“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政體系構(gòu)建探析

摘 要：文章在課程思政與“雙一流”高校建設(shè)關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政體系構(gòu)建的必要性及思路，提出目前“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)存在的不足；并在加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建育人體系、抓緊育人主體、挖掘潛在資源、豐富教學(xué)形式等方面提出對(duì)策，以達(dá)成“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)改革。

關(guān)鍵詞：雙一流；物流專業(yè)；課程思政

中圖分類號(hào)：F259.23；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.02.041

Abstract： Based on the relationship between ideological and political theory teaching in all courses and the construction of“double first-class”colleges and universities， this paper analyzes the necessity and thought of the systematic construction on logistics management major. It puts forward four deficiencies to carry out countermeasures in strengthening top-level design， constructing education system， grasping education subjects， exploring potential resources and enriching teaching forms， thus achieving the construction reform of logistics management courses in“double first-class”colleges and universities and even practicing the important work of cultivating virtues and talents.

Key words： double first-class; logistics specialty; courses on the ideological and political dimension

我國(guó)應(yīng)當(dāng)服從專業(yè)教育與思政教育的高度結(jié)合，確定專業(yè)課中存在的思政內(nèi)容，從而更好地為祖國(guó)輸出綜合性優(yōu)秀人才。教師應(yīng)當(dāng)先身先垂范，做學(xué)生學(xué)習(xí)、處事、為人的代表，助力于學(xué)生成長(zhǎng)為綜合性優(yōu)秀人才，高校教師的課程思政工作需要真正踐行到位。思政理論課與其他的許多專業(yè)課是平等的，需要共同進(jìn)步。2020年5月底，教育部發(fā)文提到，課程思政建設(shè)是我國(guó)當(dāng)前的重要工作，“雙一流”高校應(yīng)該高度關(guān)注，陸續(xù)出臺(tái)并開(kāi)展綜合規(guī)劃課程建設(shè)。“雙一流”高校的每個(gè)專業(yè)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建高質(zhì)量的教育模式，而思政工作模式為主導(dǎo)位置。高校建立的人才輸出目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分地引入課程思政的育人優(yōu)勢(shì)，培育能承擔(dān)祖國(guó)振興職責(zé)，以及擁有愛(ài)國(guó)情懷、人文精神、全球眼光、偉大目標(biāo)等各種素養(yǎng)的重要人才[1]。

1? ? 課程思政與“雙一流”

“雙一流”是當(dāng)前高校教育改革的關(guān)鍵路徑，是國(guó)家在高等教育制度創(chuàng)新層面的新舉措。“雙一流”是高校與學(xué)科的發(fā)展應(yīng)當(dāng)做到“雙一流”，即專業(yè)與課程上都必須做到一流，就目前的國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)而言，“雙一流”高校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地改善課程思政機(jī)制，驅(qū)動(dòng)課程思政進(jìn)一步地為專業(yè)課程服務(wù)。課程思政工作的開(kāi)展使高校能在輸出人才、服務(wù)祖國(guó)、技術(shù)更新、文化弘揚(yáng)等領(lǐng)域的核心意義得到實(shí)現(xiàn)，高校應(yīng)該將課程思政建設(shè)與一流課程、一流專業(yè)與一流大學(xué)的建設(shè)相互結(jié)合?！半p一流”高校物流管理專業(yè)要以課程思政建設(shè)為創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)，相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步找到其多元化的含義、嘗試其達(dá)成方式，將課程思政建設(shè)與一流專業(yè)與課程的構(gòu)建掛鉤，構(gòu)建人人都參與、門門有思政的優(yōu)良形勢(shì)，從而更好地輸出人才[2]。 “雙一流”高校物流管理專業(yè)應(yīng)該通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建真正掌握課堂思政育人的核心工作，促進(jìn)課程思政工作的開(kāi)展，明確“四個(gè)重要步驟”，不斷地下功夫，重點(diǎn)實(shí)施“五維育德項(xiàng)目”，將課程思政建設(shè)當(dāng)作“雙一流”高校物流管理專業(yè)的一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性事務(wù)來(lái)對(duì)待，真正教育出具有良好政治思想、道德品質(zhì)的綜合性人才[3]。

