新農(nóng)科建設(shè)背景下“植物生物技術(shù)”課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

苗佳敏　周向?！∧消慃悺熒卸Y

【摘? ?要】? ?“植物生物技術(shù)”課程是農(nóng)科類各專業(yè)的一門重要核心課程。在新農(nóng)科建設(shè)背景下對(duì)該課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題為切入點(diǎn)，從“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念出發(fā)，分別從構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、豐富和創(chuàng)新教學(xué)手段、建立和完善過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。實(shí)踐證明，混合教學(xué)模式下的教學(xué)效果得到了有效提升，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)自主性和綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及不足，提出進(jìn)一步完善策略。

【關(guān)鍵詞】? ?植物生物技術(shù)；混合式教學(xué)；案例教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；過(guò)程性考核

The Construction and Application of the Blended Teaching Model of

"Plant Biotechnology" Under the Background of New Agricultural Science

Miao Jiamin， Zhou Xiangrui， Nan Lili， Shi Shangli

（Gansu Agricultural University， Lanzhou 730070， China）

【Abstract】? ? "Plant biotechnology" is an important core course for agriculture-related majors. Construction and application of blended teaching mode for the course under the background of new agricultural science is studied in this paper. Based on the current main problems existing in the course of Pratacultural Science in Gansu Agricultural University and according to the teaching philosophy of "student-centered， teacher-led"， the teaching reform and practice of the course are carried out from the aspects of building network course teaching platform， enriching and innovating teaching methods， establishing and perfecting a process assessment and evaluation system， etc. In conclusion， the results show that the teaching effect of the "Plant biotechnology" under the mixed teaching mode has been effectively improved. The blended teaching model promotes the improvement of student learning interest， autonomy， and comprehensive practical ability. In addition， this study summarizes the teaching experience and shortcomings， and proposes further improvement strategies.

【Key words】? ? ?plant biotechnology; blended teaching; case-based teaching; interactive teaching; process assessment

〔中圖分類號(hào)〕 G642? ? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕 1674 - 3229（2023）02- 0116- 05

0? ? ?引言

植物生物技術(shù)是應(yīng)用現(xiàn)代生物技術(shù)改良植物遺傳性狀、培育植物新品種、促進(jìn)植物繁殖、生產(chǎn)植物產(chǎn)品的綜合技術(shù)體系［1］。該技術(shù)為植物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，是農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類各專業(yè)的一門重要核心課程。該課程理論知識(shí)抽象，實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)需多次練習(xí)才能熟練掌握。新農(nóng)科建設(shè)要求高等農(nóng)林教育必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能的融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展［2］。從現(xiàn)有教學(xué)模式看，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的難度較大。高等農(nóng)林院校必須逐步改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷融入最新教育理念、教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐“雙素養(yǎng)”的提升［3］。其中，依托現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是植物生物技術(shù)教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)［4-5］。同時(shí)，把微課、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法配套應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建多元融合、協(xié)同發(fā)展的混合式教學(xué)模式，是提高植物生物技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

1? ? ?傳統(tǒng)“植物生物技術(shù)”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，植物生物技術(shù)課程主要存在如下問(wèn)題：一是課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度大。本課程主要包括植物組織培養(yǎng)和植物基因工程兩部分內(nèi)容。受限于學(xué)時(shí)，不能完整地安排這兩部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生不能系統(tǒng)性掌握相關(guān)知識(shí)與技能；另外，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟完成任務(wù)即可，很難對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力做出真實(shí)全面的考核。二是考核測(cè)評(píng)機(jī)制不健全。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用考勤、作業(yè)和期末考試等方式，考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的掌握情況。側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度層面的評(píng)估，不能全面真實(shí)考查學(xué)生。這容易導(dǎo)致部分平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，通過(guò)考前突擊死記硬背也能過(guò)關(guān)。即便是開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核，也多是要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)偷懶、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。三是課程教材滯后于生物技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新的加速推進(jìn)，一些新的植物生物技術(shù)不斷涌現(xiàn)，但是這些技術(shù)并未融入教材之中。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展前沿脫節(jié)，學(xué)生掌握的知識(shí)與技能很難適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的需求。除此之外，植物生物技術(shù)課程的授課教師自身專業(yè)知識(shí)與技能更新速度慢，不能及時(shí)把握業(yè)內(nèi)研究的最新熱點(diǎn)，也是植物生物技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中不可忽視的問(wèn)題［6］。

