(dāng)增加實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)時(shí)數(shù)。同時(shí)，在理論教學(xué)的過程中，除了依據(jù)所選教材，授課教師還應(yīng)積極尋找相關(guān)素材，進(jìn)一步補(bǔ)充和更新教材內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容可以更好地符合社會(huì)發(fā)展的要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)過程中，除了基本概念的講述，還需增加時(shí)效性較強(qiáng)的案例分析，這樣不僅可使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）教學(xué)方法實(shí)踐性增強(qiáng)

在以概念和知識(shí)點(diǎn)為主的PPT講授式理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合部分案例進(jìn)行分析，采用分組討論等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生吸收和內(nèi)化知識(shí)。例如，教師在講解“工程項(xiàng)目目標(biāo)動(dòng)態(tài)控制基本原理”時(shí)，學(xué)生難以理解“動(dòng)態(tài)控制”的含義，這時(shí)可以引入幾個(gè)具體實(shí)例，分別從進(jìn)度、投資和質(zhì)量等三個(gè)方面對(duì)計(jì)劃值和目標(biāo)值進(jìn)行比較。

實(shí)踐訓(xùn)練可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種方式來(lái)組織教學(xué)。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指利用學(xué)校和專業(yè)教師的社會(huì)資源，聘請(qǐng)具有豐富工程項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家（比如大型項(xiàng)目經(jīng)理），利用實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)走進(jìn)課堂來(lái)給學(xué)生做報(bào)告，結(jié)合所從事的實(shí)際項(xiàng)目分享工程管理經(jīng)驗(yàn)，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。所謂“走出去”是指學(xué)校在缺乏校內(nèi)工程項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)基地的情況下，聯(lián)合校外相關(guān)企業(yè)建立工程項(xiàng)目管理校外實(shí)踐基地，利用實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)讓學(xué)生在校期間走入企業(yè)并參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中。

（四）考核方式全面性覆蓋

“工程項(xiàng)目管理”是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的限定選修課之一，傳統(tǒng)考核的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占30%）和期末考試卷面成績(jī)（占70%）加權(quán)得到，期末考試題型與本專業(yè)其他電氣技術(shù)類核心課程類似，考核形式過于單一，難以全面衡量學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。鑒于本課程與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，同時(shí)本專業(yè)大多數(shù)學(xué)生的未來(lái)工作崗位均需要本課程培養(yǎng)能力做支撐，因此需要改變考核方式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)模塊，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并修改期末考試題型，使考核方式從知識(shí)檢測(cè)向能力檢測(cè)轉(zhuǎn)變。

三、改革方案和實(shí)施方法

“工程項(xiàng)目管理”課程需跟上社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的腳步，因此需要解決理論教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢與實(shí)際脫軌的問題，增加校企合作實(shí)踐教學(xué)方式，保持課程活力。建立覆蓋教學(xué)能力、內(nèi)容、方法、考核等全方位目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)體系，使教學(xué)工作從以“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰ε囵B(yǎng)、成果導(dǎo)向”為核心。課程教學(xué)改革方案的實(shí)施流程如圖1所示。結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際教學(xué)條件和師資情況，以上幾方面的改革措施在具體實(shí)施層面采用以下幾種方法。

（一）建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升機(jī)制，規(guī)定教師團(tuán)隊(duì)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)的途徑與時(shí)長(zhǎng)

本專業(yè)每門課程均設(shè)置了課程組的形式進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)研究活動(dòng)，每個(gè)課程組均由課程負(fù)責(zé)人和課程組成員構(gòu)成。目前本課程組已與建設(shè)工程公司、電力公司、設(shè)計(jì)院及建筑智能化科技公司等多家行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或教師合作培訓(xùn)協(xié)議。以課程組負(fù)責(zé)人牽頭組織、課程組所有成員每年固定學(xué)時(shí)的方法進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)能力提升培訓(xùn)。

（二）論證實(shí)踐學(xué)時(shí)分配比例，提出更合理的教學(xué)大綱并執(zhí)行

本校培養(yǎng)方案每四年進(jìn)行一次大修，每?jī)赡赀M(jìn)行一次小修，課程教學(xué)大綱可根據(jù)實(shí)際需求每年進(jìn)行一次修訂。課程組基于持續(xù)改進(jìn)的分析結(jié)果，對(duì)教學(xué)大綱的學(xué)時(shí)分配進(jìn)行修改，縮短理論課時(shí)，突出講授重點(diǎn)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，使學(xué)生從理論課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為雙管齊下培養(yǎng)，提升學(xué)生的相關(guān)能力。

