付愛葉

內(nèi)容摘要：思維訓(xùn)練在我們的語文教學(xué)中有著非常重要的作用，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中很難做到甚至很容易被忽視。寧鴻彬老師認(rèn)為教師應(yīng)該要有超前意識，著眼未來，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，因此，他認(rèn)為在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的思維。他提出了“寧氏教學(xué)三原則”，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，并且在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及語文知識教學(xué)中都運(yùn)用獨(dú)特的方法來提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：寧鴻彬 寧氏教學(xué)三原則 思維訓(xùn)練途徑

寧鴻彬是語文教學(xué)流派中思維派的代表人物之一。他長期致身于一線語文教學(xué)實(shí)踐，并積極參與教改實(shí)驗(yàn)，在其過程中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)體系，并提出了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為特色的語文教育理論，這個教育理論為思維派的形成奠定了理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，寧老師非常重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為未來社會培養(yǎng)人才。

一.思維訓(xùn)練的必要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2

017年版）》中提出了語文核心素養(yǎng)，其中包含了思維發(fā)展與提升，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

我們的教育是為未來培養(yǎng)人才，所以教育的周期是很長的。我們教的學(xué)生要在很多年之后才能為我們的社會作出貢獻(xiàn)，所以，我們的教育是要為學(xué)生未來工作奠基的。因此，作為教育者，就需要有超前的意識，要知道未來社會需要的人才是什么樣子的。寧鴻彬老師的“未來教育觀”關(guān)注到了社會發(fā)展需要創(chuàng)造性人才，因此，他的教育觀念更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是未來社會對人才的一種要求。而且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在一定程度上能夠使學(xué)生突破教師知識和能力等方面的局限，不斷提升自身的能力，這種思維能力并不會因?yàn)橹R的時代滯后性發(fā)生改變，反而會幫助學(xué)生緊跟時代步伐，適應(yīng)未來社會。

二.寧氏教學(xué)三原則

要想訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師需要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性，敢于發(fā)表自己的見解。而寧鴻彬老師的“寧氏教學(xué)三原則”為學(xué)生營造了一個自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于尊重學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。

1.“三不迷信”

“三不迷信”主要指不迷信古人、不迷信名家、不迷信教師，這有利于鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。中小學(xué)生對于觀點(diǎn)正確與否的判斷力相對來說不高，往往會認(rèn)為古人、名家以及教師說的就是對的，很少有自己的獨(dú)特見解。但是隨著社會的發(fā)展，古人的一些文章等和名家的觀點(diǎn)有些已經(jīng)不適用于現(xiàn)在，因此學(xué)生不能迷信古人和名家。寧鴻彬老師也曾告訴過學(xué)生：“我的學(xué)問有限，教你們的課，百分之七八十是正確的，其中還有不正確的，你們別迷信。”這在一定程度上提醒了學(xué)生不能一味地迷信老師。“三不迷信”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的第一步，它鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，突破束縛。

2.“三個歡迎”

“三個歡迎”包括歡迎質(zhì)疑、歡迎發(fā)表與教材的不同見解以及歡迎發(fā)表與教師的不同見解，它也是在學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和見解，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.“三個允許”

“三個允許”包括允許出錯、允許改正以及允許保留，這“三個允許”相當(dāng)于為學(xué)生的前兩步上了一層保險，學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)相對較少，其想法或見解可能會存在一定的問題，“三個允許”有利于卸下學(xué)生思想的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生提供了一個容錯空間，使他們在表達(dá)自己觀點(diǎn)時可以敞開心扉，為學(xué)生創(chuàng)造了一個和諧融洽包容的氛圍，有利于維護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生人格。

三.進(jìn)行思維訓(xùn)練的途徑

1.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

（1）“多端性”訓(xùn)練

“多端性”訓(xùn)練主要是讓學(xué)生多方向、多角度、多途徑地思考問題。多端性是指一個問題有多種解決方式。我們在教學(xué)過程中要想訓(xùn)練學(xué)生的“多端性”可以從多樣性解答和異解歸納兩個方面入手。

