黎曉君

摘要：導(dǎo)師制在初任校長培訓(xùn)中提供專業(yè)支持，是初任校長提升崗位勝任能力與專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。當(dāng)前，導(dǎo)師制在初任校長培訓(xùn)實(shí)施中存在雙方適配性不足、溝通方式單向、缺乏深層次合作與學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)等問題。實(shí)施完善導(dǎo)師制管理制度、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)雙方選擇自主權(quán)、落實(shí)指導(dǎo)過程、創(chuàng)新指導(dǎo)方式、提升學(xué)習(xí)行動力等策略，可以提升導(dǎo)師制在初任校長培養(yǎng)工作中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；初任校長；校長培訓(xùn)

2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出要加大培訓(xùn)力度，提升校長辦學(xué)治校能力。初任校長的入職適應(yīng)期是其職業(yè)轉(zhuǎn)型的重要時期，校長任職資格培訓(xùn)有助校長提升崗位勝任能力，運(yùn)用科學(xué)治校方法提高辦學(xué)效益。導(dǎo)師制作為初任校長培訓(xùn)的重要形式，基于同儕教導(dǎo)理念，通過分層分類與個性化培養(yǎng)，幫助初任校長把握學(xué)校管理規(guī)律，提升專業(yè)素養(yǎng)與管理水平。本文對導(dǎo)師制在初任校長培訓(xùn)應(yīng)用過程的實(shí)施措施與應(yīng)用問題進(jìn)行調(diào)研，分析初任校長的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和培訓(xùn)策略，具有積極的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、導(dǎo)師制在初任校長培訓(xùn)中的實(shí)施策略

廣東省校長任職資格研修項(xiàng)目結(jié)合《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、按需培訓(xùn)、實(shí)踐導(dǎo)向、問題解決”為原則，初步形成初任校長培訓(xùn)中的導(dǎo)師制研修模式和實(shí)施辦法。

（一）前期適配，明確指導(dǎo)職責(zé)

初任校長培訓(xùn)立足提升校長專業(yè)管理水平的應(yīng)然訴求，考慮每位參訓(xùn)校長的個人適需性特點(diǎn)，安排合適的培訓(xùn)導(dǎo)師。根據(jù)參訓(xùn)校長個人背景、學(xué)校類型及導(dǎo)師檔案，將校長分組后建立微型導(dǎo)師團(tuán)隊，即“理論導(dǎo)師+實(shí)踐導(dǎo)師+流動專家?guī)臁?，其中理論?dǎo)師主要由高校教育學(xué)專業(yè)的教授擔(dān)任，聘請資深校長為實(shí)踐導(dǎo)師，并設(shè)立流動專家?guī)熳鳛檎n程顧問與活動指導(dǎo)。項(xiàng)目通過導(dǎo)師聘用儀式強(qiáng)化導(dǎo)師的榮譽(yù)感與責(zé)任感，并在培訓(xùn)初期舉行分組見面會，在充分了解初任校長發(fā)展需求后共同制定專業(yè)發(fā)展方案與指導(dǎo)計劃，以協(xié)議形式明確雙方的權(quán)利和職責(zé)。理論導(dǎo)師的任務(wù)為教育理論導(dǎo)引、崗位職責(zé)梳理與課題指導(dǎo)，實(shí)踐導(dǎo)師主要針對校長履責(zé)提供實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)指引，從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)整合。

（二）點(diǎn)面結(jié)合，按需設(shè)計課程

初任校長培訓(xùn)根據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)，結(jié)合前期培訓(xùn)調(diào)研，根據(jù)國家教育法律法規(guī)、學(xué)校管理制度與管理實(shí)務(wù)、校長職業(yè)素養(yǎng)等設(shè)立課程模塊，以點(diǎn)帶面，拓寬培訓(xùn)課程的內(nèi)容，建立培訓(xùn)課程體系。根據(jù)培訓(xùn)前期的校長問卷調(diào)研，超過89%的參訓(xùn)者認(rèn)同培訓(xùn)重點(diǎn)在于提升崗位勝任能力，包括學(xué)校發(fā)展規(guī)劃能力、學(xué)校管理能力、教育教學(xué)能力與自我發(fā)展能力等。除此之外，初任校長共性的培訓(xùn)需求還體現(xiàn)在資源整合能力、政策分析能力、危機(jī)管理能力、人際溝通與協(xié)同能力。培訓(xùn)課程根據(jù)專業(yè)職責(zé)與崗位勝任能力設(shè)計研修活動，增加導(dǎo)學(xué)雙方的分組研討環(huán)節(jié)，理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師針對基礎(chǔ)教育理論、基本法律法規(guī)、學(xué)校管理案例等方面啟迪校長思考，幫助校長掌握應(yīng)對學(xué)校管理實(shí)務(wù)的方法和策略。

