[摘 要]打造現(xiàn)代職業(yè)教育OMO新型數(shù)字化平臺是我國教育信息化的微觀體現(xiàn)，也是現(xiàn)代化教育體系邁向數(shù)字化教育體系的創(chuàng)新標(biāo)志。應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略優(yōu)勢，持續(xù)提高教學(xué)效率，運(yùn)用人工智能分析數(shù)據(jù)，無限延伸全數(shù)據(jù)價值鏈，形成現(xiàn)代職業(yè)教育OMO新型數(shù)字化平臺生態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)行為決策。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺 戰(zhàn)略優(yōu)勢 數(shù)字化轉(zhuǎn)型

基金資助：中國教育科學(xué)研究院2019年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“現(xiàn)代職業(yè)教育的智能化生存與管理重構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：GYI201930，主持人：韓毅）。

習(xí)近平總書記在給國際人工智能與教育大會的賀信中指出，中國高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合。2021年，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，要優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)，優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)需要的新興專業(yè)，大力推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。同年，《數(shù)據(jù)安全法》和《個人信息保護(hù)法》的施行，為加快建設(shè)中國現(xiàn)代職業(yè)教育OMO新型數(shù)字化平臺提供了強(qiáng)有力的法律制度保障。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺轉(zhuǎn)型既是現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的微觀體現(xiàn)，又是現(xiàn)代化教育體系邁向數(shù)字化教育體系的創(chuàng)新標(biāo)志。在新教育平臺體系中，各類教育平臺從簡單的競爭關(guān)系走向效率更高的競合關(guān)系。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2021年12月，累計建成并開通142.5萬個5G基站，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73%，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，人均每周上網(wǎng)時長達(dá)28.5個小時，在線辦公用戶規(guī)模達(dá)到4.69億，同比增長35.7%，正在向線上線下深度融合大趨勢大跨步邁進(jìn)。從國家一盤棋的戰(zhàn)略視角建立互聯(lián)互通、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的新型平臺模式，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺的時代內(nèi)涵

1.OMO

OMO（Online-Merge-Offline）原指可以實(shí)現(xiàn)行業(yè)效率最大化的一種平臺型商業(yè)模式，起源于新零售領(lǐng)域，或解釋為即將到來的線上與線下融合的OMO時代，受移動支付普及、線上和線下同時獲取流量、世界的數(shù)據(jù)化以及人工智能技術(shù)進(jìn)步等四個因素的影響。本研究解釋OMO為線上和線下深度融合，且線上并非是線下的簡單復(fù)制，而是基于學(xué)習(xí)者（用戶）的學(xué)習(xí)需求及時更新迭代，并利用最新科技進(jìn)行數(shù)字化升級，為學(xué)習(xí)者（用戶）提供更好資源和服務(wù)的動態(tài)過程。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺

本研究界定現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺是指伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能、5G、云計算等技術(shù)的進(jìn)步，在線教育流量紅利消退，線下教育受新冠肺炎疫情等因素影響的背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育需要提高共享價值應(yīng)運(yùn)而生的平臺發(fā)展新模式?，F(xiàn)代職業(yè)教育共享價值是既能增強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育吸引力，又能改善區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式。創(chuàng)造共享價值的重點(diǎn)是不斷增加現(xiàn)代職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的連接。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺是當(dāng)各種類型教育資源平臺打破邊界匯聚到一個大平臺之后，與現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的要素、環(huán)節(jié)、資源等進(jìn)行解構(gòu)重塑，通過人工智能技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)處理和規(guī)?；治觯匀碌馁Y源價值更精準(zhǔn)、更高效地向?qū)W習(xí)者提供教育資源和智能環(huán)境，可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。OMO數(shù)字化平臺首先是數(shù)字化、智能化雙輪驅(qū)動，在智能化地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，可以快速并精準(zhǔn)地提供解決問題的決策方案；其次自發(fā)開啟合作伙伴模式，在已實(shí)現(xiàn)的大規(guī)模信息資源平臺基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)型升級為開放形式的規(guī)模化、多渠道合作。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺發(fā)展分析