多樣性解答就是引導(dǎo)學(xué)生對一個問題做出多種多樣的回答，讓學(xué)生從多角度來思考問題。例如，在《皇帝的新裝》的講解過程中，寧老師讓學(xué)生為本文加一個副標(biāo)題——一個……的皇帝。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，寧老師給了學(xué)生充分的回答時間，讓每位同學(xué)都可以發(fā)表自己的看法，我們能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對同一個問題的思考角度也是不同的，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中不可或缺的一點(diǎn)。

異解歸納就是指老師對學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)。在上課過程中，學(xué)生會對某個問題有著不同的解答，教師應(yīng)該先讓學(xué)生不斷發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，然后對這些回答和進(jìn)行歸納點(diǎn)撥。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的集合思維和逆向思維能力，這兩種思維能力能夠幫助學(xué)生在發(fā)散的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，聚焦于問題，這樣的過程其實(shí)就是一個求異到求同的過程，這是創(chuàng)造性思維中非常重要的一點(diǎn)。

（2）“變通性”訓(xùn)練

“變通性”訓(xùn)練是指在語文能力訓(xùn)練過程中，教師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的不同，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出相應(yīng)的變動。學(xué)生在思考問題時，往往會受到思維定勢的影響，這在一定程度上限制了學(xué)生思考問題的角度，而寧老師則通過反方向求解、變方式表達(dá)以及綜合性評價三種方式幫助學(xué)生突破思維定勢的桎梏，改變思維方向，從而獲得獨(dú)特的、有創(chuàng)造性的見解，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

反方向求解就是在解決一些問題時，讓學(xué)生從與平時或者他人認(rèn)識的反面出發(fā)思考問題，從而獲得一些獨(dú)特的解決方法。對于《變色龍》這篇文章，按照大多數(shù)人的思考習(xí)慣，往往會注意到奧楚蔑洛夫“變”的地方，通過分析“變”來知道奧楚蔑洛夫的人物性格特點(diǎn)。而寧鴻彬老師在講解這篇課文時運(yùn)用了反方向求解，不僅讓學(xué)生分析了奧楚蔑洛夫的“變”，還讓學(xué)生奧楚蔑洛夫有哪些地方“不變”，通過分析“不變”讓學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，寧老師在授課結(jié)尾指出了這種閱讀方法是“逆向思考閱讀法”。通過這個課例我們能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)從我們認(rèn)識的正面出發(fā)，我們可以獲得一些解決問題的方法，而從反方向去思考問題，也會有一番獨(dú)特的體驗(yàn)，有一些不同的收獲。因此我們在閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，拓寬思路，盡可能地減少思維定勢對于解決問題的影響。

變方式表達(dá)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課文之后，運(yùn)用于原文不同的表達(dá)方式重新表達(dá)原文內(nèi)容[2]。寧鴻彬老師在講解《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，讓同學(xué)們分別用一句話、一段話以及幾段話三種方式重新表述新聞內(nèi)容，在學(xué)生回答完后，寧老師會讓學(xué)生思考哪個答案更符合要求及其原因。通過這樣變方式表達(dá)，學(xué)生既了解了新聞的內(nèi)容，更重要的是對新聞的結(jié)構(gòu)要素有了一定的把握。學(xué)生在重新表述課文內(nèi)容的過程中也需要他們進(jìn)行創(chuàng)造性思考，這也就在潛移默化中提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

綜合性評價是指學(xué)生按照教師指定的觀點(diǎn)綜合評述兩篇有某種聯(lián)系的課文。寧老師讓學(xué)生進(jìn)行綜合性評述，在這樣的一個過程中，學(xué)生要思考兩篇課文之間的聯(lián)系，既有利于讓學(xué)生的知識之間形成聯(lián)系，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力；而且學(xué)生需要進(jìn)行評述，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力等。因此，綜合性評價對于學(xué)生思維能力的提升有著重要作用。

（3）“獨(dú)特性”訓(xùn)練

“獨(dú)特性”訓(xùn)練主要訓(xùn)練學(xué)生用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)認(rèn)識事物，提出不同凡俗、超乎尋常的獨(dú)特見解。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中最難的一點(diǎn)。

