李佳穎 陸道坤

內(nèi)容摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新設(shè)立的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，也是學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在基于任務(wù)導(dǎo)向，幫助學(xué)生通過多學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)上，教師要以“跨”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，凸顯基于具體情境的學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)深化。在實(shí)施上，教師要通過課堂外的學(xué)科融合來提升學(xué)生語文素養(yǎng)，高效利用學(xué)習(xí)資源去拓展學(xué)生思維。在落實(shí)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)教師要在立足語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高階整合，圍繞核心任務(wù)去搭建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)選取學(xué)習(xí)主題，賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，科學(xué)介入為學(xué)生提供實(shí)時(shí)支持，從而在“跨”中實(shí)現(xiàn)育人協(xié)同。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí) 協(xié)同育人 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，此任務(wù)群和“整本書閱讀”任務(wù)群同屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。隨著社會(huì)信息化技術(shù)水平的不斷提高，時(shí)代對人才素質(zhì)也有了更高的要求，單一學(xué)科的學(xué)習(xí)模式也向多學(xué)科模式發(fā)展?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)打破了語言學(xué)習(xí)中的學(xué)科壁壘，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，儼然成為一種必然的趨勢。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，作為母語，本就是學(xué)生學(xué)習(xí)根基所在，其綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)也很適合聯(lián)結(jié)其他學(xué)科，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面具有獨(dú)一無二的優(yōu)勢。

一.在“跨”中實(shí)現(xiàn)育人協(xié)同——跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定位

初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)聚焦于現(xiàn)實(shí)情境中的問題進(jìn)行探究，依托跨學(xué)科學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生用本學(xué)科知識(shí)為其他學(xué)科知識(shí)搭建腳手架，將兩種以上的學(xué)科知識(shí)融合起來，促進(jìn)學(xué)生理解各學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立高階思維[1]?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)既可以彰顯語文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，也是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。區(qū)別于綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)不一定是跨學(xué)科的，但是跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定是綜合性的[2]。學(xué)生的生活是完整的，學(xué)生的課程是不分科的，因此教師要發(fā)現(xiàn)一個(gè)既能連接學(xué)生生活，又能把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)融入到生活的通道。一旦讓學(xué)生活動(dòng)起來，尤其是問題解決的活動(dòng)，一定是跨學(xué)科的。教學(xué)就是要把靜態(tài)的書本上的死知識(shí)變成學(xué)生能夠活學(xué)活用的活知識(shí)，這也符合培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的需求?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”不等于“多學(xué)科學(xué)習(xí)”[3]，并不是在一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中涉及多個(gè)學(xué)科，就屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的“跨”，意指學(xué)科之間的互嵌入、協(xié)助、融合，而不是簡單的拼湊。跨學(xué)科學(xué)習(xí)周期長，不是一蹴而就的，而是由多節(jié)課持續(xù)完成?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不能急于求成，而是堅(jiān)持不懈日積月累的長效學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)要有結(jié)果呈現(xiàn)，但是更加注重學(xué)習(xí)的過程展開。學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，組建起對新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，針對未達(dá)到預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行反思、重新加工。

1.協(xié)同育人——跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)邏輯?？鐚W(xué)科不僅是新時(shí)代語文課程內(nèi)容的應(yīng)然選擇，也彰顯了語文學(xué)科育人的獨(dú)特功能。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能[4]。從學(xué)生思維培養(yǎng)與人文精神培養(yǎng)來說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)有育人價(jià)值。跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，要與學(xué)科學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)，發(fā)揮學(xué)科學(xué)習(xí)所不能實(shí)現(xiàn)的育人功能。不是讓學(xué)生掌握兩門或兩門以上的學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際問題，而是引導(dǎo)學(xué)生整合再建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)去解決實(shí)際問題，超越單一學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合從而達(dá)到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這對教師提出了更高的要求，語言教學(xué)是基礎(chǔ)，但也要看到其他學(xué)科，妥善處理語言課程和其他課程之間的聯(lián)系，整合學(xué)科工具，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和豐富智力，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的分析問題以及解決問題的能力。

2.整合式提升——跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要義?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)匯集、整合和應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)，注重有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的提出，是站在語文學(xué)科的立場上，本質(zhì)是語文學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在提高語文核心素養(yǎng)。第一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過在真實(shí)情境中的遷移運(yùn)用，提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在生活中學(xué)語文。第二，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，要有解決問題的興趣和熱情，在綜合解決問題的過程中促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)間的意義關(guān)聯(lián)，聚焦培養(yǎng)創(chuàng)新精神。第三，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生突破單一學(xué)科，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，理解和掌握知識(shí)，也利于學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用，形成高階思維?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)從生活情境中挖掘主題，并形成可以進(jìn)一步探索和研究的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中獲取真知，在活動(dòng)中提升能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師將建立一個(gè)立體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而尋求語文課程與其他課程在內(nèi)容、主題和能力方面的深度聯(lián)系?？梢愿玫靥嵘龑W(xué)生的辯證思維能力。總之，現(xiàn)實(shí)生活不是按學(xué)科劃分的，融會(huì)貫通才能創(chuàng)造。教師重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)并創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究與解決的經(jīng)歷，能最大限度提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要。