2? ? “雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政體系構(gòu)建的必要性及思路

2.1? ? 課程思政體系構(gòu)建的必要性

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政的建設(shè)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。“雙一流”高校物流管理專業(yè)主要培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)解決物流領(lǐng)域的實(shí)踐問(wèn)題，且具有大局思維的能夠適應(yīng)現(xiàn)代物流業(yè)務(wù)流程運(yùn)作、經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才。堅(jiān)定的理想信念、良好的人文素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德、較高的創(chuàng)新能力及精益求精的工匠精神是高校物流專業(yè)大學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的重要保障?！半p一流”高校物流管理專業(yè)遵循國(guó)家對(duì)課程思政建設(shè)的總體要求，以學(xué)科屬性、專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，積極探索物流管理專業(yè)的課程思政建設(shè)，是物流管理專業(yè)學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的要求，是“雙一流”高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求，是現(xiàn)代物流職業(yè)崗位從業(yè)的要求。從學(xué)生層面來(lái)看，“雙一流”高校物流管理專業(yè)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，將道德、倫理、信仰等固有價(jià)值教育嵌入專業(yè)課的教學(xué)體系中，對(duì)學(xué)生的思維方式、職業(yè)意識(shí)、行為規(guī)范等進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)形成正確的價(jià)值認(rèn)知，在實(shí)現(xiàn)個(gè)體能力提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的價(jià)值追求。從人才培養(yǎng)層面來(lái)看，“雙一流”高校物流管理專業(yè)教育應(yīng)包含知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)技能教育與價(jià)值塑造的融通，形成“德技并修”現(xiàn)代職業(yè)人的教育路徑。從就業(yè)層面來(lái)看，“雙一流”高校物流管理專業(yè)主要面向現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)物流業(yè)務(wù)操作及管理需要的高素質(zhì)技能型人才?，F(xiàn)代物流從業(yè)的崗位勝任力除了通常意義的 “硬技能”之外，還包含價(jià)值追求、艱苦奮斗、全局視野、合作精神等與崗位勝任力要求相匹配的同步“軟技能”。學(xué)生的這些綜合素質(zhì)的形成則需要在思政課、通識(shí)課、專業(yè)課中充分挖掘思想政治教育和人文教育的價(jià)值元素， 探尋人與自然、人與社會(huì)、 人與職業(yè)的發(fā)展內(nèi)涵及規(guī)律。

2.2? ? 課程思政體系的構(gòu)建思路

“雙一流”高校思政教育已經(jīng)不能僅僅停留在思政課程里面，而是要?jiǎng)?chuàng)造“大思政”環(huán)境，并且更多地需要專業(yè)課程教師將思政教育融入教學(xué)當(dāng)中。以物流管理專業(yè)為例，應(yīng)重點(diǎn)明確課程思政建設(shè)思路，著力培養(yǎng)專業(yè)課的課程思政建設(shè)意識(shí)，以專業(yè)課程為切入點(diǎn)合理融合課程思政，利用課程思政轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育。物流管理專業(yè)教師應(yīng)梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素，并根據(jù)專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)融合修訂教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確保物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的落地生根和開(kāi)花結(jié)果。物流管理專業(yè)教師自身應(yīng)該做到為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守，做好表率，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。通過(guò)思政課程和專業(yè)課程相結(jié)合，幫助物流管理專業(yè)大學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提升大學(xué)生的受挫能力和抗壓能力，讓大學(xué)生合理應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)階段的各種經(jīng)歷，并利用“大思政”培養(yǎng)大學(xué)生健康、快樂(lè)、積極向上的心態(tài)，讓物流管理專業(yè)的學(xué)生成為具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力、具有較高的綜合素養(yǎng)的新一代物流管理專業(yè)人才。

3? ? “雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

在物流產(chǎn)業(yè)的快速崛起中，行業(yè)專業(yè)人才特別匱乏，尤其是物流行業(yè)對(duì)綜合能力強(qiáng)的人才訴求更多，所以，“雙一流”高校物流管理專業(yè)應(yīng)該陸續(xù)地實(shí)施課程思政的教改工作，將物流管理專業(yè)課中的思政要素給予深度探索，盡快實(shí)施課程思政的教改，探索物流專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和思政要素的契合，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與民族意識(shí)，為社會(huì)輸出更符合要求的綜合性物流人才。但是目前，“雙一流”高校物流管理專業(yè)的課程思政建設(shè)還有以下四個(gè)方面的不足。

