韋麗

留白是中國藝術作品創(chuàng)作中常用的一種手法，指書畫藝術創(chuàng)作中為使整個作品畫面更為協(xié)調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。藝術大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。如南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，只見一幅畫中，一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水。予人以想象之余地，如此以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物”。政治課堂若能巧用留白，可以激發(fā)學生探究的熱情，進而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高教學效果。

一、導語設懸“留白”，激發(fā)學生學習興趣

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！贝_實，精彩的導語是一堂課成功的開始，起著先聲奪人的效果，吸引學生快速融入課堂，激發(fā)學生興趣。在學習《哲學與文化》中第一課第一框“追求智慧的學問”時，我是這樣設計開場白的：“2月24日俄羅斯宣布對烏克蘭發(fā)動特別軍事行動，俄烏戰(zhàn)爭爆發(fā)……戰(zhàn)爭發(fā)生以來，中國互聯(lián)網(wǎng)上，有支持俄羅斯的，也有支持烏克蘭的，為什么同樣是看歷史，有人看到俄國侵略史，有人看到美國霸權主義史？當你仔細思考這句話的時候，你就離哲學不遠了！那么什么是哲學？哲學是科學嗎？學習哲學有什么用呢？”這個導語給學生留下足夠多的懸念，運用了留白，引起了學生對哲學學習的興趣。

二、問題設計“留白”，提高學生思維能力

蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講?！闭握n堂教學中必然涉及師生互動環(huán)節(jié)，教師需要針對學習內(nèi)容設計一些思考問題，以便開展合作探究學習。在問題設計時，教師要充分考慮“留白”的運用。在學習《法律與生活》第五課第一框“薪火相傳有繼承”時，我設置這樣的議學情景。老李的父母已故，有妻子和一兒一女（女兒已出嫁）。不久前老李生病住院，兄弟李二和侄兒小李在病榻前照顧老李有功。老李不幸去世，有遺產(chǎn)90萬元，但沒有留下遺囑。老李的妻子沒有告知女兒和其他人，私自把丈夫的遺產(chǎn)90萬元都給了兒子。后來，老李的女兒、老李的兄弟李二和侄兒小李紛紛提出要合理分配老李的遺產(chǎn)，但分別被老李的兒子以“嫁出去的女人沒有繼承權”“不是第一順序繼承人，沒有權利分遺產(chǎn)”為由拒絕。然后安排議學任務：（1）小李認為“嫁出去的女人沒有繼承權”的觀點是否正確？為什么？（2）認為老李的兄弟李二和侄兒小李“不是第一順序繼承人，沒有權利分遺產(chǎn)”，你覺得對嗎？為什么？（3）小李能繼承到多少遺產(chǎn)呢？通過學生探究，明確了遺產(chǎn)、遺囑、繼承權的知識，理解了法定繼承和遺囑繼承的要求，提高分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生法律意識。通過“留白”，給學生留足探索思考的空間，讓學生發(fā)揮主觀能動性來完成思維開發(fā)，從而提高學生的思維能力。

三、教師評價“留白”，鼓勵學生不懈追求

教師的課堂教學評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發(fā)揮。所謂好的評價方式，也要具有“留白藝術”特征。在課堂上，當一個學生的回答符合老師的意圖時，如果老師立即給予表揚，這時學生會舍棄自己原有的思路而接受新思路，那么，學生的求異思維、發(fā)散思維還能得到培養(yǎng)嗎？教師應當適當?shù)那捎醚舆t性評價，當個別學生的回答“正中下懷”時延遲評價，引導多數(shù)學生達成共識時，再進行肯定評價。當學生的回答與老師的意圖相反時，也不必立馬否定或者糾正學生，而是通過追問或轉換角度，使學生對之前的學習進行修正或反思。這種留白不僅能給學生更大的思考空間，也會營造出一種寬松的學習環(huán)境。

總之，留白是一種行之有效的教學策略和教學智慧，實現(xiàn)了學生主體地位的回歸和課堂教學模式的優(yōu)化。課堂教學中的“留白”不是一種方法，而是一種思想。留一點空白給學生靜心思考，留一點時間給學生自己安排，留一個問題讓學生自己去探索，留一個機遇讓學生自己去抓住，在必要處留白，必將收獲更多學生綻放智慧火花的絢麗色彩。葉圣陶先生講，教是為了不教，課堂教學中“留白”就是為了向“教是為了不教”邁出的重要一步，從而達到無聲勝有聲的教學效果。