（三）立足實(shí)踐，崗位協(xié)同指導(dǎo)

為了讓初任校長更好地勝任崗位職責(zé)與盡快融入新崗位的學(xué)校文化和組織環(huán)境，突出崗位研修的實(shí)踐指導(dǎo)，我們設(shè)置跟崗觀摩與學(xué)校診斷的研修環(huán)節(jié)，以更好解決“做什么”與“怎么做”的行動問題。跟崗學(xué)習(xí)過程中，以真實(shí)情境為場域，針對初任校長關(guān)切的實(shí)際問題，比如協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系、學(xué)校突發(fā)問題應(yīng)對、學(xué)校改進(jìn)提升等，實(shí)踐導(dǎo)師以資深同行的身份給予針對性的建議和忠告，解答初任校長崗位實(shí)踐的困惑。參訓(xùn)校長認(rèn)為導(dǎo)師深入一線的現(xiàn)身說法最為直觀，可讓學(xué)員從具體的管理案例中感悟校長的領(lǐng)導(dǎo)智慧。校長是學(xué)校文化建設(shè)的“導(dǎo)演”，實(shí)踐導(dǎo)師通過深入講解，讓學(xué)員在跟崗學(xué)習(xí)中體會校園布局規(guī)劃、課程資源和學(xué)校文化與辦學(xué)思想內(nèi)涵之間的緊密聯(lián)系。導(dǎo)師崗位指導(dǎo)讓初任校長提升學(xué)校管理能力，掌握解決校內(nèi)沖突的方法，減少校長初任職位的無序感和不適感。

（四）同儕引領(lǐng)，提升角色理解

初任校長在適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變與履行職責(zé)的階段，除了要更新管理知識，還要轉(zhuǎn)變自我角色認(rèn)知與提升職業(yè)信念。參訓(xùn)校長在訪談中提到，校長角色比較復(fù)雜，面對的工作千頭萬緒，能真切體會到來自外部的壓力，因此進(jìn)行自我排解非常重要。初任校長在應(yīng)對新角色轉(zhuǎn)變中難免有孤獨(dú)和焦慮的情緒，實(shí)踐導(dǎo)師作為過來人，針對初任校長面臨的困惑與問題進(jìn)行疏導(dǎo)，提供同儕心理支持和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。一位初任校長提到：“導(dǎo)師作為資深校長，展現(xiàn)了持之以恒的工作熱情，傳遞了堅定的職業(yè)信念，鼓舞了我們?！蓖瑑姷睦斫馀c支持給予初任校長極大的心理鼓勵，導(dǎo)師能夠真誠地支持初任校長的工作并了解其發(fā)展需要，成為初任校長專業(yè)知識、管理技能和專業(yè)信念的引領(lǐng)者，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享與交流合作。

（五）研訓(xùn)一體，課題引領(lǐng)發(fā)展

初任校長培訓(xùn)理論與實(shí)操并重，成人在職學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)遵循“激發(fā)經(jīng)驗(yàn)—思維碰撞—知識更新—實(shí)踐改進(jìn)”的螺旋式規(guī)律，進(jìn)行知識的遷移與歸納。初任校長已有的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)是非結(jié)構(gòu)的、非系統(tǒng)的，不經(jīng)梳理難以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我突破。在理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師的理論性和專業(yè)性的指引下，通過名著研讀、沙龍研討、課題匯報等環(huán)節(jié)，初任校長圍繞辦學(xué)過程的特定主題進(jìn)行研修，著眼于“問題是什么”以及“怎樣解決”，吸收導(dǎo)師團(tuán)隊與校長同儕的想法和經(jīng)驗(yàn)，在小組導(dǎo)師指引下形成學(xué)校改進(jìn)策略。部分校長在返崗實(shí)踐中針對辦學(xué)共性問題，以區(qū)市的教科研課題立項(xiàng)，調(diào)動學(xué)校教師參與課題，通過實(shí)踐探索，推動課題成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校具體管理安排和行動措施，凸顯課題研究對校長專業(yè)發(fā)展的影響力。