3.1? ? 課程思政協(xié)同育人體系的頂層設(shè)計(jì)缺失

當(dāng)前，不少“雙一流”高校在構(gòu)建物流管理專業(yè)課程思政育人模式時(shí)未進(jìn)行綜合規(guī)劃。首先，基于學(xué)校的視野，沒(méi)有構(gòu)建具體的規(guī)定，物流管理專業(yè)的課程思政工作才剛剛開(kāi)始起步。其次，基于老師的視野，其通常更重視學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)、資格證書獲取與技術(shù)類比賽成績(jī)等，對(duì)學(xué)生的思政理論知識(shí)的掌握則有所忽略，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思想政治方面進(jìn)行合理指導(dǎo)和評(píng)估。最后，在教學(xué)內(nèi)容和大綱的開(kāi)發(fā)方面，教學(xué)大綱總體來(lái)說(shuō)還是根據(jù)一般的教科書編制的，思政內(nèi)容不多，所以教學(xué)內(nèi)容和大綱還應(yīng)持續(xù)地優(yōu)化，使學(xué)生在物流相關(guān)課堂中可以更好地接納思政思想[4]。

3.2? ? 專業(yè)課教師的課程思政水平不高

根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)情況，某些物流專業(yè)課老師的思政理論能力較弱，尤其是一些老師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展專業(yè)工作的教研，對(duì)課程思政有所忽略，對(duì)思政理論的深入分析較少，還是堅(jiān)持常規(guī)的教學(xué)思想，沒(méi)有意識(shí)到思政育人的重要價(jià)值；這就使得教師沒(méi)有高效地找到物流管理專業(yè)課中的思政要素，思政教育效率也因此持續(xù)下降，導(dǎo)致課程思政的改革變得越來(lái)越難。

3.3? ? 思政元素挖掘不到位

現(xiàn)階段，“雙一流”高校課程思政建設(shè)還在持續(xù)發(fā)展過(guò)程中，物流管理專業(yè)教師在探索思政元素上還存在一定問(wèn)題，教師對(duì)怎樣找到物流管理知識(shí)中的思政元素還比較模糊。比如，怎樣挖掘并使用物流管理知識(shí)中的思政要素？物流管理教學(xué)中思政要素引入多少是相對(duì)恰當(dāng)?shù)模拷?jīng)常開(kāi)展思政教育，能否使專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，若引入得太少，只是隨意地介紹一些，那么可否發(fā)揮出思政教學(xué)的效果等，這其實(shí)都會(huì)真正影響物流管理專業(yè)老師的教學(xué)。不僅如此，有的老師在課程思政改革教育方面掌握的知識(shí)并不多，無(wú)操作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法更好地找到專業(yè)課程內(nèi)的思政要素，在課堂中沒(méi)有將物流專業(yè)知識(shí)和思政要素予以高度結(jié)合，使得部分教學(xué)內(nèi)容不夠全面、有針對(duì)性，僅僅是盲目地為了思政教育而進(jìn)行思政教學(xué)，沒(méi)有起到真正的思政教育作用。

3.4? ? 規(guī)范的教學(xué)模式不足

在“雙一流”高校物流管理專業(yè)課的講解活動(dòng)中，有的老師的教學(xué)策略不夠豐富，教學(xué)手段沒(méi)有新意，還是采用傳統(tǒng)的形式講解知識(shí)，無(wú)內(nèi)容和方法方面的新意。當(dāng)前學(xué)生有不少是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)的“00”后，主觀意識(shí)很強(qiáng)、思維靈活、富有挑戰(zhàn)精神，所以過(guò)去的教學(xué)模式不能使學(xué)生投入物流管理知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，無(wú)法獲得應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生有所反感，若長(zhǎng)期用此類教學(xué)形式實(shí)施課程思政教學(xué)，無(wú)法將思政知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生。所以，物流管理專業(yè)老師應(yīng)當(dāng)不再受制于一般思維的約束，不再使用過(guò)去簡(jiǎn)單的教學(xué)策略，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的心理情況與課程現(xiàn)狀，創(chuàng)新物流管理專業(yè)課程思政的教學(xué)策略，將各種教學(xué)策略彼此融合，將物流管理專業(yè)中的思政知識(shí)不知不覺(jué)地講解給學(xué)生，用此類方法思政知識(shí)能充分地讓學(xué)生銘記在心。

4? ? “雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建路徑

4.1? ? 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善課程思政制度保障

課程思政是提升學(xué)生思政能力的核心方法，還是穩(wěn)定“雙一流”高校學(xué)生思想的關(guān)鍵空間，“雙一流”高校黨委應(yīng)當(dāng)改善政治立場(chǎng)，積極展現(xiàn)引領(lǐng)效果，針對(duì)性地將立德樹(shù)人重要工作當(dāng)作思政教育工作的核心路徑，根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)項(xiàng)目構(gòu)建出一套務(wù)實(shí)、科學(xué)的工作體系，為物流管理專業(yè)課程思政教育的落實(shí)奠定基礎(chǔ)條件。與此同時(shí)，“雙一流”高校應(yīng)及時(shí)修訂物流管理專業(yè)課程的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)人才輸出目標(biāo)，積極兼顧物流行業(yè)的工作流程與企業(yè)對(duì)物流管理專業(yè)人才的客觀訴求，進(jìn)一步找到物流管理專業(yè)課中體現(xiàn)出的思政要素，使教學(xué)內(nèi)容變得多元化，積極改善學(xué)生的心態(tài)，關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，改善物流管理專業(yè)學(xué)生的思政教育。

