核心素養(yǎng)視域下小學(xué)寫作教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

林志遠(yuǎn)

摘要：在當(dāng)今社會，寫作已經(jīng)成為人們重要的溝通方式之一。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式往往偏重于語法、結(jié)構(gòu)和邏輯等方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。審美素養(yǎng)作為一種高級的人文素養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，還能培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力和批判思維能力。因此，如何在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)成為一個重要的教育問題。本文基于核心素養(yǎng)視域，通過系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究，旨在為教師、學(xué)校和家長提供有效的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。同時，本文強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的背景意義和存在的問題，為未來的研究提供了方向和建議。通過本文的研究，可以進(jìn)一步提高小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量并提升小學(xué)寫作的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；審美能力；培養(yǎng)策略；問題

在語文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，而且需要發(fā)揮語文的育人作用，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在如今以核心素養(yǎng)理念為主流教學(xué)理念的時代背景下，教師需要重視作文教學(xué)，不斷優(yōu)化作文教學(xué)方式，在作文教學(xué)中豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中能夠有效提升自身的審美能力，這也是當(dāng)前語文新課程改革的內(nèi)容之一。然而，在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，由于教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在一定不足，難以使審美教育有效落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力提升無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，教師需要深入研究當(dāng)前的審美教育現(xiàn)狀，并且有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

1 ? 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

1.1 缺乏審美教育意識

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師、學(xué)校和家長往往過于強(qiáng)調(diào)語法、結(jié)構(gòu)和邏輯等方面的教學(xué)，而對審美素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。他們將寫作視為一種技術(shù)性的訓(xùn)練，教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生在寫作時能有正確的表達(dá)和清晰的邏輯，而忽視了作品的審美價(jià)值。因此，學(xué)生在寫作過程中很少接觸到藝術(shù)和美的元素，缺乏對審美要素的理解和運(yùn)用能力。他們可能只注重表面的表達(dá)形式，而無法通過使用恰當(dāng)?shù)脑~匯、修辭手法和句式結(jié)構(gòu)來豐富作品的審美效果。

1.2狹窄的寫作范圍和資源

小學(xué)寫作教學(xué)通常受限于教材和考試的要求，導(dǎo)致寫作范圍相對狹窄，缺乏多樣化的文學(xué)資源和創(chuàng)作題材。教材中的文學(xué)作品往往局限于經(jīng)典文學(xué)，忽略了當(dāng)代文學(xué)和其他文化背景的作品，這限制了學(xué)生對不同文學(xué)類型、風(fēng)格和題材的接觸與理解，同時也使他們的審美經(jīng)驗(yàn)受到限制。此外，教師和學(xué)校也可能缺乏提供多元化文學(xué)資源的意識和資源支持，使學(xué)生無法開闊眼界，無法充分發(fā)展自己的審美素養(yǎng)。

1.3缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書面表達(dá)和規(guī)范化的寫作形式，但忽視了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生往往被要求按照固定的模式和結(jié)構(gòu)完成寫作任務(wù)，缺乏對文學(xué)表達(dá)和創(chuàng)作的想象力與創(chuàng)造力。他們?nèi)狈ψ杂伤伎嫉臋C(jī)會，無法嘗試新穎的表達(dá)方式和獨(dú)特的創(chuàng)作角度，這限制了他們在寫作中展示審美表達(dá)能力的機(jī)會，無法通過獨(dú)特的語言運(yùn)用方式和想象力的發(fā)揮來豐富作品的審美效果。

1.4評價(jià)體系的單一性

小學(xué)寫作教學(xué)中的評價(jià)體系往往過于注重得失分?jǐn)?shù)，忽視了對學(xué)生審美素養(yǎng)的評價(jià)。評價(jià)的重心往往在于語法、結(jié)構(gòu)和邏輯的正確性，而對于作品的情感表達(dá)、語言優(yōu)美和創(chuàng)造性等方面的評價(jià)較少。這使得學(xué)生更關(guān)注寫作中的技巧和形式，而忽略了作品的藝術(shù)性和美感。缺乏對審美素養(yǎng)的全面評價(jià)導(dǎo)致學(xué)生只追求形式上的正確性，而忽視了作品的審美價(jià)值和表達(dá)效果。

2 ? 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的意義

2.1豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生接觸到廣泛的文學(xué)作品、藝術(shù)形式和創(chuàng)意表達(dá)，從而豐富他們的審美體驗(yàn)。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、觀賞藝術(shù)展覽、參與戲劇演出等活動，學(xué)生能夠沉浸在多樣的藝術(shù)環(huán)境中，感受到語言的美感、情感的共鳴以及藝術(shù)形式的魅力，從而激發(fā)他們的情感體驗(yàn)和想象力。這樣的豐富體驗(yàn)不僅拓寬了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了他們對美的敏感性和獨(dú)立審美意識。

2.2提升寫作表達(dá)的藝術(shù)性

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生在寫作中注重表達(dá)的藝術(shù)性。通過學(xué)習(xí)修辭手法、意象描寫和敘事技巧，學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的詞匯和語言表達(dá)技巧，賦予作品獨(dú)特的風(fēng)格和美感。他們不僅關(guān)注作品的主題和結(jié)構(gòu)，而且注重語言的韻律和節(jié)奏，通過巧妙的語言組織和形象描繪，打造出令人賞心悅目的作品。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用語言，創(chuàng)造出有個人風(fēng)格和感染力的作品，從而提高寫作表達(dá)的質(zhì)量和深度。