二、導(dǎo)師制在初任校長培訓(xùn)中存在的問題

初任校長培訓(xùn)項(xiàng)目對導(dǎo)師制進(jìn)行了有益的嘗試，當(dāng)然，依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施效果評估與參訓(xùn)者訪談，我們發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)師制在實(shí)施過程中還存在一些問題。

（一）導(dǎo)學(xué)雙方適配方式有待調(diào)整

初任校長培訓(xùn)項(xiàng)目的導(dǎo)師遴選考慮了理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師的專業(yè)背景與工作成就，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依據(jù)學(xué)員分組直接進(jìn)行導(dǎo)師配置，與導(dǎo)師簽訂協(xié)議，明確導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)。然而，參訓(xùn)校長來自全省不同區(qū)域，在個人背景、專業(yè)基礎(chǔ)、成長歷程乃至辦學(xué)條件等方面存在較大的差異，學(xué)員的個性化需求難以一一滿足，部分學(xué)員與小組導(dǎo)師適配度不高。項(xiàng)目初期導(dǎo)師與學(xué)員彼此了解不深，部分理論研討活動流于形式，初期指導(dǎo)的針對性不強(qiáng)，交流內(nèi)容比較表面且互動性不足。另外，少數(shù)導(dǎo)師由于工作原因中途退出，更換導(dǎo)師后雙方需要時間重新熟悉，影響指導(dǎo)效果的連貫性和實(shí)效性。

（二）導(dǎo)學(xué)雙方溝通方式單向、交流時間不足

初任校長培訓(xùn)項(xiàng)目由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織推動，采取“統(tǒng)籌+自主”“短期+長期”的形式建立導(dǎo)師團(tuán)隊，各組的培訓(xùn)時間與課程安排統(tǒng)一。然而，一方面，由于統(tǒng)籌安排的關(guān)系，導(dǎo)師任務(wù)偏于單向，研討過程中主要由導(dǎo)師輸出經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員被動接納，未能達(dá)到良好的互動交流與智慧共享。另一方面，由于導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)與指導(dǎo)意愿存在差別，培訓(xùn)之外的時間雙方互動交流較少，部分導(dǎo)師對學(xué)員個人背景與所在學(xué)校的認(rèn)識比較片面，未能給予適切的建議，未達(dá)到理想的互惠共享的效果。根據(jù)參訓(xùn)校長反饋，有的導(dǎo)師指導(dǎo)頻次未達(dá)到平均水平，該組別整體指導(dǎo)效果不顯著。

（三）導(dǎo)學(xué)雙方缺乏深層次的合作交流

初任校長培訓(xùn)項(xiàng)目要求導(dǎo)學(xué)雙方在理論研討、讀書分享、跟崗觀摩、學(xué)校診斷與課題匯報等環(huán)節(jié)進(jìn)行交流探討。然而，對于學(xué)校管理與改進(jìn)的導(dǎo)師答疑，參訓(xùn)校長反饋指導(dǎo)效果不一。一些校長認(rèn)為導(dǎo)師在學(xué)校診斷階段走過場，導(dǎo)師對學(xué)員學(xué)校的背景調(diào)研功夫不夠，學(xué)校改進(jìn)意見相對隨意，缺乏求實(shí)性；還有的校長反映理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師未能有效合作，難以打造溝通平臺引領(lǐng)學(xué)員深度學(xué)習(xí)。另外，導(dǎo)學(xué)雙方的交往主要停留在培訓(xùn)環(huán)節(jié)，較少涉及項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)，培訓(xùn)后未能與導(dǎo)師學(xué)校達(dá)成深層次合作，結(jié)對子的關(guān)系相對松散，更難以做到資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)。

（四）部分參訓(xùn)校長內(nèi)驅(qū)力不足

初任校長自身承擔(dān)著大量的校內(nèi)管理事務(wù)與上級部門巡檢接待工作，而由于培訓(xùn)任務(wù)較重，導(dǎo)致校長對于培訓(xùn)活動心有余而力不足。部分參訓(xùn)校長消極應(yīng)付培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，對自身角色認(rèn)同存在偏離，以“參與者”自居，而非“研究者”，自主專業(yè)發(fā)展動力與問題研究意識欠缺，在導(dǎo)師制的培訓(xùn)過程中缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。另外，由于校長培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏激勵機(jī)制，導(dǎo)師制培訓(xùn)提倡彈性監(jiān)督，予以校長自由的空間，造成過程監(jiān)督與培訓(xùn)紀(jì)律執(zhí)行力不強(qiáng)，影響導(dǎo)師制在校長培訓(xùn)中的效果。

