薛文靈

摘 要：知識(shí)積累與技術(shù)學(xué)習(xí)，是發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的兩大重要基礎(chǔ)，在日常教學(xué)實(shí)施中，教師要重視理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練的相互統(tǒng)一，結(jié)合專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。所以，本文在探討專(zhuān)業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵與現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出課程體系構(gòu)建策略，以期可以為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)群 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式 課程體系 構(gòu)建策略

The Strategy of Curriculum System Construction under the Modern Apprenticeship Talent Training Mode of Professional Group

Xue Wenling

Abstract：Knowledge accumulation and technical learning are the two important foundations for developing professional ability and realizing the application of learning. In the daily teaching implementation， teachers should pay attention to the integration of theoretical knowledge teaching and practical skills training， combined with the professional group modern apprenticeship talent training model to build a curriculum system， to provide students with high-quality learning fields. Therefore， on the basis of discussing the connotation of professional group construction and the connotation of modern apprenticeship， this paper puts forward the curriculum system construction strategy based on the author's practical experience， in order to provide some reference for all colleagues.

Key words：professional group， modern apprenticeship， talent training model， curriculum system， construction strategy

現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展渴求高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，而職業(yè)教育正是一種針對(duì)性的教育形式，教師可以從產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展出發(fā)，探究將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互統(tǒng)一的實(shí)踐方法，將專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式靈活地引入課程體系構(gòu)建中，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，幫助他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟。

1 專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵

顧名思義，專(zhuān)業(yè)群是一個(gè)集合，它是由單個(gè)或數(shù)個(gè)就業(yè)率高、辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的重點(diǎn)建設(shè)作為核心專(zhuān)業(yè)，以及若干個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近、技術(shù)領(lǐng)域相近或者工程對(duì)象相同的相關(guān)專(zhuān)業(yè)共同組成的一個(gè)體系。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)在人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間、不同專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，要求教師重視不同學(xué)科之間、不同專(zhuān)業(yè)之間的交叉內(nèi)容，包括了教育教學(xué)方法改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)等多個(gè)方面的工作。建設(shè)專(zhuān)業(yè)群時(shí)，要重視產(chǎn)業(yè)鏈崗位技術(shù)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接、專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)所包含的教學(xué)資源的有效整合，以便更大程度上發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群集聚優(yōu)勢(shì)、教學(xué)力量的凝聚作用，促使課程體系構(gòu)建更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、企業(yè)人才需求，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的層面，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于“傳統(tǒng)學(xué)徒制”提出的教育模式，其重點(diǎn)在于“現(xiàn)代”二字?，F(xiàn)代學(xué)徒制伴隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的到來(lái)，以及生產(chǎn)方式的根本轉(zhuǎn)變而生，是企業(yè)規(guī)?；a(chǎn)取代傳統(tǒng)手工業(yè)作坊的衍生物，是教育領(lǐng)域?qū)ιa(chǎn)力發(fā)展的一種回應(yīng)。“學(xué)徒制”是一種以實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以言傳身教為主要教學(xué)手段的技能傳授方式?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的構(gòu)建繼承了“學(xué)徒制”實(shí)踐性特征，解決了學(xué)校教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，在學(xué)校教育環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。這種人才培養(yǎng)方式要求以校企合作為基礎(chǔ)，以課程為紐帶，以學(xué)生為中心，以企業(yè)師傅、學(xué)校教師為雙主體，開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的繼承，又區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)徒制、學(xué)校教育，使學(xué)科教學(xué)逐步擺脫了教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離、知識(shí)與能力相割裂被動(dòng)局面，是職業(yè)教育領(lǐng)域的一次重大革新。

3 專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建方法

3.1 構(gòu)建思路

作為專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵與核心，課程體系建設(shè)直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，且這種影響是決定性。對(duì)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)特性加以分析，對(duì)對(duì)應(yīng)的崗位集群進(jìn)行明確，對(duì)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位進(jìn)行明晰，而后借助差異性設(shè)計(jì)構(gòu)建優(yōu)勢(shì)突出、錯(cuò)位發(fā)展、特色鮮明、目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)群課程體系，是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才重要舉措。具體而言，專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建與實(shí)踐，要將落腳點(diǎn)放在人才培養(yǎng)上，教師可通過(guò)以下3個(gè)方面的工作推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建。

3.1.1 產(chǎn)教融合，開(kāi)發(fā)模塊化課程體系

職業(yè)教育面向就業(yè)，教師要在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具備整合能力、應(yīng)變能力、跨專(zhuān)業(yè)能力、遷移能力以及自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。也就是說(shuō)，教師需要結(jié)合服務(wù)企業(yè)、對(duì)接行業(yè)、圍繞產(chǎn)業(yè)的根本要求，借助典型案例分析和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，開(kāi)發(fā)和構(gòu)建可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新型模塊化課程體系，促使人才培養(yǎng)活動(dòng)對(duì)接崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力提升，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代企業(yè)需求的，具有高度工匠精神的新型人才。

