素養(yǎng)型目標(biāo)的內(nèi)涵解讀及設(shè)計策略

編者按：目標(biāo)是課程和教學(xué)價值的凝練與彰顯。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，是實施2022年版課標(biāo)的出發(fā)點和基本原則。當(dāng)前，老師們對素養(yǎng)取向的學(xué)習(xí)目標(biāo)概念與內(nèi)涵尚頗多困惑。同時，站在教學(xué)層面，素養(yǎng)取向的學(xué)習(xí)目標(biāo)該如何制訂？目標(biāo)如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計？都是老師們亟待厘清的問題。重慶市特級教師劉小波老師對此進(jìn)行了深入的研究和實踐，提出了“素養(yǎng)型目標(biāo)”的概念，并組織重慶市首批特級教師工作室（王小毅、劉小波老師領(lǐng)銜）部分學(xué)員圍繞素養(yǎng)型目標(biāo)展開了相關(guān)教學(xué)實踐。希望這組文章可以對老師們的教學(xué)有所助益。

摘? ?要：課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)目標(biāo)”的變革?！八仞B(yǎng)型目標(biāo)”是“核心素養(yǎng)目標(biāo)”的教學(xué)化表達(dá)，顯示出在尊重2011年版課標(biāo)三維目標(biāo)敘寫基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化其落實2022年版課標(biāo)要求、滲透核心素養(yǎng)育人價值的意圖，對語文學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)更有指導(dǎo)性。語文素養(yǎng)型目標(biāo)是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，以語文學(xué)科重要觀念為內(nèi)核的學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)單元目標(biāo)的統(tǒng)稱。素養(yǎng)型目標(biāo)的設(shè)計策略有：立足意義性確定單元重要觀念，把握整體性建立目標(biāo)三維模型，走向深度性彰顯學(xué)科獨特個性。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)型目標(biāo)；語文核心素養(yǎng)；重要觀念

堅持目標(biāo)導(dǎo)向是每一輪課程修訂的基本原則之一。2022年版課標(biāo)在課程方案的指導(dǎo)下明確指出：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。”并首次提出語文課程四大核心素養(yǎng)——文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，[1]標(biāo)志著語文課程建設(shè)邁入核心素養(yǎng)階段。核心素養(yǎng)是語文課程目標(biāo)的內(nèi)涵和根本，“素養(yǎng)導(dǎo)向”成為新時期語文教學(xué)新追求。

近30年來，語文課程經(jīng)歷了從“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)目標(biāo)”的變革，其實質(zhì)是由關(guān)注學(xué)科知識逐步過渡到關(guān)注學(xué)科整體育人價值，凸顯“以人為本”的育人觀。在實際運用過程中，我們習(xí)慣將“基礎(chǔ)知識和基本技能”統(tǒng)稱為“雙基目標(biāo)”，將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面統(tǒng)稱為“三維目標(biāo)”?！昂诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)”是對語文課程核心素養(yǎng)四個維度的統(tǒng)稱，是“三維目標(biāo)”的升級版，經(jīng)教學(xué)轉(zhuǎn)化后可表達(dá)為“素養(yǎng)型目標(biāo)”。值得注意的是，2022年版課標(biāo)頒布以來，在教學(xué)實踐中還存在著對“素養(yǎng)型目標(biāo)”這一概念理解茫然、有歧義、不全面等現(xiàn)象，不利于教學(xué)改革的推進(jìn)和深入。為此，本文嘗試在語文學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)這一背景下闡釋“素養(yǎng)型目標(biāo)”的內(nèi)涵和設(shè)計策略，推動一線教師教學(xué)使用的準(zhǔn)確性。

一、素養(yǎng)型目標(biāo)的內(nèi)涵解讀

明確素養(yǎng)型目標(biāo)的內(nèi)涵是開展語文學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、情境創(chuàng)設(shè)、語用實踐和評價反饋的基礎(chǔ)。

（一）為何是“素養(yǎng)型目標(biāo)”