三、導(dǎo)師制在初級校長培訓(xùn)中實(shí)效的改進(jìn)

（一）完善導(dǎo)師制管理制度

在校長培訓(xùn)中，指導(dǎo)實(shí)施過程趨向彈性，進(jìn)一步完善管理保障制度有利于把控培訓(xùn)質(zhì)量。一是出臺校長培訓(xùn)的導(dǎo)師指南。對導(dǎo)師資格、職責(zé)與工作時長進(jìn)行規(guī)定，建立導(dǎo)師工作的制度規(guī)范，實(shí)施導(dǎo)師任前培訓(xùn)，有助于導(dǎo)師熟悉指導(dǎo)程序和要求。二是強(qiáng)化指導(dǎo)的過程管理措施。要建立導(dǎo)師與學(xué)員的溝通平臺，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要落實(shí)聯(lián)絡(luò)員跟蹤指導(dǎo)過程，分階段調(diào)研學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)任務(wù)。三是加強(qiáng)導(dǎo)師制實(shí)施的制度保障。完善導(dǎo)師遴選與退出機(jī)制及其應(yīng)急方案，通過多方協(xié)議，明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、導(dǎo)師與學(xué)員的職責(zé)，以契約的形式增強(qiáng)各方的重視程度。出臺激勵措施、考核制度、經(jīng)費(fèi)保障等政策，地方教育行政部門要對人事管理和職稱評選予以支持。四是制定導(dǎo)師考核評價細(xì)則。對培養(yǎng)效果突出的導(dǎo)師予以獎勵表彰，設(shè)立“優(yōu)秀導(dǎo)師”“首席導(dǎo)師”等榮譽(yù)稱號，對具有代表性的指導(dǎo)范式和培養(yǎng)成果在省市范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師在校長培訓(xùn)工作中的主動性和積極性。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)雙方選擇的自主權(quán)

導(dǎo)師制的特點(diǎn)是針對初任校長的個體需求和學(xué)校發(fā)展中面臨的實(shí)際問題，提供適切的指導(dǎo)，遵循分層分類、個性發(fā)展的培養(yǎng)原則。為了適配合適的導(dǎo)師，導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)除了考慮學(xué)歷、職稱、資歷等硬指標(biāo)，更應(yīng)綜合考慮導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力、責(zé)任心、溝通技巧等軟實(shí)力，尤其關(guān)注導(dǎo)師近期研究的課題或?qū)W校改進(jìn)的成功案例。遵循適配原則，加大導(dǎo)師與學(xué)員雙方選擇的自主權(quán)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遴選過程中要提供信息與做好協(xié)助服務(wù)，建立“共擔(dān)責(zé)任、共享智慧”的導(dǎo)教團(tuán)隊。導(dǎo)學(xué)雙方自愿選擇既有利于建立信任，促進(jìn)互動交流的有效性，又有利于雙方從單一的“指導(dǎo)者”與“被指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化為同儕教導(dǎo)下的資源提供者與學(xué)習(xí)者，以開放和真誠的態(tài)度對待專業(yè)發(fā)展活動，建立同儕協(xié)作文化，最大限度地發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)社群的作用。

