孫超

摘要：課程是學校教育的靈魂，是學校教育特色的標志。學校應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合義務(wù)教育課程改革要求和發(fā)展實際的課程，以更好地為學生的成長服務(wù)，踐行為黨育人、為國育才的使命。在新課程理念下，大連市甘井子區(qū)周水子小學以樂學教育為辦學基因，以家國情懷為課程建設(shè)的價值導向，以“五育”融合為課程理念，將育人作為一個整體，在對育人系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素和根本邏輯深入思考的過程中，升維構(gòu)建“五育一體化”樂學課程，從而充分發(fā)揮學校課程的整體育人功能。

關(guān)鍵詞：新課程；五育一體化；樂學；評價

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》對培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程實施等作出系統(tǒng)要求，這就需要學校制定有針對性的課程方案，以確保課程實施的有效性。課程是學校教育的靈魂，是學校教育特色的標志。大連市甘井子區(qū)周水子小學（以下簡稱“學?！保┮詷穼W教育為辦學基因，將育人作為一個整體，在對育人系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素和根本邏輯深入思考的過程中，系統(tǒng)探索、踐行樂學課程的整體變革。

在新課程背景下，學校積極進行課程的方向性把握、整體性構(gòu)建、學科性滲透，充分發(fā)揮課程育人的功能和價值。樂學課程包括基礎(chǔ)課程和拓展課程兩大類?；A(chǔ)課程又包括學科基礎(chǔ)課程和學科推送課程。學科基礎(chǔ)課程即國家課程，是學校教育的主體內(nèi)容；學科推送課程，是對學科基礎(chǔ)課程的延伸。拓展課程是學校依據(jù)自己的辦學理念和教育哲學所設(shè)置的具有本校特色的校本課程，包括必修課程、選修課程和推送課程。其中，必修課程是全腦思維訓練課程；選修課程包括藝術(shù)類、體育類和科技類的特色課程，由學生根據(jù)自己的興趣自由選擇；推送課程包括圍棋課、形體課和鋼琴課，學校根據(jù)不同年級、不同學生需求推送不同課程。

2020年起，學校以課程建設(shè)為抓手，為學生成長創(chuàng)設(shè)更為豐富的課程載體，進一步推進樂學教育高質(zhì)量發(fā)展。學校以家國情懷為課程建設(shè)的價值導向，以“五育融合”為課程理念，升維構(gòu)建“五育一體化”樂學課程，拓寬學生成長的真實場域，充分發(fā)揮學校課程的整體育人功能。

一、確立“五育融合”的課程理念

時代呼喚教育要培養(yǎng)厚德、明智、立美、健體、善勞的均衡發(fā)展的人，這與學校的育人目標和育人價值基本吻合。樂學教育是全人教育，關(guān)注學生素養(yǎng)的均衡、全面發(fā)展?；谵k學價值的內(nèi)在生發(fā)，學校以樂學教育為理論支撐，以“融合”課程理念為價值基點，以培育“家國情懷為底蘊，素養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)、均衡可持續(xù)發(fā)展的人”為課程指向，以“五育融合”發(fā)展為內(nèi)涵，對樂學課程體系升維設(shè)計。

“五育融合”理念下的課程關(guān)注學生的全面發(fā)展。學校通過課程融合引導學生多樣化學習，從外部融通人與人、人與社會、人與自然的和諧關(guān)系，融合課程時間、空間和內(nèi)容。從內(nèi)部以“樂·厚德、樂·明智、樂·立美、樂·健體、樂·善勞”五大育人群為載體進行融合（見圖1）。通過家庭、學校、社會的融合作用，發(fā)揮學校教育力、家庭教育力、社會教育力的“三力協(xié)同”，進而促進學生對世界的整體認知與思考。

所謂融合并非將“五育”簡單拼湊疊加，而是在聚集、滲透的基礎(chǔ)上生成新的有機整體，即“五育一體化”。這是基于學生生命完全發(fā)展而構(gòu)建的美好的新型學校教育樣態(tài)，旨在促進每個學生在和諧的校園生態(tài)環(huán)境中充分、自由地成長。

