讀寫結(jié)合提高初中生思辨能力的策略

【摘要】本文分析讀寫結(jié)合對(duì)提高初中生思辨能力的重要意義，提出通過以讀促寫提高初中生思辨能力的策略，包括培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，助力學(xué)生理性表達(dá)等。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 思辨能力

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0085-04

思辨即慎思明辨，也就是謹(jǐn)慎周密地思考，清晰明確地分辨。思辨能力是指一個(gè)人在思考和分析問題的時(shí)候，能夠運(yùn)用邏輯、理性、創(chuàng)造性的方法進(jìn)行推理和判斷的能力。語(yǔ)言和思維是相互依存，共同發(fā)展的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讀寫并重?！白x”是閱讀，是輸入；“寫”是表達(dá)和應(yīng)用，是輸出。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師可以將“讀”與“寫”結(jié)合起來，通過以讀促寫、以寫促讀、讀寫共生等方式，引導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中習(xí)得的方法應(yīng)用于“寫”，通過“寫”加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)思辨意識(shí)，提高判斷能力和理性表達(dá)能力，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

一、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》）指出，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等形式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料的關(guān)系。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本“事實(shí)”，厘清觀點(diǎn)與材料的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，還可以通過群文閱讀，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生在分析和比較文本的過程中形成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度，訓(xùn)練求同、尋異、歸因等邏輯思維，提高思辨能力。

（一）以讀促寫挖事實(shí)，培養(yǎng)思辨意識(shí)

情境教育理論強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性和復(fù)雜問題的解決要密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》將“情境”分為個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境和社會(huì)生活情境三大類。很多學(xué)生在做閱讀理解題目時(shí)，難以辨識(shí)出題者創(chuàng)設(shè)的題目情境，把握不準(zhǔn)答題規(guī)律，這成為困擾他們閱讀與思考的一個(gè)障礙。閱讀和表達(dá)是密切相關(guān)的兩種能力。閱讀是獲取信息和知識(shí)，而表達(dá)則是將所知的內(nèi)容傳達(dá)給他人。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)能夠促進(jìn)閱讀和思考。因此，教師可以通過以讀促寫開展閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本中挖掘“事實(shí)”，教給學(xué)生審題方法和答題技巧，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。

以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之“觀點(diǎn)論述題”審題分析為例。教師通過以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本“事實(shí)”，梳理觀點(diǎn)與材料的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要模塊，跟識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際并列。觀點(diǎn)論述題又稱為小議論文，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中分析問題、發(fā)表觀點(diǎn)并加以論證，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，是常見的中考題型。分析這一類題目，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞解讀文本，挖掘文本“事實(shí)”，再依據(jù)文本“事實(shí)”，將題干中情境化的描述“還原”為其最初的意義，最后進(jìn)行歸納、整合，寫出答案。例如，2022年廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)中考語(yǔ)文有一道“小議論”試題，原題如下：

下面我們一起探究“時(shí)間管理”的相關(guān)問題。時(shí)間管理就是運(yùn)用策略和技術(shù)，幫助人們盡可能有效地利用時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的一種方法。有人就“時(shí)間管理”做了論述（如圖1），請(qǐng)你針對(duì)此人的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，要求觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)，字?jǐn)?shù)80字以內(nèi)。

