摘 要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高效化地開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的教學(xué)訓(xùn)練，正逐漸發(fā)展成為中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心理念之一.文章從中職數(shù)學(xué)教學(xué)入手，在總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略的基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生好奇心、巧設(shè)數(shù)學(xué)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究、鼓勵學(xué)生自我評價角度，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的實踐心得進行了探究，旨在能促進中職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面創(chuàng)新，有效指導(dǎo)和輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的多元化探索.

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)力

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0053-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：包盛（1987.5-），女，江蘇省鹽城人，本科，講師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：本文系2022年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究立項課題“中職數(shù)學(xué)課堂活動中融合信息技術(shù)的路徑研究”研究成果之一（2022-R-106395）；本文系江蘇省教育學(xué)會十四五規(guī)劃2022年課題“基于高中生數(shù)學(xué)學(xué)力提升的校本化實踐與研究”研究成果之一（2021-74）

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和探究關(guān)系到綜合學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和強化，教師在開展教學(xué)活動的過程中，只有能把握中職生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)需求，對他們實施針對性的教育指導(dǎo)，才能通過科學(xué)的教育管理提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，使學(xué)生逐漸形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化認(rèn)識.因此新時期在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)作為教學(xué)核心目標(biāo)之一，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)活動進行有效的設(shè)計，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革呈現(xiàn)出常態(tài)化、長效化發(fā)展?fàn)顟B(tài).1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的實踐策略

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是教學(xué)實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)地對教學(xué)策略進行設(shè)計能為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造良好的空間，有助于夯實學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持積極健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài).具體針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革進行分析，在教學(xué)實踐中教師可以選擇以下措施對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力進行培養(yǎng).

1.1 激發(fā)學(xué)生好奇心，強化學(xué)生數(shù)學(xué)探究內(nèi)生動力

對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要想促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)和實踐中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望和興趣，教師就要從調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性入手，對教學(xué)活動進行設(shè)計，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，可以真正集中注意力對數(shù)學(xué)問題進行分析、探索和實踐，從而逐漸提高自身自學(xué)能力，能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中對相關(guān)問題產(chǎn)生多元化的理解，可以真正將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題方面，為學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)^[1].

例如教師在組織學(xué)生對“直線與平面的位置關(guān)系”課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)時，就可以采用趣味性的教學(xué)方法，采用圖文并茂的方式對“直線與平面的位置關(guān)系”進行解析和還原，還可以構(gòu)建三維立體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究，讓學(xué)生在形象化的教學(xué)組織空間中，能從多維度感知和理解直線與平面的位置關(guān)系，按照自身頭腦中建構(gòu)的空間觀念和空間關(guān)系圖，對涉及到直線與平面位置關(guān)系的數(shù)學(xué)問題進行處理.這樣在趣味性教學(xué)活動的刺激下，能保持良好的狀態(tài)對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，從而提高知識探究的效率和數(shù)學(xué)理解的深度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力得到充分激發(fā)，有效增強數(shù)學(xué)教學(xué)改革的整體質(zhì)量.

1.2 巧設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的深度思考

中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)需要學(xué)生探究能力和思考能力的支撐，甚至可以說學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)力的形成是將數(shù)學(xué)探究和理解能力作為根基，只有讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考和主動探究的習(xí)慣，才能使中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中能由簡到繁、由易到難，層層深入地對數(shù)學(xué)問題進行思考、學(xué)習(xí)和分析，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面能對問題進行多元化、深入性的理解，真正優(yōu)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)力^[2].

例如教師在開展“導(dǎo)數(shù)”課程教學(xué)活動的過程中，教師就可以通過問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，從而顯著改善學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究中，取得良好的教學(xué)成效.在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需求設(shè)置層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中遇到的規(guī)律性內(nèi)容進行總結(jié)，具體問題如：通過學(xué)習(xí)你認(rèn)為函數(shù)的極值是不是具有唯一性？在函數(shù)中極大值在所有的情況下都大于極小值嗎？在函數(shù)中極值是不是一定就是最值？區(qū)間端點是不是能夠轉(zhuǎn)變?yōu)闃O值點？數(shù)學(xué)教師在提出引導(dǎo)性的問題后，學(xué)生以小組為單位按照教師的提問進行討論，教師為了能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題形成相對形象的認(rèn)識，可以在提問的同時創(chuàng)設(shè)輔助學(xué)生理解的情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，讓學(xué)生能產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣.

