范才敏

內(nèi)容摘要：《非正式會(huì)談》節(jié)目中，各國青年代表的口語詞匯偏誤呈現(xiàn)多樣化的形式。在第二語言習(xí)得中，偏誤分析具有重要意義。通過偏誤分析，可以提前預(yù)測偏誤，及時(shí)糾正偏誤，有效改善偏誤。本文以《非正式會(huì)談》第七季第一期和第二期為語料來源，以參加節(jié)目的各國青年代表為研究對象，對他們在節(jié)目中的話語進(jìn)行記錄與整理，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、偏誤分析等方法對他們的口語詞匯偏誤進(jìn)行描寫和分析。在此基礎(chǔ)上，探究高水平漢語學(xué)習(xí)者口語詞匯偏誤的類型和特點(diǎn)，并對如何應(yīng)對這些偏誤給出教學(xué)上的建議，以期對對外漢語詞匯教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：《非正式會(huì)談》 對外漢語 偏誤分析

《非正式會(huì)談》是湖北衛(wèi)視與嗶哩嗶哩聯(lián)合打造的一檔文化訪談?lì)惞?jié)目，節(jié)目中，各國青年代表的口語詞匯偏誤呈現(xiàn)多樣化的形式。學(xué)界關(guān)于口語偏誤最有代表性的理論是魯健驥，魯健驥把偏誤的類型分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四類。依據(jù)魯健驥的偏誤分類，并結(jié)合所搜集語料的實(shí)際情況，筆者將《非正式會(huì)談》第7季第一、二期中漢語學(xué)習(xí)者口語詞匯偏誤語料分為“詞匯誤代”“詞匯遺漏”“詞匯誤加”“詞匯綜合偏誤”四類，[1]并對相關(guān)類別進(jìn)行具體分析。其中，詞匯綜合偏誤是指句中同時(shí)出現(xiàn)了誤代、遺漏、誤加、錯(cuò)序中的兩種及以上偏誤。在此基礎(chǔ)上，筆者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、偏誤分析等方法對他們的口語詞匯偏誤進(jìn)行描寫和分析，探究偏誤的類型和特點(diǎn)，并對如何應(yīng)對這些偏誤給出教學(xué)上的建議，以期對對外漢語詞匯教學(xué)有所啟示。

一.口語詞匯偏誤統(tǒng)計(jì)及分析

筆者對兩期節(jié)目的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)錄后，共搜集到語料103條，刪去語法偏誤及其他對本文研究無關(guān)的語料后，最終保留了43條口語詞匯偏誤語料。通過對這些語料整理歸類，筆者得到詞匯誤代偏誤22條，詞匯遺漏偏誤9條，詞匯誤加偏誤6條，詞匯錯(cuò)序偏誤3條以及詞匯綜合偏誤3條，分別占全部詞匯偏誤的51%、21%、14%、7%、7%，具體分析如下：

（一）詞匯誤代及分析

誤代偏誤是由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選取了不適合于特定語言環(huán)境的一個(gè)造成的。[2]通過整理，筆者得到詞匯誤代偏誤22條，占本次偏誤總量的51%。其中，動(dòng)詞誤代偏誤7條，名詞誤代偏誤3條，形容詞誤代偏誤2條，副詞偏誤1條，量詞偏誤9條。具體分析如下：

例1：*你們看到我的黃色的裙子多好看。（阿根廷 功必?fù)P）

“看”只單純表示這一動(dòng)作行為，“看到”既指這一動(dòng)作行為，也表示伴隨的結(jié)果。根據(jù)說話的語境，這里只表示動(dòng)作行為，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，所以應(yīng)該用“看”而不是“看到”。

例2：*但是朋友不會(huì)叫你把號給回他。

說話人是要表達(dá)把游戲賬號還給朋友的意思，用“還”而不用“給回”。

例3：*這個(gè)就是他在利用你，他就是在玩耍你。（緬甸Oo）

例4：*所以他玩耍我，我也可以玩耍他。（緬甸Oo）

例3和例4都是由于動(dòng)詞“玩?！闭`代造成的偏誤?！巴嫠！笔且粋€(gè)不及物動(dòng)詞，后面不可以帶賓語，應(yīng)該改“耍”。

例5：*幾年后他們的壞血病就治療了。（英國 歐陽森）

“治療”側(cè)重于過程，一般是正在進(jìn)行；“治愈”是治療的一種結(jié)果，已經(jīng)完成。這里時(shí)間明顯是在過去，應(yīng)該用“治愈”。