這道題目創(chuàng)設(shè)了個(gè)人體驗(yàn)情境與社會(huì)生活情境，學(xué)生通過以讀促寫，得出以下結(jié)論。1.分析關(guān)鍵詞“反駁”得知，這是一道駁論型觀點(diǎn)論述題?；谶@一“事實(shí)”，觀點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論都可以在“敵論”中找到線索，比如觀點(diǎn)可以反向“還原”為“時(shí)間管理很重要”。2.題干中“時(shí)間管理”這一概念（事實(shí)）可以作為闡述理由和進(jìn)行論證的“支架”。有效利用、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等關(guān)鍵詞表明“管理時(shí)間”的目的。“敵論據(jù)”的“時(shí)間管不管理都在那里”“慢工出細(xì)活”的闡述（事實(shí)），可以給予我們這樣的啟發(fā)：沒有做好時(shí)間管理將會(huì)影響工作效率、降低生活質(zhì)量，從這兩個(gè)方面“還原”文意，可以支撐“時(shí)間管理很重要”這一觀點(diǎn)。3.在論證時(shí)間管理很重要的前提下，思考問題：我們應(yīng)該怎么做。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“是什么、為什么、怎么做”的思路，梳理觀點(diǎn)，分析原因，得出結(jié)論，最后歸納整合形成如下答案：（1）時(shí)間管理很重要；（2）沒有做好時(shí)間管理，工作沒有計(jì)劃，將會(huì)影響工作效率，而社會(huì)秩序出現(xiàn)問題，人們的生活也將受到影響；（3）我們要養(yǎng)成時(shí)間管理的習(xí)慣。

由以上分析可知，通過以讀促寫，將文本“事實(shí)”轉(zhuǎn)化為分析文本內(nèi)涵和答題“支架”，可以幫助學(xué)生找到答題方法，培養(yǎng)思辨意識(shí)。

（二）群文閱讀找異同，培養(yǎng)思辨意識(shí)

群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，讀者在閱讀的過程中提出自己的觀點(diǎn)。這是一個(gè)多文本閱讀教學(xué)的過程，有利于提高學(xué)生的閱讀力和思考力。同一主題的不同語(yǔ)篇，它們?cè)谛形乃悸?、藝術(shù)表現(xiàn)手法、情感表達(dá)等方面往往各不相同，這就為學(xué)生在比較和選擇議題上提供了空間。也就是說，學(xué)生只有經(jīng)過分析和辨別，才能夠確定不同語(yǔ)篇是如何體現(xiàn)同一主題的，從而培養(yǎng)“求同”思維。在同一主題下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞多個(gè)議題進(jìn)行思考和辨析，培養(yǎng)學(xué)生的“尋異”思維。學(xué)生通過閱讀、分析和比較文本的異同，以書面形式表達(dá)閱讀感受。以讀促寫不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的思辨意識(shí)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采取作家作品的方式開展“1+X”群文閱讀活動(dòng)，其中“1”指的是每個(gè)單元的精讀課文，“X”指的是教材中“思考探究”提到的拓展閱讀篇目。分析同一主題不同作者文章的異同，梳理觀點(diǎn)與材料的邏輯關(guān)系，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)朱德的《回憶我的母親》，教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀鄒韜奮和老舍的同名作品《我的母親》，以及里柯克的文章《我們是怎么過母親節(jié)的》，從內(nèi)容主旨、行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)手法等方面比較分析幾篇文章的異同，并一一寫下來。例如，同樣是歌頌“母愛”的題材，里柯克在表現(xiàn)母親的奉獻(xiàn)與無(wú)私時(shí)，運(yùn)用了幽默詼諧的筆法諷刺“我們”享受著母愛卻不懂得體恤母親的種種行為。老舍與鄒韜奮運(yùn)用的表現(xiàn)手法有所不同。老舍記敘了母親的身世、經(jīng)歷、性格以及遭遇，塑造了平凡而偉大的母親形象，表達(dá)了對(duì)母親的無(wú)限敬愛和無(wú)以報(bào)答恩情的愧疚之情；鄒韜奮抓住生活細(xì)節(jié)，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言描繪了生活中多個(gè)表現(xiàn)母愛的場(chǎng)景，十分具有感染力。在群文閱讀中，學(xué)生對(duì)比閱讀多篇文章，分析它們的異同，不僅培養(yǎng)了文本精讀的意識(shí)，而且鍛煉了求同尋異、因果分明、互為印證的邏輯思維，在讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)了思辨意識(shí)。

二、以寫促讀，訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》指出，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中“辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣”。這意味著學(xué)生在閱讀不同主題的文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，明確文本主旨，依據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)需要，通過以寫促讀，如仿寫、續(xù)寫、改寫等，開展與文本閱讀相關(guān)的寫作活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力、歸納概括能力和判斷能力。

