摘 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確要以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)生物課程學(xué)習(xí)來(lái)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和全面發(fā)展.本文論述了在新課標(biāo)背景下進(jìn)行初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐策略，盡可能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；初中生物

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）17-0137-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡(jiǎn)介：李冬輝，碩士，中學(xué)一級(jí)教師，從事生物教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文是南京市第十二期個(gè)人課題“基于自身認(rèn)知的初中生物學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)研究”

為了提高生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)情和身心發(fā)展規(guī)律，立足教材內(nèi)容，分析教材中的重難點(diǎn)，并且預(yù)設(shè)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主解決難題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維.由此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極啟發(fā)個(gè)人的生物學(xué)習(xí)意識(shí)，從而更加努力地投入到初中生物的學(xué)習(xí)中.

1 指向核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要側(cè)重于學(xué)生真實(shí)情境下問(wèn)題的解決、科學(xué)探究與跨學(xué)科實(shí)踐能力的提升，然而在新課標(biāo)背景下初中生物教學(xué)仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題.首先，大部分初中學(xué)校生物教學(xué)模式依舊較為傳統(tǒng)，在新課標(biāo)的背景下，少部分教師在初中生物教學(xué)的過(guò)程中傾向于脫離生物教材和學(xué)生實(shí)際，僅僅依據(jù)自身以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)更偏向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏重視發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng)，這樣的學(xué)生只能夠被動(dòng)接受生物知識(shí)，降低其生物學(xué)習(xí)的興趣，更別提完成新課標(biāo)的課程目標(biāo).

此外，仍有部分教師只以單一的機(jī)械練習(xí)為主，這容易割裂學(xué)生和生物概念事實(shí)直接的密切聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的領(lǐng)會(huì)只停留在淺層知識(shí)記憶，限制了學(xué)生利用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展，不利于教師培養(yǎng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng).其次，初中生物教材內(nèi)容較為淺顯，而在新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容的分塊布局與以往相比發(fā)生了較大的變化，部分生物教師沒有關(guān)注這一部分的變化，也沒有豐厚的生物專業(yè)學(xué)識(shí)，對(duì)新添加的板塊內(nèi)容鉆研和探究較少，并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高和科學(xué)思維的發(fā)展.

2 指向核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 挖掘教材生命教育資源，發(fā)展學(xué)生生命觀念

生命觀念是從生物學(xué)視角，對(duì)生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、生命活動(dòng)的過(guò)程和規(guī)律、生物和環(huán)境關(guān)系等方面的總體認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn)，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的抽象觀點(diǎn)，也是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)一些生物概念之后，理解一些生命現(xiàn)象，厘清概念體系之間的關(guān)系，逐漸形成一定的生命觀念.教師可以通過(guò)深入挖掘教材中的生命教育資源，幫助學(xué)生理解一些專業(yè)的生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本事實(shí)，抓住與生命教育的契合之處，有效開展相關(guān)生物生命教育.

