孟赟杰

摘要：隨著“雙減”政策的逐漸推進，對語文教師提出了更高的要求。語文教師需要不斷革新教育理念，解讀和落實各種新要求，轉(zhuǎn)變原有的教學方式，激發(fā)學生探究欲望，提升學生對教學內(nèi)容的理解能力，以“雙減”為契機，提高語文課堂教學的實效性，推動教育改革目標的實現(xiàn)。本文分析了“雙減”視角下小學語文教學中存在的問題，提出了提高小學語文課堂教學效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學語文；教學；措施

在“雙減”政策不斷推進的教育背景下，教師要把握教育改革的趨勢和方向，加強對小學語文教學方式的創(chuàng)新，致力于實現(xiàn)減負提效的教育改革目標。小學語文教師持續(xù)創(chuàng)新教學手段，制定科學、可行的語文教學計劃和方案，提高學生學習語文知識的效率，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。在實施“雙減”政策的環(huán)境下，提高語文課堂的教學效率，用多樣化的教學情境，真正將減負提效的教育改革目標落實到課堂教學中。

1 ? “雙減”視角下小學語文教學中存在的問題

1.1學生課堂參與積極性不高

自“雙減”政策實施以來，將學生作為學習活動的主體這一理念深入人心。教師以減輕學生的學業(yè)壓力為落腳點開展教育改革，但在實際教學中，卻依然存在學生課堂參與積極性不高、缺少參與主動性的問題。教師結(jié)合“雙減”政策的要求，努力對課堂教學活動方案進行改進和優(yōu)化設(shè)計，試圖調(diào)動學生在教學活動中的參與積極性，加強師生之間的互動和生生之間的交流。但是，創(chuàng)建良好的互動氛圍，打造高效課堂卻并非易事，常常會出現(xiàn)教師在課堂上一個人唱“獨角戲”的情況，學生缺少課堂活動的參與熱情和發(fā)言的動機。只有少數(shù)學生會在課堂上積極地回答教師的問題、發(fā)表自己的看法，大多數(shù)學生只是被動地學習知識。灌輸式的教學課堂違背新課程標準所倡導的自主、合作、探究學習，學生在課堂上被動地接受知識的灌輸，在學習知識和技能方面存在著一定的困難，導致學習效果不理想，學習目標模糊，缺少良好的學習習慣，語文學科的綜合素養(yǎng)難以進一步提升。

1.2課堂注意力持續(xù)性不足

當前，在小學語文課堂教學中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)課堂注意力不集中的現(xiàn)象。他們難以持續(xù)地保持專注力，專心地去探究思考和應(yīng)用知識。在有限的課堂時間內(nèi)，學生必須專注于課堂，才能夠提高學習效率，有效學習。由于缺少持續(xù)性的注意力，學生在學習過程中很難完成相關(guān)的學習任務(wù)。小學語文課堂的教學效果不理想，就會產(chǎn)生低效課堂的問題。從學生層面找原因，很多學生存在持續(xù)性注意力短暫的問題，而這往往并不是智力因素造成的低效現(xiàn)象。學生的思維狀態(tài)游離于課堂之外，在學習時經(jīng)常被其他事物所吸引，在課堂上出現(xiàn)不同程度的跑神和溜號現(xiàn)象，難以專心聽講。學生學習的積極性不足，導致其在語文課堂上的收獲有限，語文課堂的教學質(zhì)量也大打折扣。

2 ? 提高小學語文課堂教學效率的有效措施

2.1提升學生主動學習能力

小學生在成長和發(fā)展的道路上，心理尚未成熟，大都缺少主動學習的意識和能力，以及在課堂上主動探究的精神。小學語文教師要結(jié)合“雙減”政策要求，激發(fā)小學生的學習動機。改變學生被動聽講的狀態(tài)，激發(fā)學生主動學習的潛能，使學生具備良好的思考和求知習慣；提升學生主動學習的能力，構(gòu)建起高效率、高質(zhì)量的語文課堂，促進學生向著愛問、會問的方向發(fā)展和進步。教師要結(jié)合學生的聽課狀態(tài)、心理狀態(tài)，給予學生充足的時間、空間，讓學生主動思考問題，整理學習思路，引導學生探 究問題的答案，靜下心來揣摩自己的想法，并整理語言，與他人交流，表達自己的想法，提出自己的疑惑，與教師以及其他同學一起商討、交流和互動。

以課文《一個豆莢里的五粒豆》教學為例，在這一課的教學活動中，教師要 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 通過對教學重點的解讀、分析，設(shè)計導入性的問題，增強學生主動學習的動機。教師還可以讓學生分小組進行交流和溝通，用生活化的問題對學生進行引導，給予學生整理思路、思考問題、獲取答案的時間。當學生之間產(chǎn)生了思維、語言上的碰撞與交流時，他們就會集中精神，對問題的答案進行探究和思索，從而增強主動學習的能力與動機。

2.2加強對學生學習狀態(tài)的關(guān)注

在語文教學活動中，減輕學生的學業(yè)壓力，調(diào)動學生學習的積極性，是落實“雙減”政策的核心目標。這樣能夠促使學生形成較強的學習能力、知識探究能力和良好的語文核心素養(yǎng)。教師要和學生共同探究，將教與學這兩種活動的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)在課堂上，師生之間產(chǎn)生相互促進、相互依存的關(guān)系。