（一）以寫促讀，梳理脈絡(luò)，訓(xùn)練判斷能力

在論述類文本閱讀教學(xué)中，教師可以通過以寫促讀，讓學(xué)生掌握提煉文本主旨和梳理文本脈絡(luò)的方法，提高分析能力和判斷能力。

以教學(xué)語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《莊子與惠子游于濠梁之上》為例。教學(xué)時(shí)，教師以“誰(shuí)是這場(chǎng)論辯的勝利者”作為話題，組織學(xué)生開展辯論比賽，要求學(xué)生先寫辯詞，再有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)?！巴ηf派”認(rèn)為，在莊子陳述：“子曰‘汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也?！敝?，惠子再?zèng)]言語(yǔ)，這場(chǎng)論辯的獲勝者應(yīng)該是莊子。而支持惠子的學(xué)生認(rèn)為：前者不過是為了避免尷尬而偷換了“安”字的概念（惠子將“安”理解為“怎么”，而莊子故意曲解為“哪里”，導(dǎo)致惠子話語(yǔ)的意思從“你怎么知道魚是快樂的”變成了“你在哪里知道魚是快樂的”），從論證嚴(yán)密角度看，惠子才是這場(chǎng)論辯的贏家。在這個(gè)過程中，教師要求學(xué)生寫辯詞，進(jìn)行“微寫作”，開展辯論活動(dòng)，這有利于學(xué)生明確文章主旨，條理分明地闡述觀點(diǎn)。這一做法發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，提高了學(xué)生的分析判斷能力。

在閱讀生活感悟哲理類文章或主題為科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的實(shí)用性文本時(shí)，教師也可以通過以寫促讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析作者的態(tài)度和立場(chǎng)，提高分析判斷能力，訓(xùn)練邏輯思維和批判性思維。

以教學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《河中石獸》為例?；谥v學(xué)家和老河兵對(duì)石獸沉河位置的判斷（講學(xué)家認(rèn)為石獸因?yàn)樽陨淼闹亓慷猎谠兀虾颖袛嗍F在泥沙下陷和水流反向沖擊的影響下會(huì)被反推至河的上游），教師讓學(xué)生仿寫，分析石獸沉河的位置，或者以寺僧的視角講述前往下游打撈石獸的緣由，分析得出處理事情不能僅憑經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，而應(yīng)像老河兵那樣，將理論與實(shí)際相結(jié)合，方能做出準(zhǔn)確的判斷和推理。學(xué)習(xí)了語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《我的叔叔于勒》，教師可以假設(shè)菲利普一家遇到了已經(jīng)成為大富翁的于勒，面對(duì)這個(gè)曾經(jīng)被人唾棄的“敗家子”，現(xiàn)在卻成了可以改變自己命運(yùn)的貴人，他們會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？要求學(xué)生續(xù)寫故事。學(xué)生回顧全文，續(xù)寫故事，從而深刻感受到作者對(duì)“在資本主義社會(huì)里，人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系”的憎惡。教學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《太空一日》時(shí)，教師可以聯(lián)系神州十三號(hào)“天宮課堂”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換敘事角度，將自傳改寫成通訊文章，表達(dá)對(duì)中國(guó)航天英雄的崇敬之情，為中國(guó)航天事業(yè)的飛速發(fā)展感到自豪，在寫作過程中提高分析能力和論證能力。

（二）以寫促讀，歸納整合，提高判斷能力

“問”是發(fā)問、質(zhì)詢，提出疑惑，以求解答；“辨”是分析、思考，以問題為發(fā)端，進(jìn)行思考和思辨。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題，善于提出問題，這是提高分析判斷能力的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的重要方式。在閱讀文本過程中，教師可以要求學(xué)生把不理解的內(nèi)容或提出的問題逐一寫下來，通過分析和思考，以“寫”的形式，把原本不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行了分析、思考和判斷，發(fā)散了思維，加深了對(duì)文本的理解。學(xué)生在閱讀文本的過程中能夠提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行深入的分析和思考，進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，不僅養(yǎng)成了勤學(xué)善問的習(xí)慣，而且提高了分析、歸納、整合與推理等能力。