例如，在蘇科版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第七章第一節(jié)《能量的釋放和利用》一課中，教師需要對(duì)這節(jié)課的生物教育資源進(jìn)行較為完善的設(shè)計(jì)，在貼合學(xué)生實(shí)際生活的生活情境中引發(fā)學(xué)生的思考.首先，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，質(zhì)疑思考1個(gè)人1天需要多少能量？成年人和青少年一樣嗎？然后指導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算自己每日能量的供給情況.當(dāng)學(xué)生對(duì)個(gè)人所需能量產(chǎn)生一定的意識(shí)之后，教師再讓學(xué)生對(duì)個(gè)人所需的能量進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)1份特殊的食譜.由此，學(xué)生能夠從日常的生活情境體會(huì)體溫的來(lái)源以及能量供給的概念.為了幫助學(xué)生進(jìn)一步思考能量釋放等概念，教師可要求學(xué)生以小組為單位開展相應(yīng)的實(shí)踐研究.當(dāng)學(xué)生在研究個(gè)人的體溫情況時(shí)，用體溫計(jì)測(cè)量腋窩溫度，此時(shí)讓他們思考當(dāng)體溫達(dá)到何種數(shù)值才是發(fā)燒，進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)個(gè)人體溫和正常體溫之間的比較.之后，還可利用多媒體出示不同體溫時(shí)人的精神狀態(tài)等，讓學(xué)生理解體溫變化對(duì)人體產(chǎn)生的影響.教師還可創(chuàng)設(shè)跑步、室內(nèi)操等體育活動(dòng)的情境，讓學(xué)生感受在劇烈運(yùn)動(dòng)之后的感覺是什么？學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際或者直接感受來(lái)回答教師的問(wèn)題.然后借助學(xué)生的回答引入能量轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生思考能量是如何產(chǎn)生、怎樣轉(zhuǎn)化的，幫助學(xué)生理解食物中能量的來(lái)源等概念.教師再讓學(xué)生以小組為單位，思考正常人體能量如何能達(dá)到供給平衡，維持在一定范圍內(nèi).通過(guò)這些豐富的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生深入理解能量供給平衡的概念，滲透了物質(zhì)與能量觀，為學(xué)生形成了一定的生命觀念.

2.2 利用層次性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能較好地制定生物學(xué)習(xí)的策略和方法，加之教師在教學(xué)過(guò)程中不注重引導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，思維缺少一定獨(dú)立思考的鍛煉，相關(guān)問(wèn)題提出、思考、解決能力都沒有得到很好的鍛煉與發(fā)展.因此教師可針對(duì)生物學(xué)科中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的具有層次性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性.通過(guò)聯(lián)系生物常識(shí)和生活實(shí)際，尋找證據(jù)與邏輯，運(yùn)用比較、分類、分析、綜合等方法，進(jìn)行思考與判斷，多角度分析問(wèn)題，幫助學(xué)生能在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培育理性思維和批判質(zhì)疑能力，同時(shí)讓學(xué)生一步步掌握在解決問(wèn)題中運(yùn)用的多種思維方法，具備一定的全面科學(xué)、批判性的思維習(xí)慣與能力.

例如，在七年級(jí)下冊(cè)第四單元第八章第一節(jié)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先出示光學(xué)顯微鏡下的幾種細(xì)胞圖片，要求學(xué)生思考：里面有多少種細(xì)胞類型，你認(rèn)識(shí)其中的哪幾種細(xì)胞？教師借由這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納其共同的結(jié)構(gòu)以及不同種類細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)不同的原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.接下來(lái)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究實(shí)踐過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察多種細(xì)胞的裝片，并再一次讓學(xué)生找出不同類型細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)，在學(xué)案上記錄下來(lái).在實(shí)踐過(guò)程中，教師訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較、歸納等方法鍛煉學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，用事實(shí)來(lái)得出結(jié)論，再次滲透了自然科學(xué)講證據(jù)、講實(shí)證的基本研究方法.同樣，在實(shí)踐過(guò)程中，還可以安排學(xué)生以小組為單位分別選取不同類別的生物細(xì)胞進(jìn)行研究觀察.有的學(xué)生選擇酵母菌，有的學(xué)生選擇葫蘆蘚，還有的學(xué)生選擇人體表皮組織的切片，用不同類型的細(xì)胞得出細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)又可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力，從眾多事實(shí)中得出事實(shí)規(guī)律也是

生物學(xué)理念之一.此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確地操作顯微鏡來(lái)獲得清晰的視野，這也是課堂上需要鍛煉學(xué)生探究實(shí)踐的能力之一，避免學(xué)生因個(gè)人操作不當(dāng)而影響觀察的效果.如果學(xué)生沒有得出正確結(jié)論，教師要利用問(wèn)題幫助其思考為什么，分析失敗的原因在哪里，在課后可以進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)與重復(fù)，這樣也可激發(fā)學(xué)生的自我反思能力.因此教師需要促使學(xué)生在生活化的問(wèn)題引導(dǎo)下，逐步發(fā)散自己的生物學(xué)習(xí)思路，運(yùn)用多種方法解決實(shí)際問(wèn)題，在有效學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)初步形成基于證據(jù)與邏輯的思維習(xí)慣.