（三）落實(shí)以任務(wù)為驅(qū)動的指導(dǎo)過程

校長培訓(xùn)中導(dǎo)師制的應(yīng)用以任務(wù)為驅(qū)動，是一個集理論講座、分組研討、跟崗指導(dǎo)、課題研究與反思于一體的綜合性導(dǎo)教過程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校長培訓(xùn)的方案策劃、培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施與培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，項(xiàng)目前期可邀請專家與導(dǎo)師團(tuán)隊對培訓(xùn)方案進(jìn)行咨詢論證，確保課程多元化與整體系統(tǒng)化。培訓(xùn)實(shí)施中應(yīng)多維度、分階段地調(diào)研參訓(xùn)校長的個性學(xué)習(xí)需求，依據(jù)校長發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)建立“一人一案”，做好指導(dǎo)規(guī)劃的頂層設(shè)計，讓導(dǎo)師指導(dǎo)有主題、有任務(wù)、有考核。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中充當(dāng)學(xué)員的“腳手架”，通過觀摩、分享、協(xié)作、診斷、討論等專業(yè)活動，引領(lǐng)學(xué)員自主探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理的實(shí)際問題。培訓(xùn)實(shí)施應(yīng)注重點(diǎn)面結(jié)合與分層分類，集中研修主要面向初任校長發(fā)展過程中的共性問題與群體專業(yè)素養(yǎng)提升；分組研討以解決管理實(shí)踐問題為主導(dǎo)任務(wù)，增設(shè)個性化的“自由交流”模塊。導(dǎo)師針對校長專業(yè)發(fā)展過程中遇到的焦點(diǎn)問題作出準(zhǔn)確的預(yù)判和分析，真正做到“對癥下藥”，提升定向指導(dǎo)的培訓(xùn)實(shí)效。初任校長培訓(xùn)應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)師制的專家資源，鼓勵學(xué)員積極參與名校長論壇、名校長工作室或?qū)熣n題組，以“線上+線下”結(jié)合的形式促進(jìn)雙方交流，真正發(fā)揮同儕之間的崗位幫帶與校際資源共享的作用。

（四）創(chuàng)新靈活的指導(dǎo)方式

傳統(tǒng)導(dǎo)師制以“雙導(dǎo)師”形式全程跟進(jìn)指導(dǎo)，理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)教育理論指引，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)校改進(jìn)的答疑指導(dǎo)，以小組為單位的“雙導(dǎo)師”制可保證指導(dǎo)的一致性。新型導(dǎo)師制突出網(wǎng)狀交叉混合指導(dǎo)，如名校長工作室培訓(xùn)以“N+N”的多師多徒模式促進(jìn)團(tuán)隊內(nèi)校長智慧共享等。校長培訓(xùn)中的導(dǎo)師制可革新組織形式，靈活形成“一對多”與“多對一”的指導(dǎo)模式?！耙粚Χ唷蹦Ｊ较聦Ｈ螌?dǎo)師定期實(shí)施集中指導(dǎo)與線上交流，“多對一”模式則突出導(dǎo)師團(tuán)“智慧共育”特點(diǎn)，參訓(xùn)校長參與小組跟崗活動后進(jìn)行網(wǎng)狀交叉編組，導(dǎo)師團(tuán)跨組聯(lián)合導(dǎo)學(xué)，整合導(dǎo)師團(tuán)隊資源，對學(xué)員的疑難問題進(jìn)行共同答疑，擴(kuò)大同儕共享交互的學(xué)習(xí)交流效果，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識體系的群體性建構(gòu)。

（五）提升學(xué)習(xí)者的自主行動力

校長培訓(xùn)的主體是校長本身，培訓(xùn)突出“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，學(xué)習(xí)者的需求是校長研修的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)注重開發(fā)學(xué)習(xí)者本身蘊(yùn)藏的資源。由于參訓(xùn)校長已形成學(xué)校管理實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)與隱性知識，對固有的知識體系進(jìn)行更正與完善需要強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。提升校長參訓(xùn)的積極性與主體性，在于建立一種合作互惠的專業(yè)發(fā)展關(guān)系，只有雙贏，才能推動導(dǎo)學(xué)雙方全情投入。導(dǎo)師制突出同儕教導(dǎo)的研修理念，其應(yīng)用從傳統(tǒng)的由上而下的導(dǎo)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重實(shí)踐啟發(fā)的支持者與學(xué)習(xí)者的伙伴關(guān)系。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參訓(xùn)者建立共同的學(xué)習(xí)愿景，制定學(xué)習(xí)公約與小組學(xué)習(xí)管理制度，在持續(xù)的反思與實(shí)踐過程中形成專業(yè)學(xué)習(xí)社群。參訓(xùn)校長在研修過程中及時做好學(xué)習(xí)記錄、案例分析，針對個人發(fā)展的不足與辦學(xué)過程的實(shí)際問題進(jìn)行反思與分析，通過論文撰寫與課題研究系統(tǒng)地梳理辦學(xué)思想和實(shí)踐行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理理論和實(shí)踐的自主創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）