1.研究現(xiàn)狀綜述

目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺處于初級階段，其表象是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、技術(shù)服務(wù)的線上線下融合，本質(zhì)是數(shù)據(jù)驅(qū)動的，以線上線下互動為延伸的高效運(yùn)營組織體系。在教育教學(xué)深度融合的時空中，采用合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種方式，通過有效的資源整合和高效的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)收益，不斷提高OMO平臺的教育效益。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，48.81%的教師對線上教學(xué)感覺不太難，13.25%的教師感覺一點(diǎn)都不難，并有78.4%的教師認(rèn)為直播技術(shù)與平臺的使用能明顯提升教學(xué)效率，50.95%的教師錄制微課和制作技術(shù)的能力顯著提升。

理論研究方面，以傳統(tǒng)教育理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)理論，形成了以西蒙斯（Siemens，J.）提出的聯(lián)通主義為代表的在線教育學(xué)習(xí)理論，隨之產(chǎn)生的移動式學(xué)習(xí)方式也讓在線教育模式更加靈活自由。同時，豐富多樣的在線教育教學(xué)理論也應(yīng)運(yùn)而生，以社會建構(gòu)主義理論家維果茨基（Vygotsky，L.）最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)交互式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)理論被廣泛認(rèn)可并大量實(shí)施運(yùn)用。

從OMO平臺應(yīng)用視角來看，OMO平臺是疫情防控期間有效保障正常開展教育教學(xué)工作的基本硬件支撐，《教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》中明確把改善網(wǎng)絡(luò)支撐條件和提升平臺服務(wù)能力作為首要任務(wù)，組織中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)及中國移動、中國電信、中國聯(lián)通、中國衛(wèi)通等電信運(yùn)營企業(yè)，加強(qiáng)對國家和各地教育資源公共服務(wù)平臺、各級各類學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的保障，為各地各校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為師生和家長獲取數(shù)字教育資源、開展在線學(xué)習(xí)提供快速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國移動協(xié)同多家云服務(wù)商完成2.18TIDC寬帶擴(kuò)容，增擴(kuò)414臺移動云主機(jī)，實(shí)現(xiàn)12.95T儲備待用資源，開通16000條/秒流速的短信能力，全方位開通遠(yuǎn)程教育、云課堂、云會議等服務(wù)，已有30個省3240萬名師生使用直播教學(xué)，為1300多個省市縣教育主管部門提供云會議服務(wù)。

從OMO發(fā)展路徑來看，線上線下融合教育改革發(fā)展過程中易受傳統(tǒng)線下教育路徑的依賴，要從發(fā)揮決策主體的主導(dǎo)作用、落實(shí)OMO教育理念、形成決策共同體、完善保障制度等方面深刻剖析，突破發(fā)展難關(guān)。受前期疫情影響，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的職業(yè)教育OMO平臺發(fā)展改革路徑面臨更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在解決信息不對稱、加快線上線下聯(lián)動教學(xué)進(jìn)程、提供智能化全場景和個性化學(xué)習(xí)等方面效果顯著，現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺發(fā)展成為新趨勢。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺與信息化資源庫內(nèi)在機(jī)制的比較

（1）資源屬性

現(xiàn)代職業(yè)教育信息化資源庫有專業(yè)、半開放和相對靜態(tài)的特點(diǎn)，形成了多個針對性強(qiáng)、具有專業(yè)特色、使用便捷的平臺教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教育信息化的普及應(yīng)用。OMO數(shù)字化平臺以數(shù)據(jù)為中心，通過人工智能等新一代數(shù)字技術(shù)改變了平臺資源的屬性，呈現(xiàn)出豐富、共享和動態(tài)的特征，第一，OMO平臺的全部資源轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)資源，通過高效的吸收、整合、傳播、擴(kuò)散使資源具備高度流動的能力；第二，強(qiáng)流動性的數(shù)據(jù)資源打破了各類資源庫的壁壘，使資源具備了全息共享的能力；第三，數(shù)字化后的數(shù)據(jù)資源能夠持續(xù)被開發(fā)、使用、再開發(fā)、再使用，創(chuàng)新了資源的價值特征和價值創(chuàng)造方式。