創(chuàng)造性發(fā)揮是指教師要求學(xué)生在閱讀課文后，在原文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，做出符合原文旨意的增添補(bǔ)充。寧鴻彬老師在講解《變色龍》一文時，在課堂結(jié)尾，寧老師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，以《廣場事件之后》為題，以口頭作文的形式對文章進(jìn)行續(xù)寫。這個口頭作文實(shí)際上就是讓學(xué)生進(jìn)行一個簡單的創(chuàng)造性發(fā)揮，學(xué)生在構(gòu)思時不僅需要發(fā)揮自己的想象力，對原文進(jìn)行補(bǔ)寫，增加一些有意思的故事情節(jié)，還需要有縝密的邏輯思維能力，因?yàn)閷幚蠋熞笞魑膬?nèi)容要和原文銜接，人物性格、中心思想等都需要和原文吻合，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造。這樣的方式對于提升學(xué)生的思維能力有著很大作用。

加工性修改是指訓(xùn)練學(xué)生在語文閱讀過程中，對正確的作業(yè)進(jìn)行修改，使它進(jìn)一步提高，使它更科學(xué)、更精妙、更完美。加工性修改對于學(xué)生來說屬于一個精益求精的過程，學(xué)生在這個過程中需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不斷對作業(yè)進(jìn)行加工，才能使原本就正確的作業(yè)更加完美。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力在一定程度上能夠得到提升。

寧老師通過創(chuàng)造性發(fā)揮和加工性修改兩種方式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題、解決問題的能力，同時寧老師也注意到了教師獨(dú)特的課文設(shè)計(jì)的重要性，他認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的授課方式以及教學(xué)設(shè)計(jì)等等對于學(xué)生有著潛移默化的影響，如果教師在其教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生在思考的過程中也會形成一定的創(chuàng)造性思維，因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要獨(dú)特。例如寧老師的《皇帝的新裝》第二課時中，以“這些人上當(dāng)受騙的原因是什么？”這一問題為抓手，既引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行了分析，同時還幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主題。由此可見，獨(dú)特巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面能夠得到良好的教學(xué)效果，另一方面還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其主體地位。

2.在寫作教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

寧鴻彬老師的思維訓(xùn)練在寫作教學(xué)中也有一些體現(xiàn)。在寧老師的教學(xué)中，閱讀教學(xué)經(jīng)常是和寫作教學(xué)融合在一起的，他經(jīng)常會在課文講解的過程中，結(jié)合課文中的某一點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文。例如，寧老師在講解《變色龍》這篇文章時，在第二課時向?qū)W生布置了一個口頭作文，讓學(xué)生對文中故事進(jìn)行續(xù)寫，并要求學(xué)生所續(xù)寫的內(nèi)容要和原文銜接起來，中心思想要和原文相吻合，人物的思想品質(zhì)等也要和原文保持一致，在此基礎(chǔ)上還要增添一些有趣的故事?？陬^作文對學(xué)生思維能力方面的要求相對較高，學(xué)生要在大腦中進(jìn)行創(chuàng)造構(gòu)思，不僅要將語言組織得優(yōu)美通順，而且在表述出來時既要符合邏輯等方面的要求，因此在這樣一個口頭作文中也能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。

3.在語文知識教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

（1）卡片教學(xué)藝術(shù)