三、讀寫共生，促進(jìn)學(xué)生理性表達(dá)

《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》提出“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思辨和理性精神”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理性表達(dá)的習(xí)慣和能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過讀寫共生的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中尋找支撐閱讀感受的“證據(jù)”，使學(xué)生在讀寫共生中發(fā)展思維，培養(yǎng)理性表達(dá)的習(xí)慣。所謂讀寫共生，是指在閱讀過程中融入“寫”的因子，在寫作活動(dòng)中發(fā)揮“讀”的引導(dǎo)效應(yīng)，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。“讀”可以為“寫”積累材料，醞釀思想；“寫”可以推動(dòng)閱讀，促進(jìn)表達(dá)，檢測(cè)閱讀效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建多元對(duì)話平臺(tái)，適當(dāng)開展辯論活動(dòng)，設(shè)計(jì)分類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中學(xué)寫，在寫中促讀，以讀寫共生的方式提高分析能力，培養(yǎng)理性精神，學(xué)會(huì)理性表達(dá)。

（一）問題導(dǎo)學(xué)，讀寫共生，培養(yǎng)理性思維

問題導(dǎo)學(xué)往往以問題為主線，以問題解決為前提。學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用問題導(dǎo)學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，要善于抓住課堂教學(xué)生成，以專題讀寫的形式幫助學(xué)生打破讀與寫的壁壘，找到讀與寫之間的“共生點(diǎn)”，在讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性表達(dá)。

教學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《貓》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)“芙蓉鳥之死”的情節(jié)提出質(zhì)疑：“第二只芙蓉鳥肯定是亡于黑貓，但是花白貓真的能夠完全洗清嫌疑嗎？”教師抓住課堂教學(xué)生成，創(chuàng)設(shè)“誰(shuí)動(dòng)了第一只芙蓉鳥”專題讀寫活動(dòng)，要求學(xué)生分析文本并做出判斷。學(xué)生先在課文中圈畫出關(guān)鍵詞，再利用關(guān)鍵詞組織語(yǔ)言文字，形成結(jié)論依據(jù)。有的學(xué)生認(rèn)為白貓有罪，理由有以下四點(diǎn)：1.芙蓉鳥在重點(diǎn)保護(hù)（妻子的反復(fù)叮囑）下仍然殞命，很有可能是熟人作案。白貓?jiān)谲饺伉B剛到家時(shí)就表現(xiàn)出極大的熱情，存在作案動(dòng)機(jī)。2.監(jiān)督白貓的張媽在關(guān)鍵時(shí)刻開小差，導(dǎo)致它缺乏“不在場(chǎng)證明”，白貓有作案時(shí)間。3.白貓?jiān)诩依锷疃鄷r(shí)，熟悉情況，有作案條件。4.案發(fā)后，白貓?jiān)诟浇霈F(xiàn)，符合“犯罪心理學(xué)中”重返作案現(xiàn)場(chǎng)的心理特征。從而得出結(jié)論：第一只芙蓉鳥很有可能是被它弄死的，而黑貓可能在房檐上看到了這一幕，這是模仿犯罪。有的學(xué)生認(rèn)為白貓沒有罪，基于課文描述，將理由歸納如下：1.課文第16自然段提到花白貓?jiān)谖壹依镩L(zhǎng)成了一只壯貓，“卻仍不改它的憂郁性，也不去捉鼠，終日懶惰地伏著，吃得胖胖的”，從中可以看出我們悉心照料，白貓養(yǎng)尊處優(yōu)，它沒有必要做出登高破籠捕鳥的事情。2.課文第17自然段中的“似乎”一詞，第23自然段中的“常?！币辉~，第27自然段中的“好像”一詞均表明，認(rèn)定白貓吃了芙蓉鳥，是“我”在盛怒之下做出的判斷，缺乏理性分析?？梢姡棕埵潜辉┩鞯?。3.從課文第20自然段描述的案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)看，“籠板上都是血”說明這里曾經(jīng)發(fā)生過激烈的搏斗，這與第27自然段描述白貓“安詳”的態(tài)度不匹配，文中也沒有提到貓身上有血。4.認(rèn)為黑貓看到白貓犯罪過程而做出模仿犯罪的說法只是一種假設(shè)，沒有依據(jù)。