二、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程目標

培養(yǎng)目標是對學?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”的回答，核心素養(yǎng)關(guān)注的也是“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，主要指學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？梢哉f，核心素養(yǎng)是對培養(yǎng)目標的分解，是學校培養(yǎng)目標的具體化。

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，提出核心素養(yǎng)分為三大方面、六大素養(yǎng)，涵蓋18個基本要點。結(jié)合學生核心素養(yǎng)要求，學校在以培養(yǎng)“以家國情懷為底蘊，素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、均衡、可持續(xù)發(fā)展”課程指向的基礎(chǔ)上，以五大育人群為支柱，構(gòu)建學校核心素養(yǎng)體系，這是對核心素養(yǎng)的校本化表達。

新修訂課程方案的一個顯著特征就是倡導素養(yǎng)導向?！熬劢购诵乃仞B(yǎng)，面向未來”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個基本原則之一，素養(yǎng)導向貫穿于課程編制、課程實施的全過程。因此，學校將覆蓋五大育人群的核心素養(yǎng)指標作為課程目標。

三、完善“五育一體化”課程體系

學?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程，以五大育人群為支柱，構(gòu)建五大課程群。五大課程群并不獨立于國家課程之外，而是將國家課程和校本課程進行統(tǒng)整，以國家課程、地方課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建校本課程和融合課程。課程特色屬性逐漸強化，橫向拓寬，縱向延伸，深度和廣度層層遞進，實現(xiàn)“五育”融通。

（一）德育為先

課程建設(shè)過程中，學校充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，實現(xiàn)學科教學與學科育人的和諧統(tǒng)一，促使各育人要素系統(tǒng)融合。

1.學校方面

著力進行“德育一體化”的體系建設(shè)，將國家課程作為核心課程，緊密結(jié)合學生實際，深入挖掘教材所蘊含的德育因素，打造精品德育課程；以思政課為引領(lǐng)，加大統(tǒng)籌力度，推動各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；構(gòu)建縱向貫通、橫向整合的育人體系，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人。

2.學生方面

深化“樂行小崗位”制度，堅持“關(guān)注每一位學生，發(fā)展每一位學生，幸福每一位學生”的原則，通過班級內(nèi)部的班務(wù)管理團隊和學校層面的小崗位掛牌上崗兩層體驗式自主德育載體，踐行社會主義核心價值觀教育，達成培養(yǎng)“以家國情懷為底蘊，自由自主、自然靈動的孩子”的育人目標。

為了更好地完成幼小銜接，學校深入解讀相關(guān)政策，對新生家長及教師群體進行訪談，基于解決實際問題為目標，以“五育融合”為統(tǒng)領(lǐng)，推出“稚子樂學，銜接以巧——幼小銜接”系列一年級適應(yīng)性課程，以培養(yǎng)學生健康的身、聰明的腦和溫暖的心為目標，讓學生達到“生活上自理、學習上自主、心理上自強、行為上自律”。

適應(yīng)性課程秉承“1—4—16”課程模式，“1”即時間貫穿一年級上整個學期；“4”即以幫助學生順利平穩(wěn)進行幼小銜接過渡階段的4種準備為課程教育目標，4種準備即學習準備、身心準備、生活準備、社會準備，根據(jù)學生不同方面的適應(yīng)情況進行課程設(shè)置；“16”即開設(shè)16個主題內(nèi)容板塊，由學校課程中心攜手一年級新教師團隊系統(tǒng)推送，家校配合完成，為一年級新生平穩(wěn)、緩坡過渡小學生活做好全方位、全角度的準備。

3.教師方面

學校通過“四有教師”師德建設(shè)手冊，把師德師風建設(shè)與日常工作充分結(jié)合，持續(xù)推進“我與周小的故事”教師論壇活動，讓愛家和愛國同頻共振，以家國情懷塑造教師師德風范。