二.如何走向協(xié)同育人-語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路，但是在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，依然存在教師把跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)理解為各種不同學(xué)科知識(shí)單純疊加的現(xiàn)象，這顯然和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵相違背。作為語文教師，要在語文課堂中有效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同時(shí)又能體現(xiàn)語文課的人文性和工具性，需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.整合：“跨”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。語文教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究，關(guān)鍵在于解決學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題，即在于“整合”。這里的“整合”既指整合新的學(xué)習(xí)結(jié)果，更指整合這個(gè)動(dòng)態(tài)行為過程本身[5]。教師可選擇一篇課文出發(fā)，根據(jù)這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定一個(gè)角度，把課文與大自然、學(xué)生以前的生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科聯(lián)系起來，也能有效提高學(xué)生邏輯思維能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是選擇和創(chuàng)造具有綜合語言知識(shí)的情境的過程，以便學(xué)生能夠運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題解決問題。不僅強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的銜接，而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用要突破學(xué)科的界限，取不同學(xué)科的精華并且建立起有意義的聯(lián)系融合在語文課堂中，從而使學(xué)生能在廣闊的領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)將教學(xué)視為一個(gè)不可分割的整體，反映的是一個(gè)相互聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)世界。新課標(biāo)將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”列入“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，旨在加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維。教師在創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的情境時(shí)，還需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。一是解決學(xué)生理解能力有限的問題，比如學(xué)生對某個(gè)觀點(diǎn)缺乏理解和接受，就需要借鑒其他學(xué)科的知識(shí)和方法來幫助他們加強(qiáng)理解；二是解決思維和方法不足的問題，文史不分家，語文學(xué)習(xí)中也常常涉及到歷史學(xué)科知識(shí)，所以需要引入一些跨學(xué)科的思維和方法，比如思維導(dǎo)圖的使用。

2.深化：基于具體情境深化語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。將其他學(xué)科的內(nèi)容和方法融入到語文學(xué)習(xí)中，語文教科書中選編的是涉及各個(gè)領(lǐng)域的課文，這些課文會(huì)關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的內(nèi)容或思想方法?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)科的主動(dòng)跨界，是對分科設(shè)置課程的解蔽與補(bǔ)充[6]。將這種普遍的關(guān)聯(lián)性充分利用起來，利用這種普遍的相關(guān)性，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使語言實(shí)踐課具有更廣泛的情境和更豐富的知識(shí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)要源于學(xué)生真實(shí)需求，指向能夠適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。例如，學(xué)校舉辦藝術(shù)節(jié)，教師選擇這個(gè)具體的情境，設(shè)計(jì)了“為學(xué)校的藝術(shù)節(jié)制造海報(bào)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就是為學(xué)生提供了有趣具體的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過合作在具體情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也在實(shí)踐活動(dòng)中積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過活動(dòng)習(xí)得了綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，也促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種真實(shí)具體的情境就是以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，通過有趣的實(shí)踐活動(dòng)來潛移默化地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.提升：課堂外的學(xué)科融合。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，功夫不僅僅在“語文”知識(shí)本身，還在“語文”之外。核心素養(yǎng)的時(shí)代正式開啟了，教師要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文。教師不能將語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)上成“語文＋歷史＋地理”每個(gè)學(xué)科簡單疊加的課，而是要有目的地建立語文學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，又要突出語文本身，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能、思想方法的能力以及獨(dú)立自主思考分析問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。教師設(shè)計(jì)基于真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)性問題，并分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活中的直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生自主或者合作解決問題的興趣。

4.拓展：高效利用學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)學(xué)生利用不同學(xué)習(xí)工具，增加學(xué)習(xí)資源的多樣性，突出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整合性和開放性。學(xué)生探索閱讀和交流的可以是文字，可以是圖片、聲音等因素的綜合體，甚至可能是博物館、紀(jì)念館或講座等資源。如今大數(shù)據(jù)發(fā)展迅猛，語言應(yīng)用場景無處不在，比如演講、網(wǎng)絡(luò)直播、協(xié)商談判等等都具有很高的語言運(yùn)用價(jià)值。我們可以將課本和大自然建立起聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)活語文，提高學(xué)生對語文的審美體驗(yàn)與感悟，提升語文核心素養(yǎng)?？傊?，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)力不所及之處的補(bǔ)充與發(fā)展，是語文課程一種新的教與學(xué)方式的探索[7]。所以要跳出單一學(xué)科教學(xué)模式，在一個(gè)具體真實(shí)的語文情境下關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)、放飛學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生的好奇心。