4.2? ? 構(gòu)建育人體系，樹(shù)立整體育人理念

“雙一流”高校物流管理專業(yè)的思政教育必須系統(tǒng)化，形成完整、專業(yè)的育人體系。一是思政課程與課程思政的系統(tǒng)化。思政課程的深層邏輯和理論體系需要在課程思政中展現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，在協(xié)同中發(fā)揮引領(lǐng)作用。思政課程為課程思政指引方向，課程思政則為思政課程提供載體、情境和案例支撐，兩者相互依存、相互補(bǔ)充、同頻振動(dòng)。二是專業(yè)課程協(xié)同的系統(tǒng)化。每門專業(yè)課程的思政教育都是物流管理專業(yè)“大思政”系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間是合作共融的協(xié)同關(guān)系。教師要減少各門課程思政內(nèi)容的重復(fù)性，形成有序結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程思政教育的整體性、系統(tǒng)化，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。三是專業(yè)課程自身的系統(tǒng)化。專業(yè)課程要認(rèn)真思考和定位各模塊內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的思政育人目標(biāo)，著力設(shè)計(jì)各目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建樹(shù)立意識(shí)、培養(yǎng)能力、強(qiáng)化意識(shí)三個(gè)層次遞進(jìn)的科學(xué)育人體系。

4.3? ? 抓緊育人主體，提升教師隊(duì)伍的思政素質(zhì)

構(gòu)建全球一流高校應(yīng)當(dāng)有的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)?！半p一流”高校在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中不僅應(yīng)關(guān)注教師優(yōu)秀的學(xué)術(shù)研發(fā)能力，還應(yīng)當(dāng)重視教師的政治素養(yǎng)，如此才可以為物流管理專業(yè)課程思政的實(shí)施培養(yǎng)和儲(chǔ)備更多人才力量?！半p一流”高校應(yīng)當(dāng)立足于改善物流管理專業(yè)教師的“思政意識(shí)”與“思政能力”，改善教師團(tuán)隊(duì)的思政素養(yǎng)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，第一，物流管理專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有優(yōu)良的“思政意識(shí)”，應(yīng)當(dāng)確定教師的德育職責(zé)，能使用柔性指導(dǎo)和剛性限制彼此融合的教育策略。在柔性指導(dǎo)上，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)確定“教書育人”的責(zé)任，明確“教書”和“育人”屬于“二元結(jié)合”而不是“二元分離”的正確理解，指導(dǎo)專業(yè)老師將自己歸入“大思政”的教育工作局面中，形成自覺(jué)的“思政意識(shí)”；而在剛性限制上，“雙一流”高校應(yīng)當(dāng)基于制度創(chuàng)新方面，在教師評(píng)教、職稱評(píng)聘、考評(píng)等領(lǐng)域提供有利支持，另外應(yīng)當(dāng)構(gòu)建監(jiān)管體系，使教師能徹底形成優(yōu)良的“思政意識(shí)”，并在工作中主動(dòng)講解思政方面的內(nèi)容。此外，“雙一流”高校還需讓物流管理專業(yè)老師經(jīng)常參與相關(guān)的思政進(jìn)修活動(dòng)，使教師的課程思政素養(yǎng)得到提升。利用新教師培訓(xùn)、課程思政類活動(dòng)、主題研究會(huì)議等形式，在培訓(xùn)工作中增加教師的思政見(jiàn)識(shí)、改善教師的思政教育能力，將專業(yè)講解與思政教育建立起應(yīng)有的關(guān)系。最后，“雙一流”高校應(yīng)更新教師的教學(xué)形式，構(gòu)建課程思政系統(tǒng)，讓思政老師、黨員干部、專業(yè)老師與班主任進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谒枷敕矫孢_(dá)成一致理解，建立多課程交疊的物流管理專業(yè)課程思政支持確保機(jī)制，保障所有群體能維持同一的發(fā)展方向，確保專業(yè)教學(xué)和思想教學(xué)能得到優(yōu)良的教學(xué)效率提升。