2? ? ?新型“植物生物技術(shù)”混合式教學(xué)模式的改革舉措

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)（線下）和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（線上）相結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果［7］。線上部分需要借助各種類型的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助，線下課堂也要進(jìn)行改革與創(chuàng)新［8］?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，更能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性，因此能滿足新農(nóng)科建設(shè)對(duì)農(nóng)科教育的要求。針對(duì)該課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，輔以線上教學(xué)，植物生物技術(shù)課程實(shí)施以下改革措施。

2.1? ?構(gòu)建植物生物技術(shù)THEOL 在線教學(xué)平臺(tái)

教師通過(guò)“甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)THEOL在線教育綜合平臺(tái)”進(jìn)行課程創(chuàng)建。在線教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與更新包括建設(shè)課程章節(jié)目錄并上傳教學(xué)大綱、章節(jié)導(dǎo)學(xué)、課件、視頻、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)鏈接等基本資料，還需建設(shè)在線測(cè)試的題庫(kù)以及在線測(cè)試、小組作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等學(xué)生做題和上傳作業(yè)的端口；教師錄制實(shí)驗(yàn)教學(xué)微視頻并上傳至平臺(tái)，一些生物技術(shù)紀(jì)錄片、相關(guān)科普視頻、慕課等豐富有趣的課外資源都可以實(shí)時(shí)推送至教學(xué)平臺(tái)，例如“嗶哩嗶哩”網(wǎng)站上許多生物技術(shù)相關(guān)的視頻，做得形象生動(dòng)，學(xué)生可能更容易接受和理解。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中每章都設(shè)有章節(jié)導(dǎo)學(xué)，此部分內(nèi)容交代了各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)方法及各章節(jié)的重難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、在線測(cè)試和作業(yè)提交。學(xué)生除了學(xué)習(xí)教學(xué)資源外，還可以借助該平臺(tái)進(jìn)行答疑討論，也可以對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

2.2? ?創(chuàng)新多元教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂以知識(shí)傳授為核心，教師是課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，單純?yōu)榱丝荚嚰案穸鴮W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)，缺乏對(duì)知識(shí)的理解、吸收和應(yīng)用［9］。根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)對(duì)農(nóng)科教育的要求，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、理論用于實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行思考和探索，才能達(dá)成該教學(xué)目標(biāo)。因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念［10］。依托THEOL在線平臺(tái)，輔以多樣化的課堂教學(xué)手段，“植物生物技術(shù)”課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式展現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)（圖1）。

2.2.1? ?啟發(fā)式教學(xué)

采用啟發(fā)式課堂教學(xué)，講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以先讓學(xué)生思考，必要時(shí)給予引導(dǎo)、提醒，使學(xué)生朝正確的方向思考。此時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，回答無(wú)論對(duì)錯(cuò)都給予鼓勵(lì)。講完一節(jié)內(nèi)容或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以提出一個(gè)或多個(gè)思考題，這些思考題可以引導(dǎo)學(xué)生回顧剛講過(guò)的內(nèi)容，也可檢測(cè)他們的聽課效果。講新的章節(jié)前對(duì)前一個(gè)章節(jié)做簡(jiǎn)單的回顧，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的方式。

2.2.2? ? 案例式教學(xué)

植物組織培養(yǎng)和植物基因工程這兩部分內(nèi)容各安排2學(xué)時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)，給學(xué)生系統(tǒng)講解組織培養(yǎng)和植物基因工程完整的實(shí)驗(yàn)流程以及涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。例如植物組織培養(yǎng)這部分內(nèi)容，可以將學(xué)院的科研成果作為案例進(jìn)行圖片展示和講解，將紫花苜蓿（Medicago sativa L.）從外植體的選取與消毒、愈傷組織的誘導(dǎo)、分化再生、生根出苗、煉苗移栽等流程逐步呈現(xiàn)出來(lái)；植物基因工程部分，可以選擇知網(wǎng)上最新發(fā)表的相關(guān)論文進(jìn)行講解，使學(xué)生了解植物遺傳轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)性操作流程，并加深對(duì)其原理的理解，同時(shí)也能使學(xué)生了解科研論文的寫作規(guī)范。

2.2.3? ?互動(dòng)式教學(xué)

