摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學教學，教師應(yīng)該抓住學生的學習特點，因材施教，有效引用互聯(lián)網(wǎng)資源促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進教學方式的優(yōu)化.教師要反思“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下初中化學存在的問題，充分認識互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對初中化學教學的重要意義，利用互聯(lián)網(wǎng)引導學生自主學習，滿足學生的學習心理需求和充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化化學教學過程，促進學生化學綜合能力的提高.

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景;教學策略;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0110-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：朱霞（1977.10-），女，江蘇省無錫人，本科，中學一級教師，從事化學實驗教學研究.

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學教學有效促進了學生積極參與度，調(diào)動了學生的學習積極性.因為互聯(lián)網(wǎng)資源具有生動性、形象性等特點，一些較為抽象的化學知識可以通過視頻、圖片、文字等多種形式呈現(xiàn)出來，使學生的體驗更深，學生可以更具體地發(fā)現(xiàn)化學知識的邏輯規(guī)律，有效地建構(gòu)化學知識體系.

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下初中化學教學存在的問題

1.1 不注重促進學生互動學習

教師沒有充分認識到互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和作用，不注重利用互聯(lián)網(wǎng)平臺促進學生更好地自主學習，更好地滿足學生自主學習的心理需求.并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師不注重引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生、生生、組組互動，學生有時遇到學習困難，不能利用網(wǎng)絡(luò)資源對問題加以解決，更談不上利用互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)知識的拓展.

1.2 不注重利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化化學教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的下初中化學教學的方式和方法可以發(fā)生更大的改革與優(yōu)化，但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師不注重利用互聯(lián)網(wǎng)資源引導學生優(yōu)化自身的學習方式，也不注重利用互聯(lián)網(wǎng)平臺促進學生自主學習能力的形成，在傳統(tǒng)教育觀念的支配下，互聯(lián)網(wǎng)資源得不到有效利用，學生也不會利用互聯(lián)網(wǎng)來改進學習方式和提高學習效率.

1.3 互聯(lián)網(wǎng)的利用欠科學合理

目前的初中化學教學在互聯(lián)網(wǎng)的利用方面還存在著諸多問題，一是教師無節(jié)制地利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的視頻等資源，使學生失去了自主學習的時間和空間.如有的教師在化學教學中無休止地展示課件，使學生在視覺上產(chǎn)生了疲勞，也對學習內(nèi)容失去了學習興趣，這實際上是對傳統(tǒng)講解灌輸形式變形性呈現(xiàn)，由傳統(tǒng)教學滿堂的語言灌輸變成了互聯(lián)網(wǎng)背景下的課件滿堂展示.二是教師不注重利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化學生自主學習過程.部分教師一味地讓學生利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，但是不注重引導和反饋，學生在面對豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源時，不會進行思考和分析.三是部分教師在為學生選擇互聯(lián)網(wǎng)學習資源時不注重結(jié)合學生的實際能力進行內(nèi)容的優(yōu)化，學生面對豐富的學習資源不能對相關(guān)知識進行梳理和整合，不利于學生學習能力的提高.

2 互聯(lián)網(wǎng)對于初中化學教學的重要作用

2.1 知識視野得以開拓

互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中化學教學改變了傳統(tǒng)教學中教學資源匱乏的局面，學生的學習不再只局限于化學教材，學習的場所也不只局限于課堂.學生可以根據(jù)化學學習主題，通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，搜集更綜合和更加豐富的學習資源，通過豐富的學習資源選取重點學習內(nèi)容，滿足自我學習需求.在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生的自主學習有了更充分的資源支持，學生的學習方式不在只局限于教師講解灌輸下的被動接受，不再是完成教師指令下的相關(guān)學習任務(wù)，而是可以通過互聯(lián)網(wǎng)對自己的學習內(nèi)容進行拓展和豐富，使教材所體現(xiàn)的學習主題在互聯(lián)網(wǎng)資料中得到深化，學生可以實現(xiàn)拓展性學習，學習方式得以優(yōu)化，學習視野得以開闊.