（2）資源結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代職業(yè)教育信息化資源庫受限于獲取信息技術(shù)條件和信息壁壘，呈現(xiàn)出更新不及時、顆粒度較粗、體系不完善、內(nèi)容不完整等特征，在條塊分割的組織管理模式下加劇了各類型資源庫的競爭，產(chǎn)生了校企合作、校校合作、校社合作、區(qū)域合作等雙向合作模式。OMO數(shù)字化平臺全面采用5G網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、AI等新一代數(shù)字技術(shù)，隨著數(shù)據(jù)采集、處理、傳輸、交互等技術(shù)的升級可以實(shí)現(xiàn)連續(xù)不間斷更新，使資源結(jié)構(gòu)特征轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑B續(xù)、及時、顆粒度小、體系完整”，產(chǎn)生了質(zhì)的改變，有助于形成扁平化、開放式、模塊式、生態(tài)式的網(wǎng)格制組織管理結(jié)構(gòu)，便于通過多元治理規(guī)則、中心分散和非標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行平臺管理。大量研究表明，平臺作為數(shù)字化體系中的重要媒介，為以往難以解決的信息不對稱問題帶來了共享資源的機(jī)會，催生出戰(zhàn)略合作、協(xié)同研發(fā)、區(qū)域聯(lián)盟等類型的友好合作模式，將競爭關(guān)系逐漸演變成為競合關(guān)系。

（3）資源價值

現(xiàn)代職業(yè)教育信息化資源庫的價值體現(xiàn)較為單一，受信息數(shù)量、技術(shù)成本和使用價格的影響，資源庫的信息化程度和提供服務(wù)的便捷程度成為其主要價值體現(xiàn)。OMO數(shù)字化平臺充分運(yùn)用數(shù)據(jù)資源開展多元化跨界合作，形成了多維度的合作模式，為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源價值拓展了空間，無限延伸了數(shù)據(jù)資源的價值鏈，并增加了沿價值鏈繼續(xù)挖掘數(shù)據(jù)資源價值的可能性，為現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展拓寬了渠道和空間。

現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展面臨的迫切任務(wù)。社會經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型與信息化、智能化、數(shù)據(jù)化時代的重疊，向現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺提出巨大挑戰(zhàn)，同時也為現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺數(shù)字化轉(zhuǎn)型要素

（1）科技要素

現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺的深度融合應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的信息化發(fā)展，伴隨著云服務(wù)的升級發(fā)展，基礎(chǔ)架構(gòu)即服務(wù)、平臺即服務(wù)、軟件即服務(wù)、數(shù)據(jù)即服務(wù)的四種類型均已不同程度地發(fā)揮出重要作用。在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的戰(zhàn)略背景下，國家投入大量資源全力支持教育信息化發(fā)展，職業(yè)教育OMO平臺的基礎(chǔ)架構(gòu)已基本建成，學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)平臺、監(jiān)測平臺、招聘平臺等資源平臺已大量投入使用，軟件支持已基本滿足OMO平臺發(fā)展的需求，強(qiáng)技術(shù)型支持工作可通過外包或外采方式實(shí)現(xiàn)，已達(dá)到能夠進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的信息技術(shù)水平。

（2）數(shù)據(jù)資源

數(shù)據(jù)資源是現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺的重要基礎(chǔ)，也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型最具有核心價值的關(guān)鍵要素。隨著數(shù)據(jù)數(shù)量逐步積累、活躍度逐漸提高，各類OMO平臺圍繞數(shù)據(jù)資源的競爭也隨之展開。由于數(shù)據(jù)資源具有從產(chǎn)生、分析、使用到再生成、再分析、再使用的特殊過程，不同于其他資源的簡單劃歸，確權(quán)問題就成為OMO平臺數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的重要問題，《數(shù)據(jù)安全法》和《個人信息保護(hù)法》提供了強(qiáng)有力的法律保障。