根據(jù)課程的內(nèi)容，提取一些討論話題或思考題，這些話題會(huì)在章節(jié)導(dǎo)學(xué)中列出，給學(xué)生提前準(zhǔn)備的時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，參與次數(shù)多的學(xué)生可額外獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)；考慮一些不善當(dāng)眾表達(dá)的學(xué)生，只要參與在線教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)也能獲得成績(jī)，但是必須達(dá)到一定次數(shù)，才能獲得滿分。選取一些具有前沿性或趣味性的話題，讓學(xué)生課下進(jìn)行資料搜集和分析總結(jié)，課上進(jìn)行分組匯報(bào)。如“番茄-馬鈴薯”的培育、“藍(lán)玫瑰”和“發(fā)光植物”的研究進(jìn)展等內(nèi)容。小組匯報(bào)的內(nèi)容自由度比較大，學(xué)生可以使用教師提供的題目進(jìn)行資料搜集整理，也可根據(jù)自己閱讀的參考文獻(xiàn)做匯報(bào)。各小組匯報(bào)結(jié)束后，其他學(xué)生可以針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，然后小組成員進(jìn)行解答。小組匯報(bào)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，做報(bào)告也培養(yǎng)了他們的總結(jié)和上臺(tái)答辯的能力。

課程作業(yè)通過(guò)互動(dòng)教學(xué)使學(xué)生完成。例如設(shè)計(jì)合適的引物擴(kuò)增目的基因，然后將目的基因連接到載體上。為了較好地學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容，在多媒體互動(dòng)教室進(jìn)行演示性教學(xué)；教師投屏演示如何進(jìn)行引物設(shè)計(jì)和軟件使用，學(xué)生在自己的筆記本電腦上同步操作，然后分配給各小組不同的基因和載體，進(jìn)行基因克隆的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；各小組間可以互相指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。保證多數(shù)學(xué)生能掌握該技術(shù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，也可以避免作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

2.2.4? ? “翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)

由于課程內(nèi)容較多，所有章節(jié)都講授的話，很難在有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于個(gè)別章節(jié)，學(xué)生可以課下利用在線平臺(tái)上的教學(xué)資源［11］進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生若有不理解的地方可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的論壇上發(fā)帖，其他學(xué)生可以參與回答問(wèn)題，若是一些共性問(wèn)題，教師在課堂上可做集中講解答疑。植物組織培養(yǎng)和植物基因工程這兩部分內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性實(shí)驗(yàn)操作視頻，采用各大網(wǎng)站上現(xiàn)有的相關(guān)視頻，推送到在線教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，以使其掌握這兩部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完整操作流程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微課視頻可以是教師自己做的視頻也可以使用各大網(wǎng)站上的視頻，學(xué)生可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)原理和操作流程。微課學(xué)習(xí)后，各實(shí)驗(yàn)小組（2～3人一組）獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)教師審核、指導(dǎo)、完善后，實(shí)驗(yàn)室提供所需的場(chǎng)所、試劑、儀器設(shè)備等，然后各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)和小組合作實(shí)驗(yàn)，也使學(xué)生較好地掌握相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

2.3? ?創(chuàng)建混合式教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系

“植物生物技術(shù)”綜合考核評(píng)價(jià)體系力求全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，包括 3個(gè)部分：理論過(guò)程性考核（50%）、實(shí)驗(yàn)過(guò)程性考核（20%）和期末考試（30%）。為了使過(guò)程性考核便于實(shí)施，依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合在線教學(xué)平臺(tái)，將過(guò)程性考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化（表1）。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的雙60政策，即過(guò)程性考核和期末考試必須都達(dá)到60分才能及格，也使學(xué)生重視了過(guò)程性考核。為了響應(yīng)無(wú)紙化辦公政策，學(xué)生的課程筆記、課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成后，均以電子版形式上傳至在線教學(xué)平臺(tái)供教師評(píng)閱。期末考試題型力求多樣化，題目?jī)?nèi)容既包括基礎(chǔ)知識(shí)又有靈活多變的應(yīng)用型題目，以此考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3? ? ?“植物生物技術(shù)”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

