郭佳玲　孫曼鈺　謝志平

摘 要：合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師改善與提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是學(xué)校檢驗(yàn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。課程思政是近幾年學(xué)者研究的重點(diǎn)方向，其教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前課程思政教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系存在育人效果評(píng)價(jià)不完善的問題。本文分析新時(shí)代工科課程思政內(nèi)在要求，提出育人效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則，采用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建出一個(gè)由“認(rèn)知”“素養(yǎng)”“能力”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)組成的《機(jī)械CAD/CAM》課程思政育人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以期通過科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)提升《機(jī)械CAD/CAM》課程思政教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為其他工科課程思政育人效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政 評(píng)價(jià)體系 育人效果 機(jī)械CAD/CAM

Construction of evaluation system for ideological and political education of Mechanical CAD/CAM course

Guo Jialing Sun Manyu Xie Zhiping

Abstract：Reasonable teaching evaluation is an important means for teachers to improve and enhance the quality of curriculum teaching， and it is also the key point for schools to examine the quality of education. Ideological and political curriculum is the focus of scholars' research in recent years， and its teaching evaluation is an important link in the current ideological and political curriculum teaching system， but the existing evaluation system has the problem of imperfect evaluation of educational effect. In this paper， a new era requirement of the engineering course education， put forward the education effect evaluation system construction principles， the formative evaluation and summative evaluation， diagnostic evaluation with the combination of evaluation methods， construct a "cognitive" "literacy" "ability" of three level indicators of the mechanical CAD/CAM course evaluation index system of ideological education. The aim is to improve the quality of ideological and political teaching of Mechanical CAD/CAM course through scientific and objective evaluation， and to provide reference for the construction of evaluation system of ideological and political education effect of other engineering courses.

Key words：Curriculum ideological and political; Evaluation system; Education effect; Mechanical CAD/CAM

1 引言

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[1]。其中強(qiáng)調(diào)高校的思政建設(shè)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把專業(yè)課和思政課結(jié)合起來，發(fā)揮出每門專業(yè)課的育人作用，提高學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。《機(jī)械CAD/CAM》課程作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)核心課程，其授課目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握CAD/CAM技術(shù)的基本理論，能綜合運(yùn)用常用的CAD/CAM軟件進(jìn)行零件的三維建模、有限元分析及數(shù)控編程，具備機(jī)械產(chǎn)品計(jì)算機(jī)輔助制造的能力。課程思政作為一種新的教育理念，其教育效果的評(píng)價(jià)還需待完善，且課程思政考量的是思想層面，育人效果很難量化，因此如何構(gòu)建課程思政育人效果評(píng)價(jià)體系是課程思政建設(shè)的難點(diǎn)。

2 課程思政評(píng)價(jià)的意義

2.1 學(xué)校檢驗(yàn)課程思政質(zhì)量的關(guān)鍵抓手

課程思政作為傳統(tǒng)思政課程的延伸，結(jié)合專業(yè)課的專業(yè)知識(shí)技能教育，是各大高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)的有效模式。課程思政的實(shí)施難點(diǎn)是教師如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的巧妙融合[2]，其評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃中的重要一環(huán)。一個(gè)完整合理的課程思政評(píng)價(jià)體系可有效推進(jìn)課程思政的實(shí)施和促進(jìn)課程思政的改革發(fā)展，有助于學(xué)校了解各個(gè)專業(yè)課程思政建設(shè)情況，使學(xué)校對(duì)于課程思政工作的推進(jìn)與管理更加高效，有利于課程整體建設(shè)的規(guī)劃布局，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，落實(shí)立德樹人的教學(xué)目的。

2.2 老師提升課程思政育人效果的重要手段

課程思政是思政課程和專業(yè)課程的結(jié)合，通過老師對(duì)于課程的設(shè)計(jì)建構(gòu)，將思政元素通過各種途徑融入專業(yè)課程的知識(shí)體系之中，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與思想價(jià)值引領(lǐng)的同向同行。學(xué)生是課程思政的被教育者，一個(gè)合理完整的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以量化和記錄學(xué)生的思政表現(xiàn)，有助于老師分析課程思政的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方式和手段如何改進(jìn)和加強(qiáng)。

3 課程思政評(píng)價(jià)的內(nèi)核及原則

3.1 新時(shí)代工科課程思政內(nèi)在要求

3.1.1 以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求

在新工科的大背景下，學(xué)科育人是學(xué)校落實(shí)立德樹人的教育目的的渠道[3]，而課程思政是實(shí)施學(xué)科育人的主要方式。在專業(yè)學(xué)習(xí)中使學(xué)生受到全面教育，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，讓教育回歸教育的本質(zhì)和初心，教師回歸教書育人的本分[4]，這是新工科背景下對(duì)于專業(yè)課程的內(nèi)在要求之一，旨在落實(shí)課程思政立德樹人的教育作用。