“素養(yǎng)型目標(biāo)”是“核心素養(yǎng)目標(biāo)”的教學(xué)轉(zhuǎn)化表達(dá)，對語文學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)更有指導(dǎo)性。一是“素養(yǎng)型目標(biāo)”更接近教學(xué)目標(biāo)概念。語文核心素養(yǎng)反映人們對語文課程整體育人價值的理解和期待，彰顯以文化人的課程育人導(dǎo)向，“核心素養(yǎng)目標(biāo)”是基于課程維度的概念，且還是語文課程目標(biāo)的上位大概念，它統(tǒng)整了課程總目標(biāo)，是課程總目標(biāo)和年段目標(biāo)的高度凝練和抽象。“核心素養(yǎng)目標(biāo)”的提法無益于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的層次區(qū)分?！八仞B(yǎng)目標(biāo)”的提法則比較模糊。余文森認(rèn)為，“素養(yǎng)指的是沉淀在人的身上的對人的發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)有價值、有意義的東西。而核心素養(yǎng)是人的素養(yǎng)中最重要的組成部分，是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是每個人必備的關(guān)鍵素養(yǎng)?！盵2]顯然，只提“素養(yǎng)目標(biāo)”有流于寬泛之嫌，容易混淆語文素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，不利于在語文學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)中落地。而“素養(yǎng)型目標(biāo)”介于這兩個提法之間，從字面上看就是基于教學(xué)目標(biāo)維度的提法，彰顯了“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)”之意。二是“素養(yǎng)型目標(biāo)”對敘寫教學(xué)目標(biāo)更有指導(dǎo)性?！八仞B(yǎng)型目標(biāo)”顯示出將核心素養(yǎng)育人價值轉(zhuǎn)化和細(xì)化后賦能“三維目標(biāo)”敘寫的意圖和特征。

（二）什么是“素養(yǎng)型目標(biāo)”

劉徽教授提出了“素養(yǎng)目標(biāo)是一種行動模型，由多種成分構(gòu)成。而大概念是素養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)核”“大概念統(tǒng)合三維目標(biāo)”，因為“三維目標(biāo)也是素養(yǎng)導(dǎo)向的”等觀點。[3] 這些提法站在中外教育理論研究基礎(chǔ)之上，為我們理解語文“素養(yǎng)型目標(biāo)”的內(nèi)涵和功能提供了重要基礎(chǔ)。

根據(jù)前述理由，筆者認(rèn)為，語文素養(yǎng)型目標(biāo)是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，以語文學(xué)科大概念（本文第二部分起稱“重要觀念”）為內(nèi)核的學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)稱。素養(yǎng)型目標(biāo)預(yù)示了語文教育從“知識傳遞”全面轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”，反映了教師對語文學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)價值取向的期待和預(yù)設(shè)，致力于兒童語文核心素養(yǎng)的培育，突出以文化人的語文教育獨特價值追求。

素養(yǎng)型目標(biāo)有三個明顯特征。一是指向核心素養(yǎng)的培育。這是它與雙基目標(biāo)、三維目標(biāo)的主要區(qū)別。黨的十九大報告提出“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的新要求，為“培養(yǎng)什么人”的根本問題指明了方向。習(xí)近平總書記說：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本?！盵4] 語文核心素養(yǎng)的四個方面積極回應(yīng)了總書記“育人與育才統(tǒng)一”的時代命題，素養(yǎng)型目標(biāo)的內(nèi)涵也從教學(xué)實踐的層面回應(yīng)了國家和人民對教育價值的理解和追求。二是定位為學(xué)習(xí)單元目標(biāo)。雙基目標(biāo)和三維目標(biāo)都是以課時為單位敘寫，素養(yǎng)型目標(biāo)需要以語文學(xué)習(xí)任務(wù)單元為單位敘寫，這樣有利于單元大概念的理解和遷移。三是大概念和素養(yǎng)型目標(biāo)是上位和下位的關(guān)系。大概念是核心素養(yǎng)的具象化，屬于單元上位的高階目標(biāo)，是可以實現(xiàn)“高通路遷移”（劉徽，2018）以創(chuàng)造性解決未來生活復(fù)雜問題的專家思維。素養(yǎng)型目標(biāo)是單元具體的預(yù)期學(xué)習(xí)成果?！邦A(yù)期學(xué)習(xí)成果”的提法來自威金斯和麥克泰格的單元“逆向設(shè)計”理論，其核心是大概念的理解。可見，素養(yǎng)型目標(biāo)是可操作、可檢測的單元目標(biāo)，大概念融于單元各條目標(biāo)中，再分解到單元的各個課時中逐步被理解。

二、素養(yǎng)型目標(biāo)的設(shè)計策略

基于方法論視角，容易將眼光聚縮在目標(biāo)的敘寫方式上。事實上，目標(biāo)的敘寫方式是基礎(chǔ)且較為簡單的一步。美國學(xué)者馬杰（Mager，1962）在《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》一書中提出目標(biāo)陳述的ABCD方法，即“行為對象（Audience）+行為動詞（Behavior）+行為條件（Condition）+表現(xiàn)程度（Degree）”能夠幫助我們快速掌握目標(biāo)敘寫的基本方法。[5]確定目標(biāo)關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容、確認(rèn)目標(biāo)合理性、找準(zhǔn)目標(biāo)敘寫關(guān)鍵點才是目標(biāo)設(shè)計的難點和重點?；诖?，筆者提出以下素養(yǎng)型目標(biāo)設(shè)計三個策略。

