黃田浩　徐天寧

［摘 要］ 從傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)面臨的痛點(diǎn)問(wèn)題及新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分享了一種基于課程思政理念的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式——“教”“賽”“情”三位一體，開(kāi)拓課程思政廣度；“智”“思”“創(chuàng)”多維共生，打造人才培養(yǎng)高階。詳細(xì)展示了“大學(xué)物理”課程線上資源建設(shè)、課堂教學(xué)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)，以及將豐富的課程思政元素有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程的思路和舉措。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)和育人有機(jī)結(jié)合，不僅是大勢(shì)所趨，也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，有助于培養(yǎng)新工科應(yīng)用型創(chuàng)新人才，促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)物理；課程思政；“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2021年度浙江省課程思政示范課程“大學(xué)物理”（浙教函〔2021〕47號(hào)）

［作者簡(jiǎn)介］ 黃田浩（1987—），男，黑龍江伊春人，博士，浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院理學(xué)院副教授，主要從事發(fā)光材料與光譜物理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）22-0156-04［收稿日期］ 2022-08-01

一、背景及問(wèn)題

物理學(xué)作為自然科學(xué)的核心和現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展的源泉，深刻地影響著人類的文明和進(jìn)步。當(dāng)前，我國(guó)正處于由世界大國(guó)向世界強(qiáng)國(guó)發(fā)展的新的歷史階段，科技創(chuàng)新已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素?！疤旌吞?hào)”空間站、“復(fù)興號(hào)”動(dòng)車組列車等舉世矚目的成果都離不開(kāi)物理學(xué)的基本原理、思想和方法。因而，“大學(xué)物理”成為高等學(xué)校理工類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論必修課，是學(xué)生大學(xué)階段接觸最早的一門多學(xué)科內(nèi)容交叉的課程，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用［1］。然而，在傳統(tǒng)“大學(xué)物理”課堂教學(xué)中，卻面臨著以下痛點(diǎn)問(wèn)題。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不同，知識(shí)掌握能力不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于因材施教

2014年，我校機(jī)械工程專業(yè)開(kāi)設(shè)了單考單招，招生對(duì)象為職高生，他們沒(méi)有任何高中物理基礎(chǔ)。2017年，一些省份開(kāi)展了新高考改革，采取選考制度，部分學(xué)生未選考物理，而選考物理學(xué)生的實(shí)際水平與賦分之間也存在差距。另外，學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，興趣愛(ài)好不同，擅長(zhǎng)的學(xué)科也有所不同。因此，課程教學(xué)對(duì)象存在基礎(chǔ)差異較大這一問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式下基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)不懂、跟不上，對(duì)課程內(nèi)容難以理解的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于新工科人才培養(yǎng)

很多學(xué)生在義務(wù)教育階段接受的是照本宣科、死記硬背的應(yīng)試教育，并把這種習(xí)慣帶入“大學(xué)物理”的學(xué)習(xí)中。而傳統(tǒng)物理教學(xué)模式又存在概念、公式枯燥難懂，以及與實(shí)際應(yīng)用和科技前沿相脫離的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不善于主動(dòng)思考，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，參與物理類學(xué)科競(jìng)賽的積極性不高。

（三）重教學(xué)輕育人，缺乏情懷和“溫度”，不利于學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式將重心放在知識(shí)的傳授上，忽略了對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀方面的塑造。因此，課程思政勢(shì)在必行。

為解決上述痛點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)立如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的基本概念、理論和方法有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的理解，并能加以應(yīng)用。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（3）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信和民族自豪感，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、創(chuàng)新思路和舉措

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師既要探索如何因材施教，讓學(xué)生對(duì)物理建立起濃厚的興趣，又要讓課程內(nèi)容貼近生活，緊跟時(shí)代前沿，助力提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還要將立德樹(shù)人落到實(shí)處，把課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，做好學(xué)生的引路人。此外，還要把握新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以浙江省課程思政示范課程為依托，探索了一種基于課程思政理念的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式——“教”“賽”“情”三位一體，開(kāi)拓課程思政廣度；“智”“思”“創(chuàng)”多維共生，打造人才培養(yǎng)高階。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，以學(xué)生為主體

1.在線資源建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以省級(jí)課程思政示范課程建設(shè)為基石，構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)資源。課程錄播視頻和章節(jié)測(cè)驗(yàn)都在超星平臺(tái)上設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和測(cè)試。視頻講解中，將生活實(shí)例、思政元素與課程內(nèi)容相結(jié)合，授課語(yǔ)言平白如話、通俗易懂，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都易于接受。例如傳統(tǒng)文化元素的融入，對(duì)于一些感性思維強(qiáng)于理性思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易理解和接受，較好地實(shí)現(xiàn)了因材施教［2］。

