幼兒教師教育行為轉(zhuǎn)變的路徑

裴華

【摘要】新時代教育背景下，對幼兒教師教育觀念和教育行為提出了更高的要求。從教師與課程、幼兒發(fā)展以及教師自身來看，教師應(yīng)成為課程開發(fā)及實施的全程參與者和研究者，成為幼兒學(xué)習(xí)與生活的觀察者、支持者、合作者和引導(dǎo)者。本文就幼兒教師教育行為轉(zhuǎn)變的路徑從三個方面展開了分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教師；教育行為；引導(dǎo)；轉(zhuǎn)變；前提；關(guān)鍵

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）07—0044—03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”[1]，《綱要》還將幼兒教師的角色定位為“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者”，這是對教師的要求和對教師成長的期望。在日常幼兒教育過程中最需落實的是教師的教育行為，最需改變的也是教師的教育行為，最能促進(jìn)課程實施及幼兒個性發(fā)展的，還是教師的教育行為。幼兒在教師教育行為的熏陶下，學(xué)會了運(yùn)用自主式、探究式、合作式、分享式、實踐式和體驗式等多種學(xué)習(xí)方式，這是《綱要》精神的完美體現(xiàn)。然而，在教育過程中教師教育行為的轉(zhuǎn)變是最艱難的，是一個漫長的過程，是需要用心揣摩的一個過程，是教師向自我挑戰(zhàn)、向新課程挑戰(zhàn)的一個偉大的行動。近年來，在這方面我們幼兒園不惜一切地潛心研究，取得了一系列的成果，獲得了不少的收獲。下面，筆者結(jié)合工作實踐就如何引領(lǐng)幼兒教師轉(zhuǎn)變教育行為談幾點自己的看法。

一、提高人文素養(yǎng)，是幼兒教師教育行為轉(zhuǎn)變的前提

人文素養(yǎng)能體現(xiàn)個人素質(zhì)、個人行為，教育行為是個人行為的一部分，行為轉(zhuǎn)變、行為養(yǎng)成是建立在個人素質(zhì)基礎(chǔ)上的，兩者有著相輔相成的聯(lián)系[2]。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育行為，首先要從自我做起，要從提升個人的內(nèi)涵修養(yǎng)做起。而管理者呢，更應(yīng)先行一步，以身作則，做教師的引路人。

（一）領(lǐng)導(dǎo)先行，組織引導(dǎo)

1.以學(xué)習(xí)促領(lǐng)導(dǎo)行為轉(zhuǎn)變。我們經(jīng)常性開展自主學(xué)習(xí)活動，同時將一些好的學(xué)習(xí)書籍、刊物文章通過平臺分享給教師，還要求領(lǐng)導(dǎo)者在教師學(xué)之前自己先學(xué)、先討論、先寫心得，而后再組織教師學(xué)習(xí)討論；并通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)借鑒一些先進(jìn)的管理理念。

2.用人文關(guān)懷讓教師感受到溫暖。幼兒園通過開展面對面座談會，與教師對話交流，了解教師的思想狀況，困難所在，聽取教師的心聲；通過問卷調(diào)查、個人申報職務(wù)、兼職工作等了解教師的需求，發(fā)揮教師的潛能；通過激勵機(jī)制，對教師的工作給予肯定、鼓勵，有效調(diào)動教師工作的積極性；通過贊賞會，讓教師之間相互挖掘優(yōu)點，分享交流；通過宣傳欄、微信平臺弘揚(yáng)教師的優(yōu)秀事跡，形成和諧向上的氛圍；通過建立教師專業(yè)化成長檔案，引導(dǎo)教師正視自我、贊賞自我等。

通過一系列的人文關(guān)懷，讓教師體會到管理者在課改中先行一步，轉(zhuǎn)變角色；體會到管理者對自己的關(guān)愛、尊重、信任，給教師的激勵、支持、贊賞；更重要的是教師把體會到的關(guān)愛、尊重、信任和快樂變?yōu)榱己玫男膽B(tài)和行為遷移在幼兒身上。這就是提高人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教育行為的成效。