2.3培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生通過接觸不同類型的文學(xué)作品、藝術(shù)形式和創(chuàng)意表達(dá)，能夠擴(kuò)展思維邊界，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。他們不再局限于傳統(tǒng)的寫作模式，而是通過自身的觀察和思考，展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造性思維，從而創(chuàng)作出新穎、獨(dú)特的作品，展示個人的審美見解和表達(dá)方式。

2.4培養(yǎng)情感表達(dá)和情感共鳴能力

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感，并與他人產(chǎn)生情感共鳴。通過欣賞和理解文學(xué)作品中的情感表達(dá)，學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和修辭手法來表達(dá)自己的情感，同時能夠更好地理解他人的情感體驗(yàn)。這有助于學(xué)生在寫作中創(chuàng)造出充滿情感共鳴的作品，與讀者產(chǎn)生深層次的情感連接。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生能夠通過作品表達(dá)自己內(nèi)心的情感，傳遞出真實(shí)而深刻的情感體驗(yàn)。

3 ? 小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)途徑

3.1利用教材內(nèi)容，奠定審美基礎(chǔ)

為了在小學(xué)語文作文教學(xué)中有效提升學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，深入探索教學(xué)內(nèi)容，明確小學(xué)生的審美心理。教師需要了解學(xué)生當(dāng)前的審美需求，滿足他們的需求，并培養(yǎng)他們在日常生活中擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，為審美教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在指導(dǎo)寫景類文章時，教師應(yīng)深入研究教材的知識內(nèi)容，找到能引導(dǎo)學(xué)生形成審美意識和培養(yǎng)審美能力的重要材料。以《觀潮》這一課為例，教師可以通過讓學(xué)生閱讀課文來了解錢塘江春潮的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生主動參與到對錢塘江春潮的描寫中，通過閱讀課文來描述景色。同時，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，播放錢塘江春潮的視頻讓學(xué)生觀看，并與課文描寫進(jìn)行對比。接著，學(xué)生可以擴(kuò)展自己的描述，使用更豐富的審美詞匯，提升對美景的描寫能力。這樣的教學(xué)方法能為學(xué)生的審美教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的不斷努力和教學(xué)探索以及對學(xué)生審美心理的深入理解，能夠充分發(fā)揮教材的價(jià)值和作用，滿足學(xué)生當(dāng)前的審美需求，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力，讓他們具備發(fā)現(xiàn)美的動力，并提升在寫作中對美的描述能力。通過多媒體教學(xué)等創(chuàng)新手段的運(yùn)用，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對美的觀察與感知，從而在審美教育中收到更好的效果。

3.2開展實(shí)踐活動，觀察身邊事物

由于教師在具體的作文教學(xué)中時間有限，無法充分引導(dǎo)學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)和擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，因此在開展作文專題教學(xué)的前幾周，教師應(yīng)結(jié)合所要書寫的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動，利用課余時間觀察生活和自然中的事物，以積累豐富的寫作素材。這樣，學(xué)生就能在作文教學(xué)中熟練運(yùn)用這些素材，為提升寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對積累的素材進(jìn)行分析，從多個角度欣賞事物的美，提高審美教育的質(zhì)量，使寫作教學(xué)效果提升。舉例來說，在開展統(tǒng)編版教材小學(xué)四年級上冊第一單元的主題寫作教學(xué)之前，教師需要明確本次寫作的主題為“推薦一個好地方”。這是一篇描寫景物的文章，要求學(xué)生細(xì)致描寫景物。因此，在寫作活動開始之前，教師可以要求學(xué)生利用課余時間或假期，與父母一同前往周圍的景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察，觀賞不同景點(diǎn)的風(fēng)景，并進(jìn)行詳細(xì)記錄，分析各個景點(diǎn)的特點(diǎn)。同時，教師要規(guī)定記錄的方式，要求學(xué)生盡可能地記錄目的地的各種景物類型，以便學(xué)生在寫作過程中有更多的素材可用。這樣的實(shí)地考察使學(xué)生能夠更直觀地觀察景物，并在記錄時對景物有更立體的感知，有效提升學(xué)生的審美能力。通過對作文教學(xué)的優(yōu)化和對學(xué)生審美心理的理解，教師能夠在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)。通過課外實(shí)踐活動和素材積累，學(xué)生能夠更好地觀察事物并豐富自己的寫作素材。教師還可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生分析這些素材，從多個角度欣賞事物的美，提高審美教育的質(zhì)量。這種方法能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使他們在日常生活中擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

3.3積累審美文化知識，豐富習(xí)作內(nèi)容

為了使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富并具有獨(dú)特之處，學(xué)生需要了解豐富的審美文化。積累審美文化知識不僅僅意味著閱讀大量的課外書籍，學(xué)生還可以通過實(shí)地走訪和關(guān)注社會活動等方式來豐富自己的審美文化。學(xué)生具備豐富的審美文化知識，對于提升他們的寫作能力至關(guān)重要。只有擁有深厚的審美文化積累，學(xué)生才能更深入地觀察生活中的事物，發(fā)現(xiàn)身邊隱藏的寫作素材，使作文內(nèi)容更加真實(shí)動人，作文層次更加豐富。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生閱讀經(jīng)典文化作品，深入感知其中的經(jīng)典語句和傳奇故事，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)理解其中的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在寫作過程中就能充分運(yùn)用經(jīng)典文化作品中所描繪的意境，提高自身的作文水平。

審美素養(yǎng)在學(xué)生寫作中的作用不可忽視，它能夠提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力和批判思維能力。然而，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，審美素養(yǎng)往往被忽視。因此，本論文的研究具有重要的背景意義和實(shí)踐價(jià)值。未來的研究可以進(jìn)一步深入探討不同年齡段學(xué)生的審美發(fā)展規(guī)律和教育策略，以及核心素養(yǎng)視域下其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐和研究。

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