3.1.2 破除專業(yè)壁壘，夯實(shí)專業(yè)教育

任何課程的設(shè)立都要服從和服務(wù)于學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而服從和服務(wù)于社會(huì)發(fā)展目標(biāo)[5]?！稒C(jī)械CAD/CAM》課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡臋C(jī)械技術(shù)人才，其教學(xué)應(yīng)該將專業(yè)知識(shí)技能與思政元素有機(jī)結(jié)合起來，使思政教育與專業(yè)教育協(xié)同進(jìn)行，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷和科技報(bào)國(guó)夢(mèng)，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型機(jī)械技術(shù)人才，早日實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”。

3.1.3 聚焦育人效果，落實(shí)立德樹人

課程思政是近年來國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的教育改革項(xiàng)目，而教育改革的最終目的是通過教育引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。所以課程思政的評(píng)價(jià)對(duì)象的重心應(yīng)該落在學(xué)生本人的培養(yǎng)效果之上，也就是從學(xué)生的角度出發(fā)，考察課程思政對(duì)于學(xué)生的影響。

3.2 育人效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

3.2.1 從過程性評(píng)價(jià)視角評(píng)價(jià)育人效果

以往的課程評(píng)價(jià)通常采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，但是其評(píng)價(jià)結(jié)果往往只能反映出育人效果的一小部分。課程思政的育人效果，不單單指學(xué)生在上完課后思想上達(dá)到的高度，更是在上課過程中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獲取知識(shí)、素養(yǎng)和能力的成長(zhǎng)過程。教師和學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的共同參與中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)性和過程性行為[6]。為了更好地對(duì)課程思政的育人效果做出完整有效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該由結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)。

3.2.2 從增值評(píng)價(jià)視角評(píng)價(jià)育人效果

增值評(píng)價(jià)的教育理念最初來源于英美國(guó)家，在20世紀(jì)后期在我國(guó)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域興起，至今仍處于探索階段[7]。其主要方法是以學(xué)生通過一個(gè)階段的變化程度來衡量課程思政教學(xué)的育人效果。課程思政作為一種教學(xué)項(xiàng)目，它的根本任務(wù)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教育而在某些方面獲得成長(zhǎng)。所以課程思政的評(píng)價(jià)需要通過量化指標(biāo)，來證明學(xué)生在經(jīng)歷了課程的學(xué)習(xí)后有一定的提升，從而證明課程思政的開展是可以對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到增值作用。

3.2.3 從全面育人視角評(píng)價(jià)育人效果

課程思政作為專業(yè)教育和思想素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，其評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于思想層面，而是要看學(xué)生是否通過課程思政的教育獲得了知識(shí)的擴(kuò)充，素養(yǎng)的提升與能力的長(zhǎng)進(jìn)這些全面的進(jìn)步。

4 課程思政育人效果評(píng)價(jià)體系建設(shè)

《機(jī)械CAD/CAM》課程作為機(jī)械專業(yè)的核心課程，其目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握CAD/CAM技術(shù)基本原理，培養(yǎng)學(xué)生常用CAD/CAM軟件操作能力，提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，因此需從知識(shí)、素養(yǎng)和能力三個(gè)大維度來評(píng)價(jià)育人效果。

4.1 評(píng)價(jià)維度

4.1.1 知識(shí)

知識(shí)包含專業(yè)知識(shí)和思政知識(shí)。專業(yè)知識(shí)的考核對(duì)象包括期中和期末成績(jī)、課堂提問情況等，考察的是學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握水平；而思政知識(shí)的考核對(duì)象包括對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知狀況、對(duì)社會(huì)主義理論的認(rèn)知情況和對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)知情況等，評(píng)價(jià)考查的是學(xué)生對(duì)于思想政治知識(shí)的認(rèn)知和理解水平。

4.1.2 素養(yǎng)

素養(yǎng)由專業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)組成。專業(yè)素養(yǎng)包含工程道德責(zé)任感、工程道德誠(chéng)信和工程哲學(xué)品格。工程道德責(zé)任感是指學(xué)生應(yīng)該用自己在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)和能力去促進(jìn)社會(huì)發(fā)展甚至去增進(jìn)全人類的福祉；工程道德誠(chéng)信是指學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中要始終秉承真實(shí)、客觀的原則；工程哲學(xué)品格是指通過課堂來養(yǎng)成學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的良好工程哲學(xué)品格。思政素養(yǎng)包括社會(huì)主義信念、課堂思政教育認(rèn)同感和愛國(guó)情感程度。社會(huì)主義信念是指學(xué)生對(duì)社會(huì)主義理論的正確性和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性的確信程度；課堂思政教育認(rèn)同感是指學(xué)生對(duì)于課堂的課程思政教學(xué)的肯定程度；愛國(guó)情感程度是指學(xué)生對(duì)于自己祖國(guó)的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感與榮譽(yù)感。