為了全面評(píng)價(jià)該課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，從期末考試成績(jī)、課程綜合成績(jī)和學(xué)生對(duì)該課程的問(wèn)卷調(diào)查滿意度3個(gè)指標(biāo)出發(fā)，以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)（草坪管理方向）專業(yè)學(xué)生（人數(shù)相當(dāng)）在2018、2019和2020三個(gè)年度的學(xué)習(xí)情況為參考依據(jù)進(jìn)行分析（表2）。經(jīng)過(guò)兩年的混合式教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論期末考試平均成績(jī)還是綜合平均成績(jī)都呈逐步提高的趨勢(shì)，且混合式教學(xué)模式下，期末考試成績(jī)和綜合成績(jī)80～90分的學(xué)生人數(shù)均高于傳統(tǒng)教學(xué)。過(guò)程性考核所占課程綜合成績(jī)比重加大，以及學(xué)校的雙60政策，使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，這是考試成績(jī)提高的主要原因。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，70.34% ～73.65%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效果，對(duì)新教學(xué)模式較為滿意?；旌鲜浇虒W(xué)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)率、在線測(cè)試和課程作業(yè)的完成度、課堂互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)的參與率明顯增加；小組的配合度、匯報(bào)及答辯能力、總結(jié)學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性等也有較大程度的提高；另外，案例教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，也使部分學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生了興趣。

4? ? ?結(jié)語(yǔ)

新農(nóng)科建設(shè)背景下，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維、能解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題的植物生物技術(shù)應(yīng)用型人才是本課程的主要任務(wù)和最終目標(biāo)。因此，教學(xué)模式的改革需要符合人才培養(yǎng)的需求?！爸参锷锛夹g(shù)”混合式教學(xué)模式實(shí)踐表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合實(shí)踐能力、科研想象力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面均有提高。然而，部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高困難，這些不足需要教師加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)、啟發(fā)和互動(dòng)；生物技術(shù)是不斷發(fā)展的，教師也需適時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，將學(xué)科發(fā)展前沿融入教學(xué)內(nèi)容。教師在今后的教學(xué)中仍需與時(shí)俱進(jìn)，吸納其他優(yōu)秀課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 張獻(xiàn)龍.植物生物技術(shù)（第二版）［M］.北京：科學(xué)出版社，2012.

［2］ 沈成君，馮江.新農(nóng)科“三融三通”一體化協(xié)同育人的生態(tài)邏輯［J］.現(xiàn)代教育管理，2021 （6）：51-57.

［3］ 于瀟.數(shù)字時(shí)代高校混合式教學(xué)改革的SWOT分析［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022， 38（1）：107-112.

［4］ 劉歡，方強(qiáng)恩，曹文俠，等.“植物分類學(xué)實(shí)驗(yàn)”數(shù)字化與傳統(tǒng)課堂混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用：以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.草業(yè)科學(xué)，2021， 38（7）：1411-1417.

［5］ 姚文靜，林樹燕，徐勇.線上線下混合式教學(xué)在高校“普通生物學(xué)”課程中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2021 （51）：69-72.

［6］ 齊文靖，卜慶盼，莫金鋼，等.細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020， 39（12）：186-188.

［7］ 趙慧臣，彭夢(mèng)甜.高校教師實(shí)施混合式教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策的質(zhì)性研究［J］.數(shù)字教育，2022，8（1）：32-39.

［8］ 張連忠.生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)混合式教學(xué)學(xué)情分析及過(guò)程性評(píng)價(jià)——以唐山師范學(xué)院為例［J］.科技風(fēng)，2022（4）：29-32.

［9］ 胡超越，韓秀鋒，徐雅麗，等.“超星學(xué)習(xí)通”在遺傳學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的輔助教學(xué)實(shí)踐——以塔里木大學(xué)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020 （45）：361-363.

［10］ 劉寶玲.高校教師角色轉(zhuǎn)換：理念、方法與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（24）：25-26+31.

［11］ 張新鑫.基于全場(chǎng)景化呈現(xiàn)的服務(wù)營(yíng)銷課程教學(xué)模式改革與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2020，20（2）：110-114.

[收稿日期]? ?2022-03-29

[基金項(xiàng)目]? ?2022年甘肅省高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高項(xiàng)目“西部地方農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學(xué)一流本科專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐”（220005）；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“面向新農(nóng)科的草業(yè)科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育體系構(gòu)建”（2020020）；甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（GSAU-ZDKC-1902）

[作者簡(jiǎn)介]? ?苗佳敏 （1982- ），女，博士，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院講師，研究方向：草類植物種質(zhì)創(chuàng)新與育種。