汪滟

“雙減”政策出臺(tái)后，武漢市育才小學(xué)數(shù)學(xué)教研組進(jìn)一步加強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的反思、優(yōu)化和實(shí)踐，力求通過高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課內(nèi)提質(zhì)，當(dāng)堂作業(yè)夯基礎(chǔ)。為嚴(yán)格控制作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教研組提倡“上課精講精練，落實(shí)當(dāng)堂作業(yè)”。

精細(xì)備課，重視課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”。日常備課時(shí)，教師在解讀教材和研讀教參的基礎(chǔ)上，需要試做教材、配套《課堂作業(yè)》上的習(xí)題，明確習(xí)題的總量和出題意圖，預(yù)估學(xué)生的做題情況，精心設(shè)計(jì)真正有價(jià)值的習(xí)題。

精準(zhǔn)控時(shí)，落實(shí)當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)。課堂上，教師精準(zhǔn)控制教學(xué)時(shí)長(zhǎng)在30分鐘以內(nèi)，從而確保數(shù)學(xué)課堂落實(shí)兩個(gè)規(guī)定動(dòng)作：課前一分鐘口算和5～10分鐘的當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)。每天堅(jiān)持一分鐘口算，長(zhǎng)期訓(xùn)練有利于學(xué)生打下扎實(shí)的計(jì)算功底；每節(jié)課落實(shí)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，特別關(guān)注“學(xué)困生”的完成情況，力爭(zhēng)做到“堂堂清”。實(shí)踐證明，當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)可以充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固和學(xué)情分析功能，幫助教師了解學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的真實(shí)水平，以便及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思和調(diào)整。

課后增效，分層作業(yè)促思維。針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求， 數(shù)學(xué)教研組開展了課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效研究。遵循“面向全體、照顧學(xué)困、兼顧特長(zhǎng)”的原則，從課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)兩方面進(jìn)行考量，在精準(zhǔn)診斷的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，發(fā)揮課后作業(yè)“補(bǔ)課堂之不足”的功能。

結(jié)合生活實(shí)際整合教材習(xí)題，設(shè)計(jì)不同梯度的課時(shí)作業(yè)。學(xué)校確保一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，教師一般結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置通過口頭表達(dá)、動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)和閱讀分享等方式完成的作業(yè)。在課堂作業(yè)完成的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教研組將三至六年級(jí)教材習(xí)題進(jìn)行有機(jī)整合，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生用多種思路解決生活中的實(shí)際問題，幫助學(xué)生達(dá)到更高層級(jí)的思維進(jìn)階。

根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)改編教材習(xí)題，設(shè)計(jì)高階思維的單元作業(yè)。數(shù)學(xué)教研組在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更加注重知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，通常會(huì)采用如下三種方式進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

題組對(duì)比鞏固設(shè)計(jì)。通過數(shù)學(xué)題組的對(duì)比訓(xùn)練，學(xué)生在同中尋變，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，凸顯知識(shí)本質(zhì)；在變中尋同，建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)板塊專題設(shè)計(jì)。理解是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。碎片化的內(nèi)容可辨識(shí)度低，可以分為概念、圖形、計(jì)算、解決問題、統(tǒng)計(jì)和概率等板塊，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。

易錯(cuò)題強(qiáng)化設(shè)計(jì)。教師會(huì)將學(xué)生易錯(cuò)的習(xí)題收錄進(jìn)年級(jí)教師的錯(cuò)題本中。若同類型問題的錯(cuò)誤率達(dá)到40%，會(huì)進(jìn)行集體講評(píng)以及變式題型強(qiáng)化練習(xí)；若錯(cuò)誤率達(dá)到50%以上，教師不僅會(huì)再講再練，還會(huì)及時(shí)反思自己的教學(xué)過程，在集體教研中進(jìn)行改進(jìn)；若錯(cuò)誤率在20%以下則采取個(gè)人單獨(dú)輔導(dǎo)的方式。年級(jí)錯(cuò)題本就像是一本教輔資料，在單元復(fù)習(xí)和學(xué)期末總復(fù)習(xí)中，教師會(huì)針對(duì)這些錯(cuò)題強(qiáng)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。每學(xué)期期末，學(xué)校將設(shè)計(jì)的作業(yè)結(jié)集成冊(cè)，成為教師下一輪教學(xué)備課的資源。

節(jié)假實(shí)踐，假期作業(yè)提素養(yǎng)。學(xué)校充分利用節(jié)假日，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，以年級(jí)活動(dòng)為主要形式，設(shè)計(jì)學(xué)科融合的探究實(shí)踐、小課題研究等假期作業(yè)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在探究解決問題的過程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

節(jié)假日探究性實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)寓練于樂，為增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)提供了良好契機(jī)，以解決問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)解題為主動(dòng)應(yīng)用。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，融入多感官體驗(yàn)，不斷感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，讓核心素養(yǎng)落地。

責(zé)任編輯/曹小飛