例6：*他們有一個(gè)很特別的方式阻止我們作弊。（英國 歐陽森）

“防止”意為讓某件事或某個(gè)行為不發(fā)生；“阻止”意為讓某個(gè)行動(dòng)無法達(dá)到目標(biāo)或造成后果。根據(jù)語境，“作弊”還并未發(fā)生，主要是預(yù)防，應(yīng)該用“防止”而不是“阻止”。

例7：*錢不是省下來的，錢是賺過來的。（緬甸 Oo）

“賺錢”中的錢是受事，補(bǔ)語也應(yīng)該用相應(yīng)的非自主性的趨向補(bǔ)語，所以用“出來”而不用“過來”。

例8：*在西方的話，你就注冊一個(gè)郵件就可以注冊了。（英國 歐陽森）

申請游戲賬號需要的是注冊郵箱而不是郵件。

例9：*我因?yàn)檫@個(gè)事件就哭了三天。（挪威 顧思達(dá)）

“事件”多指歷史上或者社會(huì)上不平常的大事情，且一般指政治事件。根據(jù)說話人語境，例句應(yīng)該用“事情”而不是“事件”。

例10：*兩邊都是母語是英文的國家。（英國 歐陽森）

“母語”的語義指向不能是國家，母語是人的母語，不是國家的母語。根據(jù)說話人所處的環(huán)境，他兩邊坐著的都是來參加節(jié)目的代表。應(yīng)把“國家”改為“代表”。

例11：*在emo的時(shí)候，大家多多喝一瓶養(yǎng)樂多。（意大利 阿雷）

性質(zhì)形容詞重疊之后修飾的動(dòng)詞多為雙音節(jié)動(dòng)詞，如“多多支持”。例句中的“多”是修飾單音節(jié)動(dòng)詞“喝”，無須重疊。

例12：*因?yàn)槟贻p的時(shí)候，你生活負(fù)擔(dān)那么多。（緬甸 Oo）

“負(fù)擔(dān)”一般用輕或者重來修飾，而不用表示數(shù)量的多和少修飾。

例13：*其實(shí)霸道總裁在美國就不是很經(jīng)常見。（美國/德國 星星）

“經(jīng)?！笔且粋€(gè)副詞，前面不能加程度副詞，相當(dāng)于“?！钡闹丿B形式“常?！?。

例14：*其實(shí)就是Star Trek的粉絲寫了一個(gè)小說。（美國/德國 星星）

例15：*我失去了拿到第一個(gè)金牌的機(jī)會(huì)。（挪威 顧思達(dá)）

例16：*歐洲沒有這個(gè)植物，它是從亞洲運(yùn)過來的。（意大利 阿雷）

例17：*如果說我有很多我喜歡的事情，我只會(huì)選擇一個(gè)。（俄羅斯 薩沙）

例18：*再講一個(gè)蚯蚓，挺厲害的，因?yàn)樗梢园褟N余垃圾吃掉。（挪威 顧思達(dá)）

例19：*西班牙美食中，用得最多的一個(gè)水果就是檸檬。（阿根廷/西班牙 功必?fù)P）

都是量詞“個(gè)”泛化造成的偏誤。例14“小說”要用量詞“部”或者“本”來修飾。例15“金牌”用“枚”來修飾。例16的“植物”特指意大利檸檬這一檸檬品種，應(yīng)該用量詞“種”。例17“事情”用量詞“件”修飾。例18是泛指一個(gè)類別的蚯蚓，應(yīng)該用量詞“種”。例19“水果”指的是統(tǒng)稱，應(yīng)該用量詞“種”修飾

例20：*這是個(gè)檸檬，就是很大一點(diǎn)。（意大利 阿雷）

根據(jù)語境，阿雷要表達(dá)的意思是意大利檸檬個(gè)頭很大，應(yīng)該用量詞“個(gè)”而不用“點(diǎn)”。例21：*隊(duì)長，開會(huì)辛苦了，喝一杯養(yǎng)樂多。（土耳其 唐小強(qiáng)）