2.3 借助生物課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

探究能力是學(xué)生在一些科學(xué)探究活動(dòng)中，運(yùn)用果敢的創(chuàng)新精神，和同伴齊心協(xié)力，經(jīng)歷提問(wèn)、設(shè)計(jì)、解決等一系列活動(dòng)，最終獲得解決實(shí)際生活中問(wèn)題的一種能力.為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新素養(yǎng)，教師需要幫助學(xué)生在獲取知識(shí)的探索過(guò)程中不斷質(zhì)疑、批判，教師要優(yōu)化教材的實(shí)驗(yàn)分析，引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑和批判的眼光來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而變“單一”為“發(fā)散”，提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力.

例如，在七年級(jí)下冊(cè)第四單元第九章第一節(jié)《植物體的組成》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要弄清植物體的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)器官與系統(tǒng)的概念.教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)由多個(gè)積木搭建成的建筑物場(chǎng)景，同時(shí)讓學(xué)生思考構(gòu)成這一建筑物的基本單位是什么，再讓學(xué)生先思考整體與部分的關(guān)系.之后，教師再利用多媒體展示一株器官齊全的植株，讓學(xué)生能夠在觀察過(guò)后說(shuō)出植株的各個(gè)器官名稱，并且結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的細(xì)胞分裂、細(xì)胞生長(zhǎng)和細(xì)胞分化的相關(guān)知識(shí)，得出細(xì)胞構(gòu)成組織這個(gè)概念.緊接著，教師出示植物莖的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)輸導(dǎo)組織等五大組織的異同點(diǎn)，由學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，再次得出組織構(gòu)成器官這一概念.最后在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步得出器官構(gòu)成了植物體，很自然就生成了植物體結(jié)構(gòu)層次這一概念.課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，一步一步得出植物體結(jié)構(gòu)層次之間的關(guān)系.在這一環(huán)節(jié)，教師也能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命來(lái)源的思考，了解植物生長(zhǎng)發(fā)育的不易，初步確立了獲得生物學(xué)事實(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命奧秘的探究精神.

2.4 主動(dòng)宣傳生命知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一種良好品質(zhì).社會(huì)責(zé)任體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物知識(shí)后，要有一定的科學(xué)判斷能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng).因此，教師需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)

與培養(yǎng)學(xué)生反對(duì)偽科學(xué)和迷信的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生能夠用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，從而能夠承擔(dān)起主動(dòng)宣傳關(guān)愛生命等知識(shí)的使命.

例如，在八年級(jí)下冊(cè)第九單元第二十八章第二節(jié)《保護(hù)生物多樣性》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解了生物多樣性的重要意義、面臨危機(jī)和保護(hù)生物多樣性的措施，教師運(yùn)用大量的物種數(shù)據(jù)給學(xué)生豐富的體驗(yàn)，讓學(xué)生了解生物多樣性的重要價(jià)值以及給人類生存帶來(lái)的重要意義，再通過(guò)資料分析活動(dòng)和多媒體的畫面呈現(xiàn)，目前生物多樣性面臨的重大危機(jī)，一幅幅環(huán)境污染的圖片、一張張亂捕濫發(fā)的照片，讓學(xué)生的心理受到?jīng)_擊，引起保護(hù)環(huán)境的心靈共鳴，這時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)“我為保護(hù)生地球來(lái)獻(xiàn)策”的宣傳活動(dòng)，以小組為單位設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào)，寫上宣傳建議以及切實(shí)可行的保護(hù)措施，利用課余時(shí)間粘貼到校園的宣傳欄上面，向全校師生發(fā)出號(hào)召，這樣的活動(dòng)既能給學(xué)生滲透“綠水青山就是金山銀山”理念，又可以提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，號(hào)召學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)，從小事出發(fā)，從自己做起，積極參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，提升自身的社會(huì)責(zé)任感，從內(nèi)心立志成為美麗中國(guó)的建設(shè)者，推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］