2.2 自主和合作探究能力得以提高

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生的化學學習更加開放，學生不僅在線下學習中可以便捷地利用網(wǎng)絡(luò)進行學習，也可以利用碎片化的課外學習形式，進行線上自主學習與合作探究.學生在線上學習過程中遇到學習困難和問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師請教，或與同伴一起探討學習，使問題得到解決.網(wǎng)絡(luò)背景下的一些學習軟件以及學習平臺都為學生的學習提供了優(yōu)勢條件，學生可以通過慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，也可以利用反轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動等方式來完成學習任務(wù)，解決學習的難點，同時學生之間的交流互動更加便捷和主動，學生的自主學習能力與合作學習能力得到有效提高.

2.3 學生對于化學知識的理解更為深刻

互聯(lián)網(wǎng)背景下初中學生化學知識的學習，更為生動而具體.例如，一些抽象的化學知識通過網(wǎng)絡(luò)視頻的形式呈現(xiàn)出來，學生可以產(chǎn)生真切的體驗，并且通過視覺感官以及大腦的思考，對知識的邏輯關(guān)系進行總結(jié)與歸納.一些不宜于學生親手操作的實驗，其危險系數(shù)較高，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源把化學實驗的過程用視頻的形式呈現(xiàn)給學生，學生通過觀看視頻掌握了化學知識形成的過程，對實驗的方法與手段有了進一步地理解，對物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等有了更全面地把握.尤其是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以把細微的變化和動作通過技術(shù)手段進行放大，以便于學生的觀察與分析，這也極大地調(diào)動了學生的探究興趣，使學生在真切學習情境中有效地內(nèi)化、掌握知識.

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的初中化學教學策略

3.1 利用互聯(lián)網(wǎng)引導學生自主學習

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學教學，教師要充分把化學教材資源與互聯(lián)網(wǎng)資源相整合，引導學生進行自主學習.在化學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，是化學教學的重要目標和任務(wù)，學生具備了自主學習能力，才能不斷地豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，遇到化學現(xiàn)象和化學問題能夠主動地思考與分析，并且在分析與思考當中抓住化學的本質(zhì)和規(guī)律，了解各種化學反應(yīng)的實質(zhì)，在學習當中能夠?qū)W會從化學的角度來分析日常生活中的問題和現(xiàn)象，從而更好地實現(xiàn)化學知識的建構(gòu).教師要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)資源的搜集與整合，架構(gòu)自身的知識體系，使學生的化學綜合能力在互聯(lián)網(wǎng)資源的支持與幫助下得到長足的提高.

例如，在學習“我們周圍的空氣”一單元時，教師要引導學生明確本單元的學習目標，幫助學生鞏固理解氧氣的制法、性質(zhì)及用途，使學生能夠?qū)諝獾某煞?、空氣污染及防治、驗證空氣成分等知識進行回顧與進一步鞏固.讓學生進一步了解和鞏固分解反應(yīng)、純凈物及混合物、催化劑等基本化學概念，同時要設(shè)置一些問題讓學生思考.為了讓學生對本單元的知識有深刻而全面地認知，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力.在學習本單元之前，教師就為學生發(fā)放了學習任務(wù)單，讓學生根據(jù)本單元的學習任務(wù)單進行自主預(yù)習.在預(yù)習的過程中學生根據(jù)教師提出的問題，對本單元中的一些基本概念以及實驗的步驟進行理解與掌握.學生可以在遇到問題時通過網(wǎng)絡(luò)進行相互探討與互動，實現(xiàn)線上合作與探究，最終把不明白的問題提出來，也可以向教師請教，取得教師的點撥與反饋.在預(yù)習過程當中學生沒有解決的問題，可以在本單元新授課的時間提出來，教師整理學生在預(yù)習過程當中遇到的困難及問題，作為新授課教學的重點和目標，這樣學生在自主學習的過程當中能夠依靠教師的引導順利推進自主學習過程，提高知識內(nèi)化效率.