說話人當(dāng)時(shí)拿著的是瓶裝的養(yǎng)樂多，根據(jù)語境應(yīng)該用“瓶”而不是“杯”。

例22：*我想稍微做一份貢獻(xiàn)。（英國 歐陽森）

量詞“份”所搭配的詞語一般都有“可分解性”和“從屬性”。這里用“一點(diǎn)”更合適。

（二）詞匯遺漏及分析

遺漏偏誤指由于在詞語或句子中遺漏了某個(gè)或者幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。[3]通過整理，筆者得到詞匯遺漏偏誤共9條，占本次偏誤總量的21%。其中，動(dòng)詞遺漏偏誤 3條，名詞遺漏偏誤1條，介詞遺漏偏誤3條，語氣詞遺漏偏誤2條，具體分析如下：

例23：*我說你寶寶，你很嫩。（美國 陽離子）

例24：*他們最喜歡的東西就是誰要比誰更酷。（意大利 阿雷）

例25：*我不還，我覺得真的不還。（意大利 阿雷）

這三例都遺漏了動(dòng)詞。例23遺漏判斷動(dòng)詞“是”，導(dǎo)致第一個(gè)分句缺少謂語動(dòng)詞。例24缺少動(dòng)詞“比”，使得句中“他們最喜歡的東西”和“誰要比誰更酷”兩部分無法進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)。例25中說話人要表達(dá)的是主觀上不必要做某事，應(yīng)該在動(dòng)詞前面加上情態(tài)動(dòng)詞“不用”或“不必”。

例26：*你也很主觀，我也很主觀，只是不一樣的觀。（德國/美國 星星）

遺漏名詞。“觀”是一個(gè)不成詞語素，必須跟別的語素組合成詞才能夠獨(dú)立使用充當(dāng)句法成分，此處應(yīng)該改為“觀念”。

例27：*他們建立了一個(gè)體系，然后這些比賽都轉(zhuǎn)播在電視上。（阿根廷 功必?fù)P）

“比賽”是被轉(zhuǎn)播，應(yīng)該加上介詞“被”，說明兩者之間的被動(dòng)關(guān)系。

例28：*之所以臟辮會(huì)有一些比較片面的了解，是因?yàn)樗坝悬c(diǎn)變味了。（喀麥隆 沙力）

人們有片面了解的對象是臟辮，需要加上介詞“對”引出這一關(guān)涉對象。

例29：*這個(gè)也是我們參賽的冬奧會(huì)這么成功的背后原因。（挪威 顧思達(dá)）

根據(jù)語境，說話人要表達(dá)的意思是自己從小刻苦訓(xùn)練是比賽成功的背后原因，應(yīng)該加上介詞“在”。

例30：*臟辮它本身起源于非洲，就是我們的頭發(fā)天生是比較卷。（喀麥隆 沙力）

例31：*她去了甘露寺，所以她的孩子?xùn)V月公主是被其他嬪妃領(lǐng)養(yǎng)長大。（意大利 阿雷）

“是……的”句是漢語中的一個(gè)特殊句式，可分成兩種兩種結(jié)構(gòu)：動(dòng)詞“是”＋結(jié)構(gòu)助詞“的”，副詞“是”＋語氣詞“的”。例30和例31說話人都是想要用副詞“是”＋語氣詞“的”這一結(jié)構(gòu)來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，都應(yīng)加上“的”。

（三）詞匯誤加及分析

誤加偏誤是指在通常情況下可以或者必須使用某個(gè)成分，但當(dāng)這些形式發(fā)生了某種變化時(shí)，又一定不能使用這個(gè)成分。[4]通過整理，筆者得到詞匯誤加偏誤共6條，占本次偏誤總量的14%。其中，動(dòng)詞誤加偏誤3條，介詞誤加偏誤1條，助詞誤加偏誤1條，語氣詞誤加偏誤1條，具體分析如下：

例32：*現(xiàn)在的成年人都說年輕人沒有什么價(jià)值觀，你會(huì)怎么想？（意大利 阿雷）

“會(huì)”用作助動(dòng)詞時(shí)，一般表示有能力或有可能。例句是要詢問對一個(gè)已然事件的看法，無需使用。

例33：*我覺得感覺是特別舒服。（土耳其 唐小強(qiáng)）

“覺得”和“感覺”在這個(gè)語境中意思相同，保留其中一個(gè)即可。

例34：*我剛好是過了三個(gè)月以后考雅思。（英國 歐陽森）

根據(jù)說話人的意思，雅思考試是在3個(gè)月以后，而“過了+時(shí)間”表示時(shí)間已經(jīng)過去，與事實(shí)相悖，需要?jiǎng)h掉“過了”。