在教學過程中，教師要隨時關(guān)注學生的學習狀態(tài)，改善學生在課堂上集中注意力時間持續(xù)性不足的問題。學生在教師的帶動、引導下，保持持續(xù)學習、集中精神的狀態(tài)，并積極地探究知識。教師制定教學方案，只是以一種單一的方法為主，在提高學生的學習動機、優(yōu)化學生學習狀態(tài)方面存在不足。因此，教師需要在課堂上充分發(fā)揮主導作用，加強對學生學習狀態(tài)的關(guān)注。教師要結(jié)合學生的表現(xiàn)了解他們的學習狀態(tài)，對他們學習的專注程度進行判斷，同時還要對自己在課堂上所取得的教學效果加強了解、分析，為后續(xù)的教學活動完善奠定基礎(chǔ)。

如果學生在課堂上表現(xiàn)出適應(yīng)性的動作和積極的神情，說明學生正全身心地投入課堂內(nèi)容的學習和探究中。教師可以啟發(fā)和引導學生進行思考，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。若是學生在課堂上出現(xiàn)了漫不經(jīng)心以及交頭接耳等情況，說明學生注意力分散。教師要適時地提醒學生，并通過對教學內(nèi)容進行優(yōu)化、教學方法進行創(chuàng)新來吸引學生，使他們集中課堂注意力，讓思想回歸到課堂上。教師可以用巧妙的方式，將學生的注意力喚回，在保持課堂良好秩序的同時，使學生被課堂的內(nèi)容所吸引，從而提高學生學習的主動性。教師可以適時地設(shè)置一些靈活的小問題，通過點名的方式或敲敲黑板的方法，使學生在課堂上獲取教師的提示，及時調(diào)整狀態(tài)，集中課堂注意力；教師還可以設(shè)計一些學生能夠很容易回答的生活問題，來提醒分心的學生回歸到課堂上，同時避免讓其出現(xiàn)抵觸情緒。因此，在課堂上，教師一定要關(guān)注學生的學習狀態(tài)并適時進行提醒，調(diào)整、優(yōu)化自己的教學方式，以提高教學組織活動的靈活性，從而提高課堂教學的效率。

2.3明確教學目標

課堂教學目標對提高語文課堂的教學效率具有直接的導向作用和深遠的意義。如果缺少明確的課堂教學目標，教學的過程將會出現(xiàn)方向模糊的問題。師生在課堂上迷失自我，課堂活動以無序、低效的方式展開，浪費了大量的教學時間、教學資源，對教學效果產(chǎn)生影響。因此，教師要結(jié)合“雙減”政策的要求，以提高學生的綜合素質(zhì)為目的設(shè)定教學目標，合理地規(guī)劃課堂教學任務(wù)和具體的實施方案。例如，在人教版教材中，每個單元都會將語文要素清晰地羅列出來，教師可以此作為基點，設(shè)計教學目標，以便更好地推進教學任務(wù)的落實。以人教部編版三年級下冊第四單元的課文《花鐘》為例，教師在設(shè)計教學目標的過程中，應(yīng)從多個角度規(guī)劃教學，研讀教材中導語部分的內(nèi)容，分析并解讀導語的內(nèi)涵，從而提煉該單元的語文要素。

在探究的過程中，可以發(fā)現(xiàn)其中主要涵蓋了兩方面的語文要素內(nèi)容：第一，概括一段話的核心內(nèi)容，借助關(guān)鍵的詞語，提煉核心思想。第二，觀察事物的變化，將實驗的過程描寫清楚。在課文教學活動中，教師要明確目標，以鍛煉學生的語言概括能力、觀察能力、讀寫能力為主進行授課。在明確目標的前提條件下，教師可以對教學方案進行規(guī)劃和設(shè)計，有目的性地將文本中句式表達的方法、段落大意集中起來，作為課堂教學的目標，讓學生認真閱讀。通過對原文的閱讀、思考，對花鐘的樣子進行思索和分析，幫助學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，讓他們在體會文章用詞的準確生動的同時，學會用類似的句式和方法來表達。將語文要素和教學目標相融合，在落實教學目標的同時，對語文要素進行解讀，以文本作為核心考慮的對象，將可行且科學的教學目標和教學方案相融合，從語文要素著手，提高課堂教學效率。

2.4創(chuàng)新教學方式

在語文課堂教學活動中，可以采取的教學方式多種多樣，教師要結(jié)合教學目標、課文的知識點以及學生的學情，選擇恰當?shù)慕虒W方式，優(yōu)化課堂教學方法。以《草船借箭》這篇課文的教學為例，教師可以利用情境教學法、角色扮演法、歷史探究法等進行授課，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在情境教學法的應(yīng)用過程中，教師可以通過再現(xiàn)情境的方式，讓學生對歷史故事的發(fā)展背景進行探索、研究，解讀文本的內(nèi)涵。同時，為學生播放有關(guān)的影音資料，如電影片段、歷史故事的視頻等內(nèi)容來再現(xiàn)情境，激發(fā)學生的思考動機及閱讀興趣。設(shè)計角色扮演的活動，讓學生分別扮演不同的人物進行對話，體會人物的特點，從而達到理解文章內(nèi)涵、提升語言表達能力的學習目標。

教師還可以結(jié)合學生的學情，利用小組合作的學習方法，加強對學生主體的關(guān)注，指導和引領(lǐng)學生，使其成為課堂上的主體，并帶著問題開展小組合作學習活動，增進彼此之間的交流互動。教師通過交流探討，激發(fā)學生的合作意識，讓他們團結(jié)協(xié)作，共同完成課堂上的學習任務(wù)，從而提高課堂效率。

綜上所述，減負提效是“雙減”政策實施下教育理念的核心思想、核心目標，小學語文教師要以提高課堂教學效率為切入點，加強對教學活動和教學方案的創(chuàng)新，對教學思維、教學方式進行優(yōu)化，將“雙減”政策貫徹到教學活動的始終，同時幫助學生消除焦慮的情緒，減輕學業(yè)壓力，構(gòu)建高效語文課堂，從而提高教學目標設(shè)計的精準性，激發(fā)學生的求知欲。

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