寧鴻彬老師的“卡片輔助教學(xué)法”在全國有著很大的影響，在復(fù)習(xí)和講授新課中會經(jīng)常用到這種“卡片”。例如，寧老師在講解《變色龍》一課之前，先讓學(xué)生朗誦了《西江月·井岡山》、《詠柳》以及《黃鶴樓》三首詩詞，在寧老師指出學(xué)生朗讀存在的問題之后，又依次向?qū)W生出示了仄仄、打量、朦朧、無聊、迷茫五張卡片，讓學(xué)生簡單回想上節(jié)課學(xué)過的知識。再如，寧老師在講解《中國石拱橋》的過程中，隨著教學(xué)活動的進(jìn)行，依次向?qū)W生出示了勻稱、古樸、絕倫、惟妙惟肖以及推崇五張卡片，并對這五張卡片上的詞語進(jìn)行了重點(diǎn)解釋，寧老師選擇了教學(xué)中學(xué)生學(xué)生容易讀錯的詞以及一些關(guān)鍵性的形容詞作為卡片內(nèi)容，有利于加深學(xué)生對這些的印象。在課堂結(jié)尾，寧老師還會出示一遍這些卡片，讓學(xué)生解釋這些詞語，這既是對詞語意思的復(fù)習(xí)，加深對字詞義的深度理解和長時記憶，也幫助學(xué)生回想了整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）欲揚(yáng)先抑教學(xué)藝術(shù)

邵長思在《中學(xué)語文教學(xué)流派與教學(xué)模式研究》中對欲揚(yáng)先抑教學(xué)藝術(shù)作了解釋。所謂“欲揚(yáng)先抑”，就是教師在傳授語文知識之前，故意不把教學(xué)的內(nèi)容告訴學(xué)生，而是采用“彎彎繞”的辦法，制造“事端”，“激怒”學(xué)生，當(dāng)學(xué)生急于想知道“事情真相”而“發(fā)怒”時，教師突然“給予”，以使學(xué)生豁然領(lǐng)悟。

寧老師在《中國石拱橋》這篇課文的第二課時，就運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的教學(xué)方法，他向?qū)W生提問“作者為什么舉兩個例子”，一位同學(xué)回答說舉趙州橋是為了突出其結(jié)構(gòu)巧妙、堅(jiān)固，舉盧溝橋的例子是為了突出其美觀，寧老師反問這位學(xué)生趙州橋的外觀不太好，盧溝橋?qū)Y(jié)實(shí)嗎；當(dāng)?shù)诙煌瑢W(xué)回答說兩個例子更加充實(shí)，寧老師也對其答案進(jìn)行了反問，舉三個例子不是比兩個更充實(shí)嗎。在這個提問過程中，寧老師抓住學(xué)生回答的漏洞不斷反問學(xué)生，這樣就讓學(xué)生重新審視自己的回答是否精確，當(dāng)學(xué)生都產(chǎn)生困惑時，寧老師提醒學(xué)生：“書中就有答案，不過并不是直截了當(dāng)說的”，從而幫助學(xué)生找到問題的答案。寧鴻彬老師在教學(xué)過程中并沒有將現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過不斷提問誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的答案中的缺陷，間接提醒同學(xué)思考問題要全面，然后給學(xué)生一些提示，來引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。而且在這個過程中，師生處于一個平等的地位，學(xué)生不能等老師給出答案，而是必須進(jìn)行獨(dú)立思考，在這個思考的過程中，學(xué)生的思維能力也就能夠得到提升。

（3）多樣性組詞造句教學(xué)藝術(shù)

多樣性組詞造句的教學(xué)方法在寧鴻彬老師教學(xué)中經(jīng)常用到，簡單來說就是讓學(xué)生進(jìn)行組詞或者造句。這種方法也屬于一種多端性訓(xùn)練，它是寧鴻彬老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。寧老師在執(zhí)教《白楊禮贊》時，其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)們利用“無邊無垠”進(jìn)行造句，并且要求該成語所形容的事物不能重復(fù)。通過學(xué)生不斷地造句，他們不僅對“無邊無垠”一詞地理解更加透徹，而且大致了解了使用該詞語的語境。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，在一定程度上有利于拓寬學(xué)生思維的寬度。

我們培養(yǎng)未來型人才就必須要重視學(xué)生的思維能力，寧鴻彬老師的思維訓(xùn)練方式在一定程度上給我們提供了一些教學(xué)思路，對我們的教學(xué)來說有著極大的借鑒意義。我們教師在備課時要從多種角度思考，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，采取多種有效措施以幫助學(xué)生提高其思維品質(zhì)，使學(xué)生能夠成為未來社會發(fā)展所需要的人才。

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（作者單位：陜西理工大學(xué)人文學(xué)院）