例35：*這個(gè)比賽其實(shí)我做得很好，一開始一直都領(lǐng)先于別人。（挪威 顧思達(dá)）

“于”一般用于引進(jìn)動(dòng)作、處所等，例35中“領(lǐng)先”作為一個(gè)及物動(dòng)詞，本來就含有比較義，可以直接帶賓語，無須使用介詞。

例36：*我今年在上海開始讀了一個(gè)奢侈品營銷與管理的研究生。（意大利 阿雷）

“了”表示動(dòng)作或性狀的實(shí)現(xiàn)，但根據(jù)說話人意思，“讀研究生”這一行為今年剛剛開始，因此應(yīng)當(dāng)刪去“了”。

（四）詞匯綜合偏誤及分析

通過整理，筆者得到詞匯綜合偏誤共3例，占本次偏誤總量的7%，具體分析如下：

例41：*我覺得我對這個(gè)游戲付出了很多的精力，我覺得我真的不要還。（意大利 阿雷）

介詞誤代：介詞“對”表示關(guān)涉對象，相當(dāng)于“向”，而根據(jù)說話人語境，例句應(yīng)該要用介詞引進(jìn)動(dòng)作行為的受事，所以不能用“對”，用“為”更適合。

動(dòng)詞誤加：“不要”主要表示禁止和勸阻，“不用”表示事實(shí)上沒有必要。根據(jù)說話人要表達(dá)的意思，此處應(yīng)該用“不用”。

例42：*來自我們的祖先，非常高明，想到了一個(gè)很理智的辦法。（喀麥隆 沙力）

動(dòng)詞誤加：誤加動(dòng)詞“來自”導(dǎo)致整個(gè)句子的缺少主語，需要?jiǎng)h去。

形容詞誤代：“理智”側(cè)重于頭腦清醒，冷靜不沖動(dòng)；“明智”側(cè)重指明白事理，做事情考慮周全。根據(jù)說話人的意思，應(yīng)該用“明智”而不是“理智”。

例43：*倫敦的街頭上面，你能看到人在模仿它。（英國 歐陽森）

名詞誤代：“上面”側(cè)重于表達(dá)融合、覆蓋的意思，比如“布上面有一排字”；“上”側(cè)重于表達(dá)接觸義。例句中“人”和“街頭”是相互接觸而并非融合、覆蓋，應(yīng)該用“上”而不是“上面”。

動(dòng)詞遺漏：遺漏動(dòng)詞“有”，使得句子結(jié)構(gòu)不完整。

二.口語詞匯偏誤原因分析

在第二語言教學(xué)中，分析學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的原因有利于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，完善教學(xué)策略。由于筆者搜集的語料來自綜藝節(jié)目，無法探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)等因素對偏誤形成的影響，所以本文主要從母語負(fù)遷移、目的語規(guī)則泛化、學(xué)習(xí)者情感因素的影響三個(gè)方面進(jìn)行偏誤原因分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）母語負(fù)遷移

母語負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，由于不熟悉目的語規(guī)則，依賴母語知識(shí)，將母語的規(guī)則套用在目的語上而造成偏誤的行為。[5]

具體到本文，《非正式會(huì)談》第七季第一期的青年代表幾乎都在中國生活過好幾年，大都具有五年以上學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，但他們在運(yùn)用漢語時(shí)，依然會(huì)受到母語的干擾。由于這些代表在節(jié)目中只介紹了了自己的國家，并未說明自己的母語，所在國家的官方語言又并非只有一種，并且有些代表還具有雙重國籍，因此有些代表的母語無法確定。以下幾處偏誤都來自母語為英語的學(xué)習(xí)者：

例42：*很久很久之前……想到了一個(gè)很理智的辦法。（英國 歐陽森）

“理智”和“明智”在英語中都可以翻譯為“sensible”，受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)習(xí)者誤以為兩者在詞義和用法上是完全相同的，可以隨意替換使用，因此造成誤代。

例43：*這個(gè)就是他在利用你，他就是在玩耍你。（緬甸Oo）

說話人在這里想要表示戲弄、玩弄的意思，在英語中一般“tease”表示，這是一個(gè)及物動(dòng)詞，可以直接帶賓語。受母語規(guī)則的影響，說話人認(rèn)為“玩?！币部梢灾苯訋зe語，從而造成偏誤。