1.3 引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識實踐驗證能力

在中職數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的情況下，教師對教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主探究學(xué)習(xí)條件，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的探究、質(zhì)疑、實踐、驗證中，感知數(shù)學(xué)知識的綜合體系，可以把握不同數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，切實優(yōu)化教學(xué)整體質(zhì)量.因此，在教學(xué)活動中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)精心設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)組織方案，指導(dǎo)學(xué)生通過課題對數(shù)學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑和猜想，然后在自我設(shè)問的基礎(chǔ)上進行自主探究，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的被動探索轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取和接受，在此基礎(chǔ)上對中職生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)力實施合理化的培養(yǎng)和鍛煉^[3].

例如，在講解“橢圓”方面的數(shù)學(xué)知識的過程中，教師就可以先按照教材中的知識編排組織學(xué)生對橢圓的概念知識進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對橢圓涉及到的函數(shù)知識進行探究.然后教師嘗試在黑板上用一根繩子對橢圓進行演示，引導(dǎo)學(xué)生確定兩點之間的距離，并在此基礎(chǔ)上對橢圓的概念進行分析，對所學(xué)知識的方向進行明確.在學(xué)生能夠初步了解橢圓的概念后，教師可以重新對教學(xué)活動進行設(shè)計，構(gòu)建能促進學(xué)生自主探究的教學(xué)體系，即在教學(xué)組織活動中，中職數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試模擬教師的實踐操作，對橢圓的概念進行驗證，在模擬操作過程中，學(xué)生能直觀體驗橢圓知識的實踐應(yīng)用，有助于最大限度地加深對橢圓知識內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生在實踐探究和綜合驗證的基礎(chǔ)上取得良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

1.4 鼓勵學(xué)生自我評價，在評價中促進學(xué)生不斷地改進創(chuàng)新

學(xué)生自我認(rèn)識和自我評價是夯實教學(xué)改革的基礎(chǔ)，通過科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)力.在數(shù)學(xué)教師對教學(xué)活動進行系統(tǒng)設(shè)計的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究方面的綜合計劃和方法進行調(diào)整，從而搭建更加生動、深入的教學(xué)組織平臺，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究方面的潛能得到充分的挖掘，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實踐應(yīng)用的多元化思考，從而讓學(xué)生能在評價中不斷改進自己和完善自己，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)探究習(xí)慣.在此基礎(chǔ)上，中職數(shù)學(xué)教師對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實踐就能保持良好的狀態(tài)，有助于增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中的積極狀態(tài)，從而改善教學(xué)活動的整體質(zhì)量.

2 提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的心得體會總結(jié)中職教師參與數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會，能看出在中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)受到多種因素的影響，要想真正對學(xué)生自主學(xué)習(xí)力進行優(yōu)化，就需要不斷對教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境空間，保障學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)的潛能得到進一步彰顯^[4].

2.1 將激發(fā)學(xué)生自學(xué)的意識作為重點

學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)受到學(xué)生自學(xué)意識的直接影響，結(jié)合中職教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的心得體會能看出，在教學(xué)活動中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，就要將學(xué)生自學(xué)意識的激發(fā)作為前提，通過趣味性的教學(xué)引導(dǎo)、競爭意識的激發(fā)、自我成長力量的驅(qū)動，使學(xué)生能保持對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、實踐和探究的過程中，不斷提高自身對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和水平也會得到逐步的改善，以此夯實學(xué)生自主學(xué)習(xí)力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ).

2.2 關(guān)注學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)對于中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，教師對學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)力方面的學(xué)習(xí)鍛煉，不是完全要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是讓學(xué)生能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，因此教師對于教學(xué)活動的設(shè)計，不能回避引導(dǎo)學(xué)生之間對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進行溝通和交流，而是要通過教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)、與學(xué)生的溝通交流以及獨立思考的基礎(chǔ)上，開闊自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維，能從多角度對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用進行思考，從而激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃郁的興趣，在降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理壓力的基礎(chǔ)上，逐步對學(xué)生的自學(xué)能力實施高效化的培養(yǎng)^[5].

2.3 重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

中職生教育實踐中，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)受學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，教師在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能有效彰顯學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生高效、優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的合理化培養(yǎng).因此在教學(xué)實踐中，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中的思想方法，有意識地制定個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)培養(yǎng)方案，在個性化指導(dǎo)方案的作用下，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行高效化的學(xué)習(xí)和自主性的探究，在個性化指導(dǎo)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、探究和分析的良好條件，確保學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講和認(rèn)真思考的習(xí)慣.在課后要注意引導(dǎo)學(xué)生日常鞏固和反思，使學(xué)生能認(rèn)識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點和不足，并及時有效地進行改正.

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)受到多種因素的影響，教師在教學(xué)改革實踐中要對自身心得體會進行總結(jié)分析，找到最合適的自主學(xué)習(xí)方向，才能真正實現(xiàn)高效化自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究方面的潛能能夠充分激發(fā).

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[責(zé)任編輯：李 璟]