（一）立足意義性，確定單元重要觀念

威金斯和麥克泰格認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期的具體學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果的重點是知識內(nèi)容。[6]知識內(nèi)容由課程內(nèi)容確定并隱于教材的文本中。2022年版課程方案與課標(biāo)“前言”部分都對課程內(nèi)容作了同樣的說明：“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式?！盵7] 這一表述提示了“重要觀念”在課程內(nèi)容中的首要位置?！爸黝}內(nèi)容”和“基礎(chǔ)知識”是我們所熟悉的，即“人文主題”和“事實性知識、技能等”，“重要觀念”則是2022年版課標(biāo)的新提法。對比《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，其“前言”部分有這樣的表述：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！盵8] 顯然，“重要觀念”與“大概念”都是有關(guān)課程內(nèi)容的概念，但“重要觀念、主題內(nèi)容、基礎(chǔ)知識”的提法更加考慮到了義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性特征。當(dāng)然，不論“重要觀念”還是“大概念”的提法，其雛形都來自懷特海的“主要觀念”和布魯姆的“基本概念”，與威金斯、麥克泰格提出的“大概念”“大觀念”，以及埃里克森、蘭寧提出的“概念性理解（概括或原理）也都相近。筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段應(yīng)該遵循2022年版課程方案與課標(biāo)的提法，采用“重要觀念”這一概念，以昭示不同學(xué)段不同梯度的課程內(nèi)容區(qū)分度。

重要觀念是核心素養(yǎng)的內(nèi)核，是單元素養(yǎng)型目標(biāo)的主要育人價值所在。用重要觀念引領(lǐng)素養(yǎng)型目標(biāo)設(shè)計可以突破三維目標(biāo)被割裂為“三條目標(biāo)”的零散和各自為政，推進(jìn)教學(xué)的寬度和深度，因為學(xué)科重要觀念指向?qū)W科思想和方法，是“專家思維”（劉徽，2022）的表現(xiàn)。語文學(xué)科重要觀念可以從課程性質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)單元等不同層級提煉，本文基于教學(xué)實踐，從學(xué)習(xí)單元層面探索重要觀念提取的一般思路：

一是篩選方向，找到觀念提取的基本路徑。李衛(wèi)東認(rèn)為，“語文學(xué)科的大概念應(yīng)從語文本體知識的角度加以提取”，并指出了“概念性讀寫知識”“程序性讀寫知識”“策略性讀寫知識”三個具體提取角度。[9]這一觀點對語文學(xué)習(xí)任務(wù)單元重要觀念的提取具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。根據(jù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的不同功能定位，可以先確定學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)的核心功能，再從上述三個角度提煉重要觀念。比如五年級下冊第五單元核心功能明確指向“文學(xué)創(chuàng)意表達(dá)”，則可以從程序性知識的角度提取重要觀念“寫好人物的特點，要選好典型事例，具體描寫人物的神態(tài)、語言、動作、心理等特點，也可以描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物特點”。

二是探尋聯(lián)系，提煉面向理解的教學(xué)觀點。布魯納指出，“在沒有相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上所獲得的知識非常容易被遺忘”（Bruner，1960）。學(xué)科知識常以概念的形式出現(xiàn)。受語文課程多重功能、文本多重功能的影響，一個學(xué)習(xí)單元可以提煉出若干概念，需要依據(jù)關(guān)聯(lián)原則對這些概念進(jìn)行分類，再參考功能關(guān)系、內(nèi)涵價值等因素，提煉出指向概念理解的教學(xué)觀點。

三是聚焦功能，生成意義完整的重要觀念。2022年版課標(biāo)對六大學(xué)習(xí)任務(wù)群分別做了清晰的功能定位，決定了學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)的核心功能。單元核心功能凝聚起不同教學(xué)觀點之間的關(guān)聯(lián)，可以據(jù)此生成邏輯自洽、意義完整的重要觀念。如表1所示，就展現(xiàn)了四年級下冊第六單元重要觀念生成的基本思路。

（二）把握整體性，建立目標(biāo)三維模型

曹明海指出，“整體性是單元教學(xué)中最突出、最基本的特征”。三維目標(biāo)的原意也是指向人的素養(yǎng)養(yǎng)成這一整體意義，但現(xiàn)實中，三維目標(biāo)常常被并列寫為三條目標(biāo)，缺乏意義上的整合，發(fā)揮不出彼此的作用。素養(yǎng)型目標(biāo)立足核心素養(yǎng)培育這一課程價值，重建“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀” 三維目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，使其相互產(chǎn)生作用，形成整體，發(fā)揮語文獨特的育人功能。具體講，要注意以下兩點：