3.1.2 校企合作，構(gòu)建新型課程體系

由優(yōu)秀教師、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)帶頭人、企業(yè)技術(shù)能手和能工巧匠、行業(yè)專(zhuān)家共同組建多元化主體的專(zhuān)業(yè)群課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的典型案例和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具體需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，把行企“六新”（新成果、新工藝、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新知識(shí)）融入到課程體系，從而站在專(zhuān)業(yè)群課程整體設(shè)計(jì)的視角，推進(jìn)課程全面拓展、核心課程分立以及基礎(chǔ)平臺(tái)共享，加大對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)力度。

3.1.3 書(shū)證融通，開(kāi)發(fā)多樣化課程體系

針對(duì)企業(yè)發(fā)展需求，以“1+X”技能證書(shū)制度試點(diǎn)為契機(jī)，加強(qiáng)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)之間的合作，聯(lián)合開(kāi)發(fā)具有鮮明職業(yè)特色，可以對(duì)接不同類(lèi)型證書(shū)，能夠適應(yīng)不同職業(yè)教育階段的多樣化課程體系，課程體系的內(nèi)容配置主要包括“中級(jí)、高級(jí)”與“必選+可選”，要體現(xiàn)理實(shí)一體、書(shū)證融通。

3.2 構(gòu)建方案

專(zhuān)業(yè)群的課程體系構(gòu)建過(guò)程中要重點(diǎn)考慮學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)以及職業(yè)能力的整體提升，針對(duì)企業(yè)崗位工作要求、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能考證以及統(tǒng)籌課程設(shè)置，將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容融入到日常的教學(xué)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)踐、技能大賽以及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中；以核心崗位的工作領(lǐng)域?yàn)橹行狞c(diǎn)，結(jié)合核心崗位涉及的工作內(nèi)容明確課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，最終構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、全面拓展、核心分立”的專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的模塊化、科學(xué)化發(fā)展。

3.2.1 基礎(chǔ)共享課程

基礎(chǔ)共享課程主要由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊與職業(yè)素質(zhì)模塊兩部分構(gòu)成，相關(guān)教學(xué)任務(wù)主要安排在第1、2學(xué)期。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，要求學(xué)生做到必學(xué)、應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，旨在幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊、搭建良好的平臺(tái)；職業(yè)素質(zhì)模塊則更為側(cè)重于職業(yè)操守、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力以及職業(yè)道德培養(yǎng)。

3.2.2 全面拓展課程

全面拓展課程主要由素質(zhì)拓展課程與專(zhuān)業(yè)拓展課程構(gòu)成，意在發(fā)展學(xué)生職業(yè)遷移與跨界能力，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、核心崗位技能基礎(chǔ)，并結(jié)合自身職業(yè)愿望和學(xué)習(xí)興趣選擇專(zhuān)業(yè)方向，相關(guān)教學(xué)任務(wù)主要安排在第3、4、5學(xué)期。

3.2.3 核心分立課程

安排核心分立課程旨在通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)所涉及的核心課程的分立分設(shè)，旨在最大限度挖掘?qū)W生潛在的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)和職業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展，從而避免僵化死板、千人一面、千篇一律的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，相關(guān)教學(xué)任務(wù)主要安排在第3、4、5學(xué)期。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系構(gòu)建方法

4.1 基于現(xiàn)代學(xué)徒制，打造開(kāi)放式課程體系

作為一種開(kāi)放式教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的應(yīng)用有效打破了企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)三者之間的信息壁壘，為企業(yè)更深層次、更廣泛地參與到職業(yè)教育提供了實(shí)踐基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。在基于現(xiàn)代學(xué)徒制打造開(kāi)放式課程體系中，職業(yè)教育可從人才層面為企業(yè)發(fā)展提供更多支持，企業(yè)則可以從實(shí)踐場(chǎng)地、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)設(shè)備等方面為學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展提供支撐。