教師通過問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于“問題”開展讀寫活動(dòng)，有利于學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思辨，在思辨中發(fā)展思維，進(jìn)而學(xué)會(huì)理性表達(dá)。

（二）分類作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)理性表達(dá)

作業(yè)是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)讀寫共生的重要形式，也是學(xué)生將閱讀感受外化為實(shí)踐應(yīng)用的重要抓手。教師可以利用課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展思維，學(xué)會(huì)理性表達(dá)。

課前作業(yè)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以教學(xué)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《白楊禮贊》為例。教學(xué)開始前，教師安排課前作業(yè)：從課文中挑選出最能夠表現(xiàn)白楊樹特點(diǎn)的一句話。有的學(xué)生認(rèn)為“筆直的干、筆直的枝”是白楊樹的特點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為“力爭(zhēng)上游”“絕不旁逸斜出”是白楊樹的特點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為“寬大的葉子片片向上”，樹皮“光滑有暈圈”“微微泛出淡青色”是白楊樹的特點(diǎn)。課前作業(yè)為學(xué)生理解白楊樹“偉岸、正直、堅(jiān)強(qiáng)不屈”的形象做了鋪墊。

課中作業(yè)以《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》為綱領(lǐng)、以中考語(yǔ)文命題為參照、以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程。教師要根據(jù)學(xué)生完成課堂作業(yè)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理性表達(dá)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《背影》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)課中作業(yè)：“我”為何與父親“不相見”，又為何對(duì)他的背影難以忘懷？要求學(xué)生閱讀課文思考問題，給出答案。學(xué)生閱讀文本的同時(shí)要查閱資料，在與人討論交流的過程中，找出“不相見”卻“難忘”背影的原因，理解“父愛子”“子念父”這一主題。

課后作業(yè)包括記憶類作業(yè)（抄寫、識(shí)記、背誦、朗讀等）、理解類作業(yè)（理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子、厘清文脈、概括故事情節(jié)、理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情等）、鑒賞類作業(yè)（鑒賞文章的內(nèi)容主旨、謀篇布局、寫作手法、人物形象、藝術(shù)特色等）、應(yīng)用類作業(yè)（知識(shí)遷移、學(xué)以致用、舉一反三等）等。課后作業(yè)包含了閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論、分析等活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)讀和寫的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在讀寫活動(dòng)中鞏固知識(shí)，發(fā)展思維。

教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火炬。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的方式發(fā)展學(xué)生的思辨能力，就是要通過以讀促寫培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，通過以寫促讀訓(xùn)練學(xué)生的分析判斷能力，利用讀寫共生促進(jìn)學(xué)生的理性表達(dá)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，點(diǎn)亮學(xué)生“思辨”的火炬。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］張秋玲，牛青森.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］余黨緒.思辨意識(shí)·判斷能力·理性表達(dá)：義教階段“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)的三個(gè)任務(wù)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2023（1）：11-16.

［4］伍東波.語(yǔ)文要“回家”：東波說［M］.南寧：廣西教育出版社，2020.

［5］王晨.基于初中生語(yǔ)文思辨能力培養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)研究［D］.舟山：浙江海洋大學(xué)，2022.

［6］仇定榮.讀寫共生：內(nèi)涵、特征和實(shí)施路徑［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（2）：51-54.

［7］寇建峰.問題導(dǎo)學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文科愛好者（教育教學(xué)），2022（5）：94-96.

作者簡(jiǎn)介：莫淞淋（1983— ），廣西南寧人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）