4.1.3 能力

能力也可以分為專業(yè)能力和思政能力。專業(yè)能力是指專業(yè)技術(shù)能力，學(xué)生需要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，并且學(xué)會(huì)使用所學(xué)的專業(yè)技術(shù)去解決遇到的專業(yè)技術(shù)難題。其考核對(duì)象有：專業(yè)技能期中/期末考核、專業(yè)技能課堂考核和課外實(shí)踐和競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況等。思政能力包括工程哲學(xué)思維能力、工程道德技術(shù)能力和道德評(píng)判能力。工程哲學(xué)思維能力是指高度抽象的概括能力和辨證地思考問題的能力；工程道德技術(shù)能力是指學(xué)生都需要會(huì)靈活運(yùn)用自身的專業(yè)能力，比如說運(yùn)用課上所學(xué)的專業(yè)能力在專業(yè)比賽中為團(tuán)隊(duì)提供支持；道德評(píng)判能力是指學(xué)生應(yīng)該在具備道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，掌握評(píng)判道德是非的能力。

4.2 評(píng)價(jià)方法

4.2.1 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，它改變了以往過分重視試卷分?jǐn)?shù)的情況，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[8]。評(píng)價(jià)的對(duì)象，不再只局限于學(xué)生的成績(jī)，更多地需要關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)與變化。比如專業(yè)知識(shí)課堂提問情況、專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐情況、學(xué)生的工程道德責(zé)任感等指標(biāo)，都可以采用形成性評(píng)價(jià)方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體做法是通過設(shè)計(jì)量表和使用行為觀察法來進(jìn)行打分，記錄學(xué)生的發(fā)展過程。

4.2.2 診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)開始前和結(jié)束后分別對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和思想水平等情況進(jìn)行預(yù)測(cè)和估計(jì)，從而為老師的教和學(xué)生的學(xué)提供重要的反饋信息。課前的預(yù)測(cè)可以幫助老師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際水平，為之后的因材施教提供支撐，也可以幫助學(xué)生認(rèn)知自我水平，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能；課后的評(píng)估與課前的預(yù)測(cè)的對(duì)比可以清晰地反映出育人效果的增值性。適用于診斷性評(píng)價(jià)的指標(biāo)有：對(duì)社會(huì)主義理論的認(rèn)知狀況、學(xué)生的愛國(guó)情感程度和道德評(píng)判能力等。診斷性評(píng)價(jià)的具體方法是通過在課前和課后設(shè)計(jì)問卷和量表，分別對(duì)學(xué)生的能力和思想水平進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

4.2.3 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)就是一學(xué)期的課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，反映的是全面性的育人效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)象包括：專業(yè)知識(shí)期中/期末考核、工程道德責(zé)任感和社會(huì)主義信念程度等。具體方法是通過量表、問卷還有專業(yè)成績(jī)，并結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，給予學(xué)生一個(gè)定量的評(píng)價(jià)。

4.3 評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

基于《機(jī)械CAD/CAM》課程思政育人效果的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)維度，構(gòu)建了一個(gè)課程思政育人效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1）。在該表中，一級(jí)指標(biāo)為評(píng)價(jià)的三個(gè)維度，即基于知識(shí)，素養(yǎng)和能力全面地對(duì)《機(jī)械CAD/CAM》課程思政的育人效果進(jìn)行分析和判斷。二級(jí)指標(biāo)為一級(jí)指標(biāo)下的分類，分別對(duì)專業(yè)知識(shí)、思政知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、思政素養(yǎng)、專業(yè)能力和思政能力等6個(gè)方面展開論述，從而對(duì)育人效果的專業(yè)性和思政性進(jìn)行綜合評(píng)估。三級(jí)指標(biāo)則是二級(jí)指標(biāo)底下的各個(gè)分類，都為具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過這些具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化評(píng)判綜合得分，得出對(duì)《機(jī)械CAD/CAM》課程思政的育人效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

5 總結(jié)

本文通過對(duì)于課程思政的意義的論述，引出了課程思政評(píng)價(jià)的重要性，并指出了課程思政的評(píng)價(jià)需要遵循過程性、增值性和全面性三個(gè)原則。之后從知識(shí)、素養(yǎng)和能力三個(gè)維度出發(fā)，提出采用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方法，建立了一個(gè)由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、6個(gè)二級(jí)指標(biāo)和20個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的《機(jī)械CAD/CAM》課程思政育人效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而達(dá)到量化本課程的課程思政育人效果的目的。但是該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系僅僅處于理論階段，其實(shí)際的信度還需要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

【基金項(xiàng)目】

貴州師范大學(xué)項(xiàng)目“融入思政的《機(jī)械CAD/CAM》課程體系改革”（編號(hào)：2022KCZS065）。

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