例如：職業(yè)院校可以利用這種跨界的教育思維模式，賦予傳統(tǒng)“師帶徒”更多內(nèi)涵，夯實(shí)各方共贏基礎(chǔ)。鑒于地域優(yōu)勢(shì)對(duì)人才流動(dòng)、合作層次的顯著影響，職業(yè)院校要立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展承接“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)項(xiàng)目”，將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求作為開(kāi)放式課程體系構(gòu)建的重要考量，實(shí)現(xiàn)校企全面相融互通，促進(jìn)校企共進(jìn)退、共決策的新型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建機(jī)制。一方面，學(xué)?？梢砸哉n題研究為牽引，將企業(yè)發(fā)展問(wèn)題、技術(shù)公關(guān)任務(wù)引入課程體系，學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐、見(jiàn)證知識(shí)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。在過(guò)程中，職業(yè)院校要為課題研究提供充足的物質(zhì)、時(shí)間、人員、技術(shù)等保障。另一方面，學(xué)校要督促合作企業(yè)制定學(xué)徒管理制度，以制度為抓手促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的規(guī)范化發(fā)展，保障學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)期間的相關(guān)權(quán)益，使企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)更為有效地融入到課程體系中。在實(shí)習(xí)崗位安排上，教師和企業(yè)師傅要加強(qiáng)思想溝通與意見(jiàn)交流，以確保實(shí)習(xí)崗位安排與階段性人才培養(yǎng)任務(wù)、目標(biāo)相一致。在學(xué)生管理模式上，要充分考慮企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的差異性，采用彈性教學(xué)管理模式，拓展學(xué)生自主發(fā)揮空間，促使校企合作在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)、開(kāi)放式課程體系構(gòu)建中發(fā)揮更大作用；要充分借助在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)改變師生互動(dòng)模式、教學(xué)數(shù)據(jù)采集與應(yīng)用方式，做到全方位、多角度地了解學(xué)生，確保學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的及時(shí)性、崗位安排與學(xué)生能力發(fā)展需求、興趣的適應(yīng)性。

4.2 校企合作，豐富現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)資源

職業(yè)院校需要要在加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，把一些貼合人才培養(yǎng)需求的生產(chǎn)案例融入到教學(xué)資源，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)資源、企業(yè)師傅參與人才培養(yǎng)的形式的進(jìn)一步豐富。在圖片、視頻、音頻技術(shù)的輔助下，學(xué)科教師可以直觀化呈現(xiàn)教學(xué)案例，將生產(chǎn)線(xiàn)搬入課堂，這對(duì)于初步接觸職業(yè)教育的入學(xué)新生而言具有重要意義。在入學(xué)的一年，正是學(xué)生對(duì)職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的迷茫期，通過(guò)豐富現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)資源的方式，讓企業(yè)師傅間接參與到人才培養(yǎng)中，可以幫助學(xué)生更好地了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)環(huán)境，以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的應(yīng)用方式，繼而為后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)做好認(rèn)知、知識(shí)、技能等方面的準(zhǔn)備。為確保教學(xué)資源開(kāi)發(fā)有效性，教師要對(duì)企業(yè)和企業(yè)師傅所提供的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行歸納整理與二次開(kāi)發(fā)，提升其與學(xué)生需求的一致性。

5 專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制模式下課程體系構(gòu)建方法

5.1 突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)課程體系構(gòu)建

一定意義上而言，專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制模式具有廣泛的繼承性，即要重視產(chǎn)業(yè)鏈崗位技術(shù)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接、專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)所包含的教學(xué)資源的有效整合，又要回應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展變化。分析課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)需求與學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)銜接問(wèn)題普遍存在，是阻礙專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制模式構(gòu)建的重要因素。在實(shí)際的課程體系構(gòu)建中，職業(yè)院校與教師需從從三個(gè)方面入手，解決社會(huì)需求與學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)銜接問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。首先，要重視課程體系的實(shí)踐性特征，以學(xué)生就業(yè)能力提升為導(dǎo)向，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師與企業(yè)師傅的協(xié)同作用，為學(xué)生發(fā)展崗位實(shí)踐能力創(chuàng)造多元化教學(xué)情境。教師與企業(yè)師傅要共同組建教育、教研小組，從多個(gè)視角出發(fā)對(duì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)策略進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的逐步豐富與實(shí)訓(xùn)過(guò)程的有效優(yōu)化。其次，在開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的過(guò)程中，要體現(xiàn)學(xué)校教育與實(shí)習(xí)活動(dòng)的銜接，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的體系化發(fā)展，幫助學(xué)生大力提升職業(yè)素養(yǎng)。再次，要基于市場(chǎng)調(diào)研，詳細(xì)、及時(shí)地了解崗位的招聘條件和標(biāo)準(zhǔn)變化，并據(jù)此調(diào)整課程體系構(gòu)建方式。