（二）引導(dǎo)教師認(rèn)識自己、改變自己

為了讓教師對自己的角色行為有進(jìn)一步的認(rèn)識，結(jié)合日常實際，我們調(diào)查、了解、思考、分析了原有教師教育行為方面的弊端，如教師在組織活動中，有時缺乏對幼兒的關(guān)愛、尊重、信任；有時缺乏對幼兒的鼓勵、支持、贊賞；有時缺少與幼兒的對話、溝通、交流……這樣的行為必定影響阻礙幼兒參與學(xué)習(xí)和活動的信心。因此，面對現(xiàn)狀，我們應(yīng)該引導(dǎo)教師提升人文素質(zhì)，真正理解“關(guān)愛”“信任”的意義，讓教師成為幼兒的關(guān)愛者、支持者。

二、創(chuàng)設(shè)校園文化，是教師教育行為轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)

管理者與教師在不斷的學(xué)習(xí)研討中提升了各自的人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變了各自的角色及行為。要使之繼續(xù)升華，還必須創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、充滿陽光、積極向上的校園文化。

幼兒園的辦園文化即是幼兒園的教育思想、辦園理念、校園精神等。校園文化可以作為特色辦園的“助推器、活課程”，使環(huán)境成為會說話的“活教材”。校園文化包涵多元的課程觀、科學(xué)的教育觀、以兒童為主體的兒童觀，也充分體現(xiàn)著以人為本、個性發(fā)展、尊重信任、終極關(guān)愛的人文素養(yǎng)。這樣的校園文化將激勵校園里的每一個人，以自身的行動去實現(xiàn)它、發(fā)展它。因此我們著重從創(chuàng)建和諧的精神環(huán)境入手，以純樸、誠實鑄就人格，以熱忱、快樂塑造人格，以學(xué)習(xí)、創(chuàng)意提升人格，以合作、溝通培養(yǎng)人格。有了如此鮮明的校園文化做基礎(chǔ)，隨即就有了相吻合的行為策略。在這樣充滿愉悅和諧的環(huán)境里，教師心情舒暢，心態(tài)陽光，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

第一，熱忱待人，面帶微笑。因為微笑能使人快樂，能解決一些難以解決的人際關(guān)系。我們相約不把不愉快的心情帶到班級，要熱情接待來到幼兒園的每一個人。教師之間也要熱情招呼，要善于廣交朋友，多與性格差異大的同事交流等等。

第二，留心觀察，學(xué)會夸獎。要知道夸獎能激勵每一個人。管理者、教師、幼兒都喜歡被夸獎。我們要求教師抓住時機(jī)，留意觀察，學(xué)會夸獎對方。如“我要多向你學(xué)習(xí)”“你這件事做得真好”“你的家長工作真是了不起”“你的這個節(jié)目排得真好”“你真會關(guān)心人”等等。在相互夸獎中，彼此建立了友善的關(guān)系。

第三，你我合作，溝通交流。在工作中不突出自我，合作、互助，輕松又有實效。

第四，你有困難，我來幫助。鼓勵教師把自己生活中、工作中的困難告訴大家，寫在工會欄上請求幫助，其他教師挖掘各方資源給予支持和幫助。雖然是個人的困難，但有了集體的幫助，大家行動、相互協(xié)助，事事都有了辦法。

教師會把在校園文化熏陶下構(gòu)建起來的教育行為不折不扣地傳遞給幼兒。正如有的教師所說：“我學(xué)會了收藏‘優(yōu)點寶盒和‘好話寶盒，在適當(dāng)?shù)臅r候我會不吝嗇地送給幼兒?！边@就是校園文化帶給教師的無價之寶，是校園文化推動教師行為轉(zhuǎn)變的無形力量。