4.家長方面

學校對原有的德育活動進行擴容與升級，打造樂學德育活動和普惠家長的樂學家長學院，秉承“理念共識、教育共謀、管理共為、成長共享”的原則，讓家校社共同助力孩子終身發(fā)展。

家長學院面向所有家長實行全員覆蓋、全學段銜接的內(nèi)容設(shè)置，有效推進對家長的階段性指導。根據(jù)課程內(nèi)容的不同，家長學院主要下設(shè)三個課程群：一是針對不同年級學生的身心發(fā)展和學業(yè)特點，開設(shè)學生年段分析課。通過每學年開學和期末的家校見面會，開展學生年段分析課，包括學生年段特點分析、學科必備技能、學生學習問題診斷等多方面內(nèi)容。二是學校與校外教育機構(gòu)、上級教育部門尋求合作，開設(shè)家長成長推送課。通過線上講座、線下沙龍等多種形式，為家長推送形式多樣、內(nèi)容豐富的課程。在內(nèi)容上，根據(jù)學生學段和年齡特點，對家長進行學生習慣培養(yǎng)、親子關(guān)系、育兒經(jīng)驗分享等內(nèi)容的指導；在形式上，以家長自主選課為主要方式，引導家長根據(jù)需要自行選擇跨年級的課程。

“校長開講啦”系列課程，通過線上直播、線上講座的形式，由校長直接面向全體家長，針對時下教育熱點、學校熱點、學生關(guān)鍵時期等方面的問題進行解讀與方法探討，讓更多家長為學校的發(fā)展獻計獻策，從而實現(xiàn)家長與學校之間的理念共通、管理共為。

（二）一體化發(fā)展

“五育一體化”樂學課程體系，縱向構(gòu)建兩級四層課程框架（見圖2）。兩級對應(yīng)基礎(chǔ)課程和拓展課程?；A(chǔ)課程分為國家課程和地方課程，是學校課程建設(shè)的根基。學校將國家課程作為核心課程，在堅守基礎(chǔ)的同時定向拓展。學?；凇拔逵辈煌奶攸c以及現(xiàn)實條件，設(shè)計了不同的融合路徑。

“五育一體化”課程是德智體美勞首先自成體系，實現(xiàn)“五育”縱向一體化；再通過課程融合，以項目化的形式完成育間融合，實現(xiàn)“五育”橫向一體化。

以美育為例，“@童心”美育課程是學校實施美育的主陣地。在保障國家課程開足開齊的前提下，學校對藝術(shù)課程進行整體規(guī)劃。其中，“@童心”美育課程中的美術(shù)課程依循國家課程的美學思想與編寫方式，借由藝術(shù)學科融合的呈現(xiàn)方式，從教材中挖掘創(chuàng)意，在內(nèi)容中彰顯人文，實現(xiàn)國家課程的“補給”“繁衍”，力爭通過20%藝術(shù)校本課程的加入，撬動新時代大美育觀下藝術(shù)課程的改革。

在美術(shù)課程已經(jīng)開放的同時，學校面向全校學生推送音樂課程。“@童心”美育課程中的音樂藝術(shù)課程包括兩個子課程。其中，新百首名曲賞析課程在學校傳統(tǒng)音樂優(yōu)勢的基礎(chǔ)上得以繼承與發(fā)揚，進一步拓展、豐富了賞析曲目的類型和領(lǐng)域；“金話筒”兒童劇藝術(shù)課程是以家國情懷為價值引領(lǐng)，在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，專為兒童制定的音樂藝術(shù)課程。音樂課程從教學目標、創(chuàng)編劇目、戲劇訓練、戲劇文化等方面充分考慮不同年齡階段學生的認知水平與發(fā)展需求，結(jié)合音樂課程六大核心能力，明確各年段學生音樂學科的必備品格與關(guān)鍵能力，落實核心素養(yǎng)。

