新高考背景下高中生物學(xué)科學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

史有志

摘要：在新高考背景下開展教育改革實(shí)踐活動(dòng)，高中生物教師要根據(jù)新高考生物學(xué)科的考查范圍，從學(xué)生主體的視角出發(fā)，做出相應(yīng)的改變。思維能力是學(xué)生提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。本文分析了新高考背景下高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，提出了思維能力教育的要點(diǎn)和具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新高考；高中；生物；學(xué)生；思維能力

在新高考背景下，高中生物學(xué)科的教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的成長需求、學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生主體的視角出發(fā)，做出相應(yīng)的改變。啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、邏輯推理能力、知識(shí)遷移能力、實(shí)踐操作能力等進(jìn)行訓(xùn)練，促使生物教學(xué)逐漸向趣味化、實(shí)踐化的方向轉(zhuǎn)型，從而滿足學(xué)生的高考需求，助力學(xué)生成長。

1 ? 新高考背景下高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)

教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，新高考背景下的高中生物教學(xué)要求學(xué)生解讀生物教材的內(nèi)容，了解其中的考查點(diǎn)、檢驗(yàn)點(diǎn)。學(xué)生要具備學(xué)習(xí)能力、思考能力，能夠靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在新高考背景下，生物教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，鍛煉探究思維、邏輯思維。教師要從生物理論知識(shí)的基礎(chǔ)角度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望、思考欲望。適應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合教材教學(xué)的目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生適應(yīng)新高考的環(huán)境，為學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展創(chuàng)建良好的條件。在明確新高考背景下高中生物學(xué)科教學(xué)改革目標(biāo)的前提下，教師要明確要點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，制訂可行的教學(xué)方案和計(jì)劃，構(gòu)建高效課堂。

2 ? 高中生物學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要點(diǎn)

在新高考背景下，生物學(xué)科作為高中階段的一門實(shí)踐性、綜合性學(xué)科，要求教師發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，要從學(xué)生的成長和發(fā)展需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把握關(guān)鍵的要點(diǎn)，明確思維能力教育的目標(biāo)。在具體的實(shí)踐中，教師要鍛煉學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生思維靈活性，從批判思維、邏輯思維等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、求知探索的過程中，成為具備較強(qiáng)科學(xué)精神、靈活思維能力的新時(shí)代人才。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重統(tǒng)籌兼顧，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，并充分利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，踐行以學(xué)生為本的思想，改變以學(xué)科為中心的落后理念。教師要在把握要點(diǎn)的前提下進(jìn)行授課，提升生物學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生思維的靈活性。

2.1統(tǒng)籌兼顧

在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師要遵循科學(xué)思維培養(yǎng)的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，按照統(tǒng)籌兼顧的原則，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行策劃、實(shí)施，將生活和生物知識(shí)之間的橋梁搭建起來，從單一的知識(shí)教學(xué)向綜合化的教學(xué)轉(zhuǎn)化。引進(jìn)生活案例、生活實(shí)踐，將生活的輔助功能利用起來，激活學(xué)生的生活化思維，促使學(xué)生在統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)情境中掌握知識(shí)，具備知識(shí)運(yùn)用能力。

2.2充分利用生物實(shí)踐

生物實(shí)踐涵蓋了生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類的活動(dòng)。在新高考背景下，生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要將實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的功能利用起來，把握實(shí)踐要點(diǎn)及關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)，重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提高生物學(xué)科的教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，也是生物學(xué)科具有的基本屬性，與學(xué)生的思維能力、綜合素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)。在新高考背景下，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)觀念和目前的思維能力現(xiàn)狀，利用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、探究活動(dòng)類的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的主體性加強(qiáng)關(guān)注，樹立以學(xué)生為本的思想理念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中發(fā)展思維，提升科學(xué)思維能力。

2.3改變落后的課程理念

在素質(zhì)教育背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的思想，在生物學(xué)科知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要遵循生本原則，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的課程教學(xué)理念。在落后的教學(xué)理念影響下，教師在課堂上以講解學(xué)科知識(shí)為主，要改變這一問題，教師要正確處理學(xué)生和學(xué)科知識(shí)之間的辯證關(guān)系，了解學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求之間存在的關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教材資源中進(jìn)行開放性、創(chuàng)造性的開發(fā)，利用其中有利于學(xué)生思維能力發(fā)展的元素轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課堂上原有的地位和關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和獨(dú)立探究，提高思維的靈活性。教師作為引領(lǐng)者，要肯定學(xué)生獨(dú)立探究的行為和成績，一切以尊重學(xué)生主體性為核心原則。在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，教師可以通過構(gòu)建情境教學(xué)課堂、體驗(yàn)教學(xué)課堂、問題教學(xué)課堂等，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，提升其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，使其掌握生物知識(shí)技能，提高思維的靈活性，鍛煉學(xué)生的思考能力，從而打造高效的學(xué)科教育模式。