（3）疫情因素

在新冠肺炎疫情影響下，我國職業(yè)教育OMO平臺的優(yōu)勢凸顯，數(shù)字化進(jìn)程持續(xù)加快，線上教學(xué)、遠(yuǎn)程辦公、線上應(yīng)聘、在線評價等多種場景的數(shù)字化應(yīng)用廣泛普及，呈現(xiàn)出快速、精準(zhǔn)、創(chuàng)新等亮點(diǎn)。在抗擊疫情的特殊時期，OMO平臺發(fā)揮出了重要作用，超過2萬所大中小學(xué)近1000萬名學(xué)生通過直播上課，遠(yuǎn)程辦公人員超過3億。而隨后疫情不斷反復(fù)、多點(diǎn)頻發(fā)的時期，更加速了OMO平臺的數(shù)字化進(jìn)程，以供需資

作為組織平臺，是指建立跨職能、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的跨界小組，聚焦現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺與相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及其他領(lǐng)域平臺的數(shù)字化聯(lián)結(jié)。2013年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于編制發(fā)布高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告的通知》要求，職業(yè)院校在每年年底前發(fā)布當(dāng)年就業(yè)質(zhì)量年度報告。2015年教育部出臺《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》，要求建立診斷與改進(jìn)工作信息公告制度。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量年度報告制度。2021年人力資源和社會保障部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量工程的通知》強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化智慧服務(wù)體系構(gòu)建，推進(jìn)就業(yè)信息聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，因此建立全國一盤棋、行業(yè)互聯(lián)互通、平臺協(xié)同聯(lián)動的數(shù)字生態(tài)共生體已是不可阻擋。

（3）多元合作，賦能價值

多元合作與共創(chuàng)共贏正成為行業(yè)發(fā)展的趨勢，為大力推進(jìn)平臺模式的規(guī)?；瘧?yīng)用，2021年工業(yè)和信息化部圍繞平臺化設(shè)計、數(shù)字化管理、智能化制造、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同、個性化定制、服務(wù)化延伸六大應(yīng)用模塊評選出140個平臺創(chuàng)新領(lǐng)航應(yīng)用案例，鼓勵行業(yè)企業(yè)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化建設(shè)。結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺的發(fā)展實(shí)際，就是要通過與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域平臺整合資源，針對現(xiàn)代職業(yè)教育體系和行業(yè)企業(yè)中數(shù)據(jù)開發(fā)利用程度低、管理決策效率低等問題進(jìn)行數(shù)字化改造，推動各平臺之間的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的智能化生產(chǎn)，再通過各平臺的數(shù)據(jù)共享和資源優(yōu)化配置實(shí)現(xiàn)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨地區(qū)、跨企業(yè)、跨專業(yè)的協(xié)同跨界，形成數(shù)據(jù)價值網(wǎng)絡(luò)，推動產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈的延伸和升級，最終精準(zhǔn)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時，要不斷挖掘新需求、創(chuàng)新服務(wù)模式，以真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育OMO平臺的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

賦能的本質(zhì)是信息資源共享，信息資源的共享范圍和價值體現(xiàn)成正比，傳播越廣泛的信息資源呈現(xiàn)出的價值就越大。現(xiàn)代職業(yè)教育OMO新型數(shù)字化平臺的全維度賦能價值集中體現(xiàn)在賦能中小平臺、賦能生態(tài)模式兩方面。賦能中小型職業(yè)教育平臺分享科技紅利，融合了“職業(yè)教育+科技”兩個關(guān)鍵要素，為中小型職業(yè)教育平臺及相關(guān)行業(yè)、領(lǐng)域平臺搭建數(shù)字化平臺，將數(shù)據(jù)庫全部開源化，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、智能化數(shù)據(jù)庫內(nèi)容資源輸出，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫自主可控，具備內(nèi)部透明化、外部開放化的OMO新型數(shù)字化平臺功能。

賦能生態(tài)模式定位了現(xiàn)代職業(yè)教育OMO數(shù)字化平臺要具備集成生態(tài)能力，根據(jù)生態(tài)競爭思維模式建立又大又全的平臺生態(tài)模型，進(jìn)一步打破傳統(tǒng)思維，匯聚具有多樣化能力，聯(lián)合更多相關(guān)行業(yè)企業(yè)和細(xì)分領(lǐng)域的平臺類型，形成能力交互，逐步培育更適合現(xiàn)代職業(yè)教育體系和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平臺發(fā)展模式，融入更廣闊的生態(tài)互動機(jī)制，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)行為決策。

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（韓毅：中國教育科學(xué)研究院）