（三）建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及校企合作團(tuán)隊(duì)研討機(jī)制，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和素材

電氣與智能化領(lǐng)域，技術(shù)發(fā)展迅速，目前市面可選擇的已出版教材均為多年前編制，其中的案例已不能滿足目前教學(xué)的實(shí)際需求?；谇笆鲂Ｆ蠛献鲌F(tuán)隊(duì)，課程組可在每年的提升培訓(xùn)及日常教學(xué)資料收集溝通的教研活動(dòng)中，獲得最新的工程管理案例，并定期更新，在此基礎(chǔ)上編制講義運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

（四）實(shí)行小班制教學(xué)，為案例教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境

目前本專業(yè)的“工程項(xiàng)目管理”課程已經(jīng)實(shí)行小班制教學(xué)，每位任課教師每個(gè)年級(jí)只承擔(dān)一個(gè)行政班的教學(xué)任務(wù)，為課程教學(xué)過程中分組案例討論、師生互動(dòng)交流和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，小班教學(xué)更適宜轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在轉(zhuǎn)換過程中逐步深入OBE理念的貫徹。

（五）聘請(qǐng)企業(yè)講師，多元化實(shí)踐教學(xué)方法

在簽訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)協(xié)議的同時(shí)，本專業(yè)還聘請(qǐng)了數(shù)名行業(yè)資深經(jīng)理及工程師作為外聘教師加入課程組，在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的過程中，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)講授及理論課堂的案例講授。

（六）論證更新考核形式并執(zhí)行

本課程對(duì)考核形式的修改主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是修改平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)構(gòu)成，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考勤成績(jī)無(wú)法支撐工程認(rèn)證的任何一條畢業(yè)要求，所以取消考勤在平時(shí)成績(jī)中的占比，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)分?jǐn)?shù)，與作業(yè)和階段測(cè)試一起，共同支撐30%的平時(shí)成績(jī)。二是修改期末考試的題目形式，考核內(nèi)容以2～3個(gè)實(shí)際案例為中心，衍生出工程項(xiàng)目管理的各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和層次的需求，在此基礎(chǔ)上全部以主觀題的形式讓學(xué)生作答，每個(gè)案例包含的題目體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并按照指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置分?jǐn)?shù)，對(duì)本課程的畢業(yè)要求進(jìn)行合理支撐。

（七）執(zhí)行課程評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，驗(yàn)證教學(xué)改革效果

持續(xù)改進(jìn)是工程認(rèn)證的核心理念之一，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在本課程考核完畢之后，都將進(jìn)行課程達(dá)成情況評(píng)價(jià)，總結(jié)本輪課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況，分析教學(xué)活動(dòng)中各方面因素對(duì)于結(jié)果的影響，并提出持續(xù)改進(jìn)的措施，為下一級(jí)學(xué)生的課程教學(xué)打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在工程教育認(rèn)證條件下，基于建筑背景的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)需求，對(duì)“工程項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)方法改革進(jìn)行了研究。建立了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力提升機(jī)制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和案例等方面的更新方法進(jìn)行了探索，轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了適應(yīng)最新培養(yǎng)需求的考核方式。以工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求為參照，提升學(xué)生思維模式和能力素質(zhì)為目標(biāo)，以打造理論和工程實(shí)踐能力更強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為抓手，最終優(yōu)化本課程支撐畢業(yè)要求下的學(xué)生能力培養(yǎng)輸出效果。

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Teaching Reform of Electrical and Intelligent Engineering Project Management Course under the Requirements of Engineering Education Accreditation

SI Wen1， ZHENG Xue-han1， BAI Xiao-dong2， DING Cheng-wei3

（1. The School of Information and Electrical Engineering， Shandong Jianzhu University， Jinan， Shandong 250101， China; 2. China State Construction International MEP Engineering Co.， Ltd， Beijing 100029， China; 3. Shandong Zhengchen Technology Co.， Ltd， Jinan， Shandong 250100， China）

Abstract： Under the condition of Engineering Education Accreditation， electrical engineering and its automation majors with architectural background have encountered new challenges in the ability training of students. In this paper， reform and exploration are carried out in four aspects： teaching team， teaching content， teaching method and assessment. According to the graduation requirements of students professional standards， individual and team， and project management， corresponding teaching reform measures and implementation methods are proposed. It improves the construction of the curriculum system enriches the teaching methods， enhances the teaching effect of the course， and provides support for improving students ability to organize， manage， coordinate and solve problems in the face of complex engineering projects in the electrical and intelligent field.

Key words： engineering project management; engineering education accreditation; electrical and intelligence; teaching reform