三、促進(jìn)理念遷移，是教師教育行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵

（一）設(shè)置標(biāo)語鞭策轉(zhuǎn)變

我們尋找了與教師教育行為相關(guān)的一些新理念，再從中挑選出看起來容易、做起來難的理念作為標(biāo)語口號，以宣傳版畫的形式張貼在校園顯眼的地方（辦公區(qū)、年段辦公室、班級走廊等），刺激教師的視覺，提醒教師的行為。一段時間后，我們促使教師回憶、反思、談體會、講案例、分享收獲。如為了轉(zhuǎn)變教師在組織活動中高高在上的行為，我們張貼理念“蹲下來和幼兒平視說話，你會發(fā)現(xiàn)另一個世界”。剛開始，教師認(rèn)為這有什么奇妙？我們和幼兒在一起不也能發(fā)現(xiàn)幼兒的世界嗎？這可能是理論學(xué)家編造出來的吧！抱著實踐出真知的態(tài)度，我們給教師兩周的時間，要求教師的行為與理念相統(tǒng)一，并收集案例，兩周后集中分享。奇跡發(fā)生了，很多生動的案例出現(xiàn)了。教師爭先恐后地講著她們的收獲，感慨萬千。有的教師說：“我發(fā)現(xiàn)，升旗儀式不宜過長，排在隊伍后面的幼兒根本看不到儀仗隊和司儀?！薄啊痢列∨笥严矚g跟我說話了?！薄拔覀儼嗟姆諊媸潜纫郧昂枚嗔耍　薄靶∨笥雅c我說話的話題比以前多起來了……”

我們把教師的體會整理歸納，得出理念遷移到實踐的收獲，即蹲下來和幼兒說話、視線和幼兒平視，你會深刻地了解幼兒的所思所想；而且成為幼兒真正的朋友，能幫助你捕捉教育的契機(jī)。通過活動的開展，我園逐步形成了一支觀念新、行為好，富有愛心、樂于學(xué)習(xí)的教師隊伍，獲得了家長們的廣泛贊譽(yù)。

（二）家園互動，調(diào)查促變

為了驗證教師的行為是否是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，我們拋出理念“幼兒的眼睛像一臺攝像機(jī)，隨時拍下你我的形象”供教師學(xué)習(xí)，還以調(diào)查問卷的方式邀請家長參與評價，收集了教師在幼兒心目中的形象。內(nèi)容有：你的老師喜歡對你微笑嗎？教師批評幼兒時態(tài)度、表情是什么樣的？教師喜歡坐著上課還是站著上課？教師待人有禮貌嗎？教師和別人說話的態(tài)度是什么樣的。收到調(diào)查表后，教師又驚又喜，展現(xiàn)在自己面前的全是自己平時的形象。有的幼兒反映教師經(jīng)常面帶微笑，說話輕聲細(xì)語；有的反映教師經(jīng)常板著面孔，說話嚴(yán)肅生硬；有的幼兒反映教師經(jīng)常表揚(yáng)小朋友……教師被這樣的調(diào)查結(jié)果征服了，深信幼兒的模仿力特強(qiáng)，自己的一舉一動會影響幼兒的成長，表示將在今后的工作中爭取給幼兒留下更美好的形象。我們就是這樣，在教師教育行為轉(zhuǎn)變中，根據(jù)需要及時拋出相關(guān)理念，以不同的方式幫助教師促進(jìn)理念的遷移，形成理念與行為的統(tǒng)一。在教師轉(zhuǎn)變行為的過程中，我們總結(jié)出教師教育行為十要素，即微笑、平視、傾聽、回應(yīng)、等待、觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、捕捉、推動。

轉(zhuǎn)變教師教育行為是當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展的需要，是能否貫徹《綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的關(guān)鍵。教師教育行為的轉(zhuǎn)變將外部動機(jī)與教師成長的內(nèi)部需要統(tǒng)一起來，要求教師不能只做知識的傳遞者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的行為，成為幼兒學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者，這是教師教育行為轉(zhuǎn)變的一個外部動機(jī)。時代的需求、社會的進(jìn)步，使教師形成了一種危機(jī)感和緊迫感，意識到“我要變”，只有“我變了”才能走向新角色，走向成功，這是教師成長的內(nèi)部需要。我們抓住這一關(guān)鍵，通過園本培訓(xùn)等各種途徑，引領(lǐng)推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育行為。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇人民出版社，2002：58-112.

[2]張揚(yáng).引進(jìn)與生成：幼兒園課程引進(jìn)中存在的實施困境與突破策略[J].陜西師范學(xué)前教育學(xué)院學(xué)報，2017（04）：39-43.

編輯：王金梅