任務(wù)點(diǎn)的完成情況由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，可查詢到每個(gè)學(xué)生的完成情況及整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并將學(xué)習(xí)過(guò)程列入總評(píng)成績(jī)。其好處是：一方面，便于讓學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)不太主動(dòng)的學(xué)生，能起到較好的督促作用。

2.具體教學(xué)過(guò)程。為解決理論與實(shí)踐脫節(jié)這一痛點(diǎn)問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生為主體，設(shè)置豐富的課堂活動(dòng)，形成了良好的互動(dòng)氛圍。

課堂教學(xué)活動(dòng)十分豐富，一是運(yùn)用學(xué)習(xí)通簽到考勤、隨堂在線測(cè)評(píng)；二是通過(guò)案例的引入、思政元素的融入，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧與互動(dòng)；三是在知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，同樣將思政元素有機(jī)融入，并結(jié)合動(dòng)畫或視頻演示實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)；四是設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)交流、分享，在解析的過(guò)程中注重師生互動(dòng)；五是教師總結(jié)，布置在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行簽到考勤、隨堂測(cè)評(píng)、“搖一搖”選人等活動(dòng)，解決了課堂時(shí)間有限的問(wèn)題，讓這些過(guò)程變得更加快速、高效。對(duì)于習(xí)題課，主要采用線上方式，如騰訊會(huì)議、QQ群課堂等。隨堂錄制的講解視頻可長(zhǎng)期保留，便于學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)。

通過(guò)交流和互動(dòng)，教師可發(fā)掘?qū)W生的潛力，選拔培養(yǎng)新工科創(chuàng)新人才。同時(shí)，利用高階知識(shí)分析物理思想，訓(xùn)練學(xué)生的科研報(bào)告撰寫能力、科技作品制作能力和答辯能力，促進(jìn)成果產(chǎn)出。

3.考核及評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)采用多元化的方式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。平時(shí)成績(jī)由融入課程思政元素的課程視頻觀看、平時(shí)作業(yè)、話題討論、課堂簽到等多樣化的形式共同生成。過(guò)程性評(píng)價(jià)中各部分權(quán)重可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活設(shè)置。為提升學(xué)生的創(chuàng)新精神，報(bào)名參加浙江省大學(xué)生物理創(chuàng)新競(jìng)賽的，平時(shí)成績(jī)加10分（加分后不高于100分）?？傇u(píng)成績(jī)?yōu)椋ㄆ綍r(shí)成績(jī)+競(jìng)賽加分）×40%+期末成績(jī)×60%。視頻任務(wù)點(diǎn)完成情況統(tǒng)計(jì)、隨堂測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)、課后作業(yè)統(tǒng)計(jì)和在線話題討論等過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果存入超星系統(tǒng)，學(xué)生可查看成績(jī)，及時(shí)得到有效反饋，并且給學(xué)生創(chuàng)造了自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的機(jī)會(huì)。

（二）課程思政如鹽化水，貫穿教學(xué)全過(guò)程

融入課程的思政元素既包括科技成果、歷史故事、生活實(shí)例，實(shí)現(xiàn)曉歷史、曉生活、曉發(fā)展的“三曉”促學(xué)，又包括民族自豪感和傳統(tǒng)文化元素，即家國(guó)情、人文情，通過(guò)師生的有效互動(dòng)，也增進(jìn)了師生情，實(shí)現(xiàn)“三情”育人。

1.“三曉”促學(xué)：曉歷史、曉生活、曉發(fā)展。讓學(xué)生了解物理概念的相關(guān)歷史，知其然，更知其所以然；通過(guò)生活實(shí)例，讓學(xué)生知道“生活處處皆物理”；用科技發(fā)展新成果、新發(fā)展激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生。例如：在《緒論》一節(jié)中，為學(xué)生介紹我國(guó)青年科學(xué)家曹原發(fā)現(xiàn)石墨烯超導(dǎo)現(xiàn)象并在世界知名刊物Nature發(fā)表兩篇論文的故事，鼓勵(lì)學(xué)生以他為榜樣，“天才+勤奮”才有可能成功。

2.“三為”促賽：為福祉、為民生、為報(bào)國(guó)。教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)、交流、討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，選拔出適合參加物理科技創(chuàng)新競(jìng)賽的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)他們利用高階物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、撰寫研究報(bào)告、匯報(bào)答辯的能力。在挖掘作品物理思想與競(jìng)賽主題契合點(diǎn)時(shí)，關(guān)注與福祉、民生、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)融合，例如“三農(nóng)”問(wèn)題、中國(guó)夢(mèng)、“一盔一帶”、節(jié)約能源、