（二）目的語知識(shí)負(fù)遷移

目的語知識(shí)負(fù)遷移指學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱過度概括或過度泛化。[6]筆者在所搜集的語料中，發(fā)現(xiàn)了許多由于目的語知識(shí)負(fù)遷移造成的偏誤。這里舉幾個(gè)較為典型的例子：

例37：*你們認(rèn)為我是哪一個(gè)黨派嗎？（意大利 阿雷）

這是典型的語氣詞“嗎”的過度泛化。學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了“嗎”字可以放在句子末尾表示疑問語氣這一規(guī)則，但是了解有限，不知道這一規(guī)則的前提條件是句中沒有其他疑問代詞。

例11：*在emo的時(shí)候，大家多多喝一瓶養(yǎng)樂多。（意大利 阿雷）

學(xué)習(xí)者知道在漢語中，部分形容詞可以重疊表示程度的加深，并且已經(jīng)學(xué)過“多多支持”“多多交流”等表達(dá)，所以下意識(shí)認(rèn)為這一規(guī)則可以直接套用在所有形式的動(dòng)詞上。

（三）情感因素的影響

這里的情感因素，主要是指各國青年代表們在錄制綜藝節(jié)目時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的焦慮情緒。

作為綜藝節(jié)目的參與者，各國代表們要不僅要面對本土主持人、嘉賓，還要面對其他國家的代表以及眾多的觀眾，再加上節(jié)目錄制現(xiàn)場燈光和、鏡頭的影響，難免會(huì)讓產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)緊張和焦慮的情緒，從而在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)一些偏誤。尤其是在“提案”環(huán)節(jié)，代表們需要在短時(shí)間內(nèi)迅速組織好語言展開辯論，沒有時(shí)間做充足的準(zhǔn)備，這需要優(yōu)秀的臨場反應(yīng)能力和強(qiáng)大的心理素質(zhì)。

其中，來自喀麥隆的沙力是本期新加入的常駐代表，第一次錄制《非正式會(huì)談》。相較于其他代表，他對節(jié)目的流程以及涉及的話題還不太熟悉，也缺乏一定的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，在“提案”環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了緊張和焦慮情緒。與其他代表相比，他在該環(huán)出現(xiàn)了更多的詞匯偏誤，也說了一些大家不理解的句子。由此可見，焦慮、緊張等情緒也會(huì)對學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。

三.對外漢語教學(xué)中口語教學(xué)建議

筆者將整理出的43個(gè)偏誤例句按照詞性計(jì)算偏誤點(diǎn)，共得到46個(gè)偏誤點(diǎn)（第五類“詞匯綜合偏誤”共3個(gè)偏誤句，每個(gè)偏誤句皆有兩處偏誤）。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，共涉及動(dòng)詞、名詞、形容詞等8類詞的偏誤。其中動(dòng)詞偏誤最多，共17處，占全部偏誤的37%；其次是量詞偏誤，共11處，占全部偏誤的25%。鑒于文章篇幅，筆者在此僅針對語料中的動(dòng)詞偏誤和量詞偏誤提出教學(xué)建議，以期能對今后的動(dòng)詞教學(xué)和量詞教學(xué)有所啟發(fā)。

（一）針對動(dòng)詞偏誤的教學(xué)建議

首先，教師在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)動(dòng)詞中的同義詞辨析。在統(tǒng)計(jì)出的17處動(dòng)詞偏誤中，例1-6句中的7處偏誤皆是由于同義動(dòng)詞誤代造成的。在以往的同義詞教學(xué)中，教師通常是從意義輕重、范圍大小、感情色彩等方面對同義詞進(jìn)行辨析，但似乎效果并不好，學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中還是經(jīng)常混淆。鑒于此，筆者認(rèn)為教師在對同義詞進(jìn)行對比之后，還需要給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)例句，提供真實(shí)的語境，讓學(xué)習(xí)者理解不同語境中的詞語運(yùn)用。以例5中的“治療”和“治愈”為例，“治療”側(cè)重于過程，一般是正在進(jìn)行；“治愈”是治療的一種結(jié)果，已經(jīng)完成。教師在講解時(shí)，需要給學(xué)習(xí)者提供大量成對出現(xiàn)的有關(guān)這兩個(gè)詞語的例句。例如：