學校的拓展課程分為校本課程和融合課程。其中，校本課程分為面向全體學生的校本必修課和體現(xiàn)個性化發(fā)展的校本選修課。學校的全腦思維訓練課是品牌校本課程，在原有的基礎(chǔ)上進行了定向升級，將課程原本的內(nèi)容整合，強化其中閱讀思維訓練部分，提升學生閱讀思維。黨的二十大報告提出了對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，在此之前，學?？茖W組已經(jīng)開展課程建設(shè)。學校將推出“樂創(chuàng)科技”校本課程，以課標為導向，以國家課程為支撐，包含擴容深化課程和延伸補給課程兩大類，并根據(jù)不同年級學生年齡特點開發(fā)了STEM學習、認識海洋、食品健康、機器人編程和探索宇宙五個課程主題，構(gòu)建持續(xù)、開闊、穩(wěn)定的科技教育體系。融合課程是以項目化學習為主的系列課程，通過“發(fā)現(xiàn)+”“文化+”“生活+”“藝術(shù)+”“服務(wù)+”五大課程群，以各育為支點，聯(lián)動“五育”均衡、融合發(fā)展。例如，五月春游，學校通過“樂學發(fā)現(xiàn)+”課程進行了春季研學，將科學探索、人文情懷、實踐體驗、人際交往等課程內(nèi)涵通過研學融合，借由“五育融合”的課程理念，實現(xiàn)課程、活動的育人效應(yīng)最大化。

此外，學校在“溫暖德育”課程體系的基礎(chǔ)上，整合樂學大思政課程，對課程進行系統(tǒng)整合，縱向貫通各個學段，橫向打通學科壁壘，把思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合。學校將指向?qū)W生健康成長的課程進行系統(tǒng)規(guī)劃，整體構(gòu)建了“樂健康大課程”，包括“心動力”心理健康教育課程和“身活力”運動健康課程?！靶膭恿Α毙睦斫】到逃盗姓n程，內(nèi)容兼顧知識、活動、經(jīng)驗三個方面，面向?qū)W生、老師、家長三個群體，包括發(fā)展課程、體驗課程、文化課程、融合課程四大課程群?！吧砘盍Α边\動健康課程關(guān)注學生身體健康，如學校為所有教室都更換了護眼燈，呵護學生眼健康。

四、追求多元成長的課程評價

學校根據(jù)學生主體特點以及成長的階段性特點，建立十字坐標式的多維評價體系。

縱向上，將德育評價與養(yǎng)成性評價相結(jié)合，聚焦素養(yǎng)目標，以目標為導向，以結(jié)果為推論，形成評價內(nèi)容，以“自我、他人、社會”為維度，分為自評、他評和補充評價，構(gòu)建養(yǎng)成型行為評價手冊。

橫向上，利用德育引領(lǐng)，向“五育融合”發(fā)散，建立校長勛章評價體系，將展示學生成長與學生自我發(fā)展進行有效融合，學生通過積攢“五育”勛章來進行自我評定與自我展示。學期末，學校以成長手冊為載體進行統(tǒng)計與獎勵。校長勛章是對學校樂學教育理念的延伸和踐行，用溫暖的巧思代替冰冷的分數(shù)，淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的激勵和正向意義，從學生的需要出發(fā)，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，實現(xiàn)“樂學—樂評—樂成長”。

課程是一種機會，今日的課程，會給學生的未來帶來更多可能。在課程改革逐步推進的今天，學校試圖構(gòu)建著眼學生一生發(fā)展的“五育一體化”樂學課程體系。在保障國家課程實施的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生個體發(fā)展需求，充分挖掘?qū)W校的獨特資源，培育學生核心素養(yǎng)，讓學生能夠獲得全面而有個性的發(fā)展。

參考文獻：

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［2］李云貴.五育并舉理念下小學課程體系的重構(gòu)與實踐［J］.教學管理與教育研究，2023（5）.

（責任編輯：趙春艷）