在以上教學環(huán)節(jié)中，教師依靠網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)指導方案促進學生自主學習，學生通過網(wǎng)絡(luò)資源進行知識的探究與整合，通過線上的互動合作，使學生形成依靠互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習的習慣，從而有效地培養(yǎng)自主學習能力，提高學生化學綜合能力.

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)滿足學生學習需求

在學習中，學生會遇到一些學習上的困惑，這些困惑包括在學習方式方法上存在的問題以及在學習方面的疑難點，這都需要教師給學生提供及時指導，以促進學生更好地掌握學習的技能，更好地梳理與整合化學知識，使自身的知識結(jié)構(gòu)更加豐富.學生在學習中會遇到不少困難，學生需要克服困難與解決困難，才能不斷地豐富知識，化解學習難點.教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)資源，幫助學生形成應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行探究學習以解決疑惑的能力.

例如，“金屬和金屬材料”單元學習重點是讓學生理解金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與酸的反應(yīng)、置換反應(yīng)的判斷、金屬活動性順序的應(yīng)用等，本單元的學習難點是金屬活動性順序的應(yīng)用、煉鐵的原理與相關(guān)化學方程式等.本課的知識點較為繁雜，學生在學習的過程中會遇到一些難以理解的問題，如學生對金屬活動性順序的應(yīng)用等知識點理解不是很透徹.教師可以將學生的問題搜集起來，制作成微課視頻.每一個微課都有一個幫學生解決學習重點和難點的主題，學生在學習本單元時，可以通過微課視頻的學習對重點難點知識進行進一步的學習與鞏固.教師還在微課的后面設(shè)有一些練習題目，幫助學生鞏固和復(fù)習本單元的知識點，使學生能夠?qū)Ρ締卧闹攸c難點有一個清晰地認識與把握，并且能夠利用重點難點知識有效解決一些生活問題，以促進學生化學應(yīng)用能力的提高.

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化化學教學過程

教師要注重利用互聯(lián)網(wǎng)資源使化學教學由枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥?，使抽象的化學知識形象化，以加深學生的認知，利用互聯(lián)網(wǎng)可以使一些抽象的概念更為直觀，可以使微觀知識化為宏觀.并且互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以模擬初中化學實驗，一些不適宜學生親自動手操作的實驗可以通過互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)來呈現(xiàn)，教師可以讓學生觀察、分析與總結(jié)，提高對知識的認知與理解.

例如，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元主題內(nèi)容所涉及的是看不見、摸不著的微觀粒子和一些抽象的概念，因為學生的想象能力和抽象思維能力比較弱，所以學習中存在著一定的困難，教師可以引導學生從理解概念定義入手，讓學生對化學變化的過程有一個理性地認識，這就需要利用多媒體將微觀的知識以宏觀的形式展現(xiàn)出來.如在探究分子的基本性質(zhì)時，可以利用動畫進行演示，促進學生更具體地理解.學習水的組成時，可以用多媒體展現(xiàn)水分子分解的示意圖，幫助學生掌握電解水的微觀解釋.同時，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行模擬化學實驗，如制取氧氣的錯誤操作實驗、濃硫酸稀釋的錯誤操作實驗，這種實驗教師就可以用視頻或者動畫來代替，

將錯誤的實驗展現(xiàn)給學生，讓學生理解錯誤操作所帶來的危險，使學生在實驗過程中能夠樹立安全觀念進行操作，同時也理解了硫酸的化學性質(zhì).

可見，要取得初中化學教學的理想成果，教師就必須結(jié)合學生的認知特點，以及化學教學的具體內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教學過程進行優(yōu)化，使知識的呈現(xiàn)更加具體、形象和生動.對于有危險性的實驗，通過視頻的展現(xiàn)促進學生安全操作意識，使學生掌握化學實驗的規(guī)范的步驟及程序，促進學生化學實驗?zāi)芰Φ奶岣?

參考文獻：

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［責任編輯：季春陽］