叔叔得了心臟病，正在治療。/對癥下藥方可治愈疾病。

這種藥對治療抑郁有幫助嗎？/愛可以治愈一切。

給出例句后，教師也可以讓學(xué)習(xí)者試著自己對比概括不同詞的使用語境，然后讓他們自己再造出新的例子，教師進(jìn)行點(diǎn)評，反復(fù)操練。

其次，動(dòng)詞中出現(xiàn)偏誤較多的還有能愿動(dòng)詞，例25、32、38、41的偏誤都與能愿動(dòng)詞有關(guān)。針對此情況，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量采取多種教學(xué)方法，如歸納法，在講解語義時(shí)可以采用歸納法，列舉大量例子，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的語言規(guī)律，最后再歸納出語言規(guī)則；情景法，把教授的東西與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，設(shè)置情景，讓學(xué)生在具體的情景中掌握能愿動(dòng)詞的用法，以達(dá)到長期記憶的效果，從而避免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背和使用時(shí)頻繁出現(xiàn)此類偏誤，改善如例25，例32，例38，例41這樣的偏誤。

（二）針對量詞偏誤的教學(xué)建議

首先，在正式教學(xué)之前，教師要充分了解學(xué)生，對母語中有量詞的學(xué)習(xí)者和母語中沒有量詞的學(xué)習(xí)者采取不一樣的教學(xué)策略。對母語中沒有量詞的學(xué)習(xí)者，教師要在剛開始幫助他們理解并建立“漢語中名詞通常和量詞搭配使用”這一概念，讓學(xué)習(xí)者大量接觸“數(shù)詞+量詞+名詞”的搭配模式，循序漸進(jìn)，進(jìn)行量詞的系統(tǒng)性教學(xué)。而對于在母語中已經(jīng)接觸過量詞的學(xué)習(xí)者，則需要教師進(jìn)行語言對比，提前預(yù)測學(xué)習(xí)者可能由于母語負(fù)遷移產(chǎn)生的偏誤，從而針對性進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，糾正偏誤。

其次，無論學(xué)習(xí)者的母語中是否有量詞，教師都要進(jìn)行階段性、系統(tǒng)性的教學(xué)。在初級階段，幫助學(xué)習(xí)者建立名量搭配的概念，特別是容易被忽視的動(dòng)量詞；中級階段，教學(xué)重點(diǎn)放在加深學(xué)習(xí)者對量詞的理解上，培養(yǎng)他們根據(jù)語境選用量詞的能力；高級階段，側(cè)重于量詞使用的得體性，教師要讓學(xué)習(xí)者明白量詞的選用要因場合、對象以及環(huán)境而有所不同。改善如例18，例21，例40 這樣的偏誤。

綜上可見，《非正式會(huì)談》第七季第一、二期各國青年代表們的口語詞匯偏誤呈現(xiàn)多樣性：從偏誤類型來看，誤代、遺漏、誤加以及錯(cuò)序皆有涉及，但主要以誤代偏誤為主，錯(cuò)序偏誤較少；從詞性來看，動(dòng)詞、名詞、形容詞、介詞、語氣詞等均有涉及，但動(dòng)詞和量詞偏誤居多，其他詞性偏誤相對較少。動(dòng)詞中常出現(xiàn)同義動(dòng)詞誤代、能愿動(dòng)詞誤代偏誤，量詞中則以量詞“個(gè)”泛化造成的誤代偏誤為主。產(chǎn)生偏誤的原因主要是母語負(fù)遷移、目的語知識(shí)負(fù)遷移和情感因素的影響。

遺憾的是，由于時(shí)間和精力有限，未能對《非正式會(huì)談》全部進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，只選取了截至目前最新的第七季的前兩期，因此語料收集有限；其次，教學(xué)建議部分只寫了出現(xiàn)偏誤最多動(dòng)詞和量詞，其他詞性的詞只做了統(tǒng)計(jì)和分析。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3][4]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1994（01）：55.

[5][6]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：195、224.

[7]孫鳳至.漢語學(xué)習(xí)者口語偏誤分析[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2020.

注 釋

[1]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1994（01）：55.

[2]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1994（01）：55.

[3]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1994（01）：55.

[4]魯健驥.外國人學(xué)漢語的語法偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1994（01）：55.

[5]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：195.

[6]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：224.

（作者單位：四川師范大學(xué)）