4.4? ? 挖掘潛在資源，凸顯各門課程的思政元素

課程思政的重點(diǎn)是“思政”，課程是核心媒介，若無(wú)優(yōu)秀的“思政”教育職責(zé)，思政課程教學(xué)就成為簡(jiǎn)單的知識(shí)講解和能力輸出，和思想指導(dǎo)之間的關(guān)系不夠密切，使得物流管理專業(yè)課與“思政課”間脫離關(guān)系的現(xiàn)象發(fā)生。所以，“雙一流”高校物流管理專業(yè)老師在“思政意識(shí)”下應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步分析自己講解的專業(yè)課知識(shí)，找到理論性、合理性與邏輯性課程內(nèi)容中體現(xiàn)的“思政要素”，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義精神等當(dāng)作課程教學(xué)的重要內(nèi)容[5]?！半p一流”高校能采用“組織作戰(zhàn)”方式，構(gòu)建物流管理專業(yè)教師+思政教師的綜合課程教研隊(duì)伍，進(jìn)一步探索所有專業(yè)課中呈現(xiàn)的“思政要素”，持續(xù)改善課程內(nèi)容，使“思政要素”和專業(yè)理論能更好地結(jié)合，真正展現(xiàn)出課程思政育人的重要作用。

4.5? ? 豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)課程思政的實(shí)效

“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)說(shuō)到底是為了輸出綜合能力優(yōu)秀的人才，所以，改善學(xué)生的得到感是檢測(cè)課程思政效果的一種有效方法。在新的社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生基本都是網(wǎng)絡(luò)用戶，成長(zhǎng)在思想輿論特別豐富的環(huán)境下，對(duì)數(shù)據(jù)的接納與過(guò)濾擁有很強(qiáng)的選擇性與自主性，簡(jiǎn)單的思政內(nèi)容講解很有可能導(dǎo)致學(xué)生反感甚至學(xué)生會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，這使得物流管理老師在課堂中開(kāi)展課程思政的教學(xué)手段更加嚴(yán)苛，他們應(yīng)該采用更多教學(xué)策略，充分展現(xiàn)出課程思政的真正效果。第一，物流管理專業(yè)教師有必要將當(dāng)代信息技術(shù)與課程思政教學(xué)高度融合，利用視頻、圖片等各種優(yōu)良教學(xué)材料，改善教學(xué)效果。用好網(wǎng)絡(luò)的各種作用，并將慕課等使用空間大、效果佳的教學(xué)方法引入物流管理專業(yè)的課程思政教學(xué)內(nèi)，將課程思政引入“云”端。第二，物流管理專業(yè)教師還需要共同利用理論教學(xué)與操作教學(xué)方法，使學(xué)生擁有更多參與操作的機(jī)遇，構(gòu)建師生平等溝通的良好環(huán)境，改善師生的“教育聯(lián)合體”，發(fā)揮出第二課堂的育人作用，利用課程比賽、課余科研、志愿服務(wù)等方式，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理解國(guó)家的發(fā)展情況與百姓的意愿。

5? ? 結(jié)? ? 語(yǔ)

“雙一流”建設(shè)是高等教育體系領(lǐng)域的創(chuàng)新，需要應(yīng)對(duì)新的考驗(yàn)，其主要目標(biāo)是為中國(guó)的發(fā)展輸出優(yōu)秀人才，踐行立德樹(shù)人的重要工作?；诖?，“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)要處理思想理解方面的不足，利用科學(xué)制度開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充分實(shí)施教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程機(jī)制構(gòu)建與教學(xué)策略改革等重要步驟，積極展現(xiàn)各種育人資源的優(yōu)勢(shì)，在與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的各個(gè)步驟實(shí)施能力培育、知識(shí)講解、價(jià)值構(gòu)建與思想指導(dǎo)，達(dá)成“雙一流”建設(shè)人才輸出目標(biāo)。

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收稿日期：2023-01-29

基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)黨建與思想政治教育研究課題（XC2022033）；2020年國(guó)家郵政局發(fā)展研究中心委托課題“智能快件

箱的建設(shè)、運(yùn)營(yíng)和管理機(jī)制研究”階段性成果

作者簡(jiǎn)介：穆? ? ?標(biāo)（1988—），男，江蘇沭陽(yáng)人，講師，研究方向：高等教育管理、大學(xué)生思想政治教育。

引文格式：穆標(biāo)．“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政體系構(gòu)建探析[J]．物流科技，2023，46（2）：148-151.