3 ? 高中生物學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有推動(dòng)作用。教師可在問題情境課堂中，利用問題的驅(qū)動(dòng)和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生辯證思維觀念的形成。結(jié)合新高考的要求，教師需要以辯證思維的培養(yǎng)作為關(guān)鍵的落腳點(diǎn)。在高考試題中，有很多的問題并不是為了考查學(xué)生知識(shí)掌握情況，而是對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行檢測，考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。特別是近些年，隨著新高考政策的出臺(tái)和實(shí)施，每年的理綜試卷中出現(xiàn)的試題對(duì)學(xué)生的思維方式、知識(shí)應(yīng)用能力檢測十分重視。因此，高中教師需要結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)新高考的要求，引導(dǎo)學(xué)生脫離試卷當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的考查范圍，進(jìn)一步解讀高考熱點(diǎn)，用辯證的眼光看待問題，對(duì)出題者的立意進(jìn)行解讀，掌握解題的思路，從根本上形成辯證思維意識(shí)，強(qiáng)化解題能力，提高學(xué)科成績，提升學(xué)科素養(yǎng)。運(yùn)用問題情境教學(xué)模式，教師要把握問題核心主線和情境教學(xué)方法的功能，需要以教材的文本內(nèi)容為依托開展教學(xué)活動(dòng)。以人教版教材為例，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”課程中，教師應(yīng)確保情境教學(xué)中問題的恰當(dāng)性與合理性。

在每年的高考中，細(xì)胞組織、細(xì)胞作用、細(xì)胞代謝的內(nèi)容都是重點(diǎn)的考查內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)此部分知識(shí)的深刻記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解析題意，促進(jìn)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生用靈活的方式運(yùn)用細(xì)胞知識(shí)，從細(xì)胞學(xué)的視角對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行解讀、分析，以提升學(xué)生的思維能力、辨析能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓寬視野，思索更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)，從辯證的思維角度對(duì)問題進(jìn)行分析。

3.2加強(qiáng)學(xué)生之間的探討與交流

在對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要從理性思維、科學(xué)思維的角度，以及對(duì)新高考環(huán)境的解讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和培育，設(shè)置討論題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討和交流，提升其歸納、演繹的能力。歸納和演繹是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行推理的過程，以邏輯思維為基礎(chǔ)，是學(xué)生理性思維、科學(xué)思維發(fā)展必不可少的思維活動(dòng)。教師需要在生物教學(xué)課堂上，強(qiáng)調(diào)歸納和演繹的思維過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用討論、探討、交流的方式，鍛煉學(xué)生的歸納、演繹思維，鼓勵(lì)學(xué)生在相互探討和交流中實(shí)踐，建立理性思維和科學(xué)思維。很多的生物知識(shí)都是在生物學(xué)家的猜想和大膽演繹中逐漸推理出來的，通過對(duì)事實(shí)的觀察、總結(jié)，提出了生物結(jié)論。教師要設(shè)置探討類的話題，對(duì)學(xué)生的歸納演繹思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版教材中生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課程有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分以及維系生態(tài)平衡的關(guān)鍵要素等知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)、考查，培養(yǎng)學(xué)生在歸納演繹思維方面的能力。教師可以設(shè)置小型生態(tài)圈任務(wù)，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐，在小型生態(tài)圈的布置活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)中成為策劃者，書寫本組的設(shè)計(jì)方案，確保方案具有一定的可行性。學(xué)生可以在相互探討、交流過程中，實(shí)現(xiàn)交互，展示知識(shí)，產(chǎn)生思維上的碰撞。在制定可行性方案的過程中，學(xué)生親自參與實(shí)踐，制作生態(tài)系統(tǒng)模型，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行模擬、還原，在相互協(xié)作探討中，鍛煉科學(xué)的思維能力，提高歸納、演繹水平。

3.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究主體性

在探究情境中，學(xué)生要作為主體，對(duì)相關(guān)的情境問題任務(wù)進(jìn)行探究實(shí)踐，鍛煉科學(xué)的思維能力。結(jié)合新高考的要求，生物教師要以學(xué)生的科學(xué)思維能力培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)，設(shè)置探究情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生加入探究活動(dòng)實(shí)踐中，鍛煉思維的靈活性，提升思維能力。在生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，如果教師沿用知識(shí)講授的模式，難以收到理想的教學(xué)效果。教師要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，用探究性的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的思維能力。教師要打破灌輸式、講解式的授課模式，用探究式的情境課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)生為本，革新教育觀念，用探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的自主性，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。利用探究情境引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、科學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生了解細(xì)胞呼吸的過程，樹立起物質(zhì)與能量的生命觀，用科學(xué)的思維方式，對(duì)有氧呼吸、無氧呼吸的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，在新高考背景下，高中生物教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效利用教材中的資源，挖掘有益于學(xué)生思維能力發(fā)展的資源素材；以學(xué)生的視角作為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維能力、思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展高效率的教學(xué)活動(dòng)；用多元化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的生物思維能力；利用情境實(shí)驗(yàn)分析問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生思維能力的科學(xué)化、靈活化發(fā)展。從而提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來的發(fā)展、迎接高考的挑戰(zhàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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