三.凸顯適切性——語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的注意事項(xiàng)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)、技能和思想去解決實(shí)際問題，在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要關(guān)注以下事項(xiàng)。

1.立足語言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高階整合。根據(jù)2022版語文學(xué)習(xí)新課標(biāo)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)立主旨是以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，目的就是拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，這也與新課標(biāo)整體呼應(yīng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)施要點(diǎn)在于選擇話題，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和方法，目的是提高語言文字運(yùn)用能力，突出語文學(xué)科語言學(xué)習(xí)的特征。語文實(shí)踐活動(dòng)的整合程度越高，對綜合能力的要求越高；在認(rèn)知能力層次上不應(yīng)側(cè)重于“記憶”等較為單一的認(rèn)知活動(dòng)，而是以較為復(fù)雜的“運(yùn)用、分析、創(chuàng)造”等較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)為主。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，首先就是立足語言實(shí)踐，同時(shí)體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的高階整合要求[8]。比如七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)《天下國家》的核心任務(wù)是“創(chuàng)作和表演穿越劇”，以多渠道多角度搜集整理資料為重點(diǎn)，策劃創(chuàng)意十足的語言實(shí)踐活動(dòng)，感受劇中主人公的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。

2.圍繞核心任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。發(fā)展和設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，尋求到能夠使學(xué)生與知識(shí)互動(dòng)的核心要素至關(guān)重要。圍繞著這些關(guān)鍵要素，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)才能以一種連貫一致的方式發(fā)展，學(xué)生才能進(jìn)入課程。所以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵在于尋找和發(fā)展一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)和駕馭“子任務(wù)”的：“核心任務(wù)”。核心任務(wù)由若干子任務(wù)組成，這些子任務(wù)為最終的核心任務(wù)提供支持并與之相聯(lián)系，而每個(gè)子任務(wù)都指向解決核心任務(wù)所需要的核心知識(shí)或關(guān)鍵能力。

3.賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，并且我們的學(xué)生是發(fā)展中的人，接受能力和學(xué)習(xí)時(shí)間都是有限的。教師要合理的組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)的是語文學(xué)科的主導(dǎo)地位，回到學(xué)生的需要中去，要兼顧學(xué)科語文的特色，使得學(xué)生在不同學(xué)科的探究中高效學(xué)習(xí)知識(shí)，提升語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和綜合能力的雙重提升[10]。

4.恰當(dāng)選取學(xué)習(xí)主題。主題相當(dāng)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的統(tǒng)帥，因?yàn)橛辛酥黝}，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就有了具體的情境和任務(wù)，就有了解決真實(shí)問題的真實(shí)需求。教師可以從課標(biāo)中選擇主題，可以從教材中選擇主題，將人文主題和語文要素融合，比如六年級和八年級語文教材中都有“民風(fēng)民俗”單元，英語學(xué)科則有“家鄉(xiāng)一日游”的跨學(xué)科主題，地理課標(biāo)中有“我的家在這里”的跨學(xué)科主題，三者結(jié)合，可以確定“向外國友人介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗”的主題。

5.科學(xué)介入，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)支持。教師要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力[9]。以跨學(xué)科為目的的教學(xué)需要給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間同時(shí)給增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生主動(dòng)參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中去才能收獲發(fā)展提升。郭華教授提倡“立足學(xué)科主動(dòng)跨界”，對教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師不斷反思和研究。

此外，教師要樹立并貫徹終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。組織教師開展跨學(xué)科教學(xué)，是學(xué)校課程改革的新任務(wù)之一。教師需不斷學(xué)習(xí)教育熱點(diǎn)，如跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育理念與實(shí)施案例。學(xué)校需引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界，積極開展各種跨學(xué)科教研活動(dòng)，再開發(fā)“主題鮮明、問題真實(shí)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)[11]。這既是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，也是提高不同學(xué)科共同為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作貢獻(xiàn)的有效著力點(diǎn)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中老師應(yīng)該如何安排任務(wù)從而實(shí)現(xiàn)合作，小組合作不僅對知識(shí)的學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，更重要的是一種雛形的社會(huì)生活。我們要解決問題，要關(guān)心社會(huì)，就是對這個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的模擬，這個(gè)模擬是比跨學(xué)科更大的、更廣闊的活動(dòng)，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)鏈接學(xué)科生活和社會(huì)實(shí)踐，起到一個(gè)橋梁的作用[12]。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，最終走向協(xié)同育人。

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（作者單位：江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院）