5.2 完善實(shí)踐教學(xué)條件，促進(jìn)課程體系構(gòu)建

首先，職業(yè)院校需要利用大數(shù)據(jù)工具，分析與梳理課程內(nèi)容，然后以數(shù)據(jù)分析結(jié)果為指導(dǎo)，優(yōu)化課程體系構(gòu)建方式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的統(tǒng)籌管理，使其形成一個(gè)較為完整的系統(tǒng)。其次，職業(yè)院校要注重師資水平的提升，在完善教師與企業(yè)師傅協(xié)同育人模式的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展教師實(shí)踐能力和教學(xué)能力，為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供便利。比如，學(xué)?？蓪?zhuān)兼職教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，為企業(yè)師傅參與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)創(chuàng)造新途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)師資隊(duì)伍的有效補(bǔ)充。企業(yè)師傅在企業(yè)中工作多年，具備豐富且實(shí)用的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)他們參與對(duì)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的分析，可以提升分析結(jié)果的科學(xué)性，對(duì)后續(xù)的模塊化課程建設(shè)具有積極意義。

5.3 以地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，建設(shè)專(zhuān)業(yè)群

地域優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生擇業(yè)的影響十分顯著，每年都有大量的畢業(yè)生選擇進(jìn)入本地企業(yè)工作。對(duì)于學(xué)習(xí)就業(yè)與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，這是一種雙向互惠，職業(yè)院校在建設(shè)專(zhuān)業(yè)群時(shí)，要將地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為重要的考量因素。比如，職業(yè)院校可選擇與本地企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，通過(guò)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群課程體系構(gòu)建，以專(zhuān)業(yè)群課程體系為媒介解決企業(yè)專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才聘用問(wèn)題以及學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，促使職業(yè)教育發(fā)展與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間形成良性循環(huán)。首先，職業(yè)院校要對(duì)自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)建立準(zhǔn)確、全面的認(rèn)知，以自身優(yōu)勢(shì)能力服務(wù)企業(yè)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展，比如通過(guò)教師掛職鍛煉、吸引企業(yè)師傅參與課程體系構(gòu)建的方式，獲取更多關(guān)于企業(yè)需求的數(shù)據(jù)，并將其應(yīng)用于自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)分析。其次，專(zhuān)業(yè)群教學(xué)要堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來(lái)”，通過(guò)加快教師能力培養(yǎng)、引進(jìn)企業(yè)精英，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展信息在企業(yè)與職業(yè)院校之間的流通，針對(duì)企業(yè)需求教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的進(jìn)一步完善。最后，專(zhuān)業(yè)群教學(xué)要重視資源共享，與相關(guān)院校達(dá)成資源共享意向，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

5.4 開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，促進(jìn)課程體系構(gòu)建

合理地將學(xué)習(xí)項(xiàng)目融入到課程體系，有助于提升專(zhuān)業(yè)群教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制教的實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，職業(yè)院校要重視人才培養(yǎng)模式的繼承性特點(diǎn)，把項(xiàng)目化法教學(xué)合理地融入其中，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、團(tuán)隊(duì)合作在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生學(xué)”教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步統(tǒng)一，為教師、企業(yè)師傅協(xié)同育人作用的發(fā)揮創(chuàng)造了新的便利條件。職業(yè)院校要基于校企合作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定項(xiàng)目，促使在校教育與企業(yè)需求相契合。在確定項(xiàng)目主題時(shí)，要體現(xiàn)教師、企業(yè)師傅以及學(xué)生的共同參與，以確保主題設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)用性。項(xiàng)目來(lái)源可以是真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，也可以是企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的融合體。項(xiàng)目的真實(shí)性確保了學(xué)生可在完成項(xiàng)目的過(guò)程中真正掌握操作流程與技術(shù)，能夠更好地服務(wù)學(xué)生知識(shí)體系、能力體系構(gòu)建。確定項(xiàng)目主題之后，引導(dǎo)學(xué)生自主組織團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、任務(wù)分配方案。通常來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目小組人數(shù)為5～8人不等；小組長(zhǎng)由綜合能力較強(qiáng)或者基礎(chǔ)水平較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可融入1+x證書(shū)制度，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上提升評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)改革的指導(dǎo)意義。

6 結(jié)語(yǔ)

總而言之，職業(yè)院校要以“開(kāi)放辦學(xué)，內(nèi)涵發(fā)展”為辦學(xué)宗旨，基于專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式完善課程體系構(gòu)建，為學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)提供必要的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。針對(duì)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提升，職業(yè)教育要從產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展出發(fā)，探究將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互統(tǒng)一的實(shí)踐方法，逐步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在整個(gè)課程體系中的合理滲透。

基金項(xiàng)目：本文是廣西職業(yè)教育發(fā)展研究基地《廣西職業(yè)教育工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)群發(fā)展基地發(fā)展研究基地-基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐》（桂教職成〔2018〕37號(hào)）項(xiàng)目階段性成果。

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