一是用重要觀念建立起三維目標(biāo)之間的意義關(guān)聯(lián)。素養(yǎng)型目標(biāo)以重要觀念的理解為基礎(chǔ)。重要觀念反映生活價值和專家思維，是綜合化的單元目標(biāo)，具有單元知識和意義的統(tǒng)攝功能。將重要觀念賦能“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，三個維度就猶如有了核心動能，就能催動目標(biāo)彼此產(chǎn)生作用，實現(xiàn)深度融合，將目標(biāo)由知識場域引向意義場域，驅(qū)動兒童產(chǎn)生積極的學(xué)科情感，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

二是要建立起目標(biāo)行為三維模型。布盧姆的教育目標(biāo)分類理論涵蓋了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，但這些領(lǐng)域各自為政，互不交融。馬扎諾在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了指向于素養(yǎng)的教育目標(biāo)模型，即從行為的角度將三個領(lǐng)域整合為情感維、認(rèn)知維、技能維，三維形成一個整體，能互為作用，“還原了現(xiàn)實世界中解決問題的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。劉徽認(rèn)為素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)合了這三維，每一個維度“在具體撰寫時，一般都包括兩個部分，即內(nèi)容（學(xué)習(xí)什么內(nèi)容）和表現(xiàn)（要做到什么）”[10]，比較前述馬杰的目標(biāo)陳述ABCD方法，筆者也贊同語文素養(yǎng)型目標(biāo)的敘寫可以從認(rèn)知維、技能維和情感維考慮，大致可以分別對應(yīng)我們熟悉的基礎(chǔ)目標(biāo)、核心目標(biāo)和拓展目標(biāo)，具體到每一個維度撰寫時，可從四個部分考量，即“行為對象（誰學(xué)）+行為表現(xiàn)（動詞和重要觀念）+行為條件（怎么學(xué)）+表現(xiàn)程度（學(xué)到什么程度）”。比如可以這樣敘寫三年級下冊第八單元閱讀教學(xué)部分的素養(yǎng)型目標(biāo)（見表2）：

（三）走向深度性，彰顯學(xué)科獨特個性

素養(yǎng)型目標(biāo)是在完成單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，是在對單元教育目的和教學(xué)價值不斷追問后產(chǎn)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，其核心功能在于對深度教學(xué)的指導(dǎo)意義。余文森認(rèn)為，“倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止學(xué)科知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)”。[11]因此，用素養(yǎng)型目標(biāo)對三維目標(biāo)進(jìn)行提檔升級并不只是一種純粹的學(xué)術(shù)研究，還具有促進(jìn)教學(xué)及評估活動的開展，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)育人價值的重大意義。素養(yǎng)型目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生為追求，彰顯語文學(xué)科的獨特個性。

一是目標(biāo)要能辨識出單元的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容。重要觀念作為綜合性的高階目標(biāo)，是單元關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度凝聚，可以將其合理分解、細(xì)化為下位的單元核心目標(biāo)和課時核心目標(biāo)。反過來講，單元和課時核心目標(biāo)都應(yīng)該反映出對重要觀念的分化和滲透。如表2中，第2～4條目標(biāo)即體現(xiàn)了對單元重要觀念的分化和滲透。二是要彰顯語文學(xué)科目標(biāo)敘寫的個性。“語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的精氣神——文學(xué)素養(yǎng)的提升和人文精神的熏陶，教學(xué)活動安排應(yīng)更多地讓學(xué)生感受文學(xué)和文字的魅力?！盵12]語文學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)的“精氣神”在于通過“以文化人”來涵育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)變得有意義。因此，語文學(xué)科素養(yǎng)型目標(biāo)敘寫的行為動詞應(yīng)凸顯語文個性，比如整體感知、誦讀體會、聯(lián)想想象、閱讀欣賞等；語文目標(biāo)中的行為條件也應(yīng)體現(xiàn)文本“內(nèi)容與形式”的境域性特征帶來的審美體驗和審美品味等旨趣。三是目標(biāo)要體現(xiàn)出促進(jìn)協(xié)同思考的取向。語文教學(xué)目標(biāo)的核心取向是知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和熏陶。重要觀念強(qiáng)調(diào)概念性知識的理解，容易忽略事實性知識的學(xué)習(xí)價值。埃里克森和蘭寧指出，“將事實層面的思考與概念層面的思考結(jié)合起來，就能促使學(xué)生獲得深層次理解，就能將思考遷移到其他時間、地點和情境”。[13]要注意的是，重要觀念不是素養(yǎng)型目標(biāo)。素養(yǎng)型目標(biāo)用重要觀念統(tǒng)整三維目標(biāo)，形成“情感維、認(rèn)知維和技能維”的目標(biāo)綜合模型。簡單講，素養(yǎng)型目標(biāo)將單元概念性知識與事實性知識融為一體，在知識的整體建構(gòu)中促進(jìn)協(xié)同思維發(fā)生，其功能指向?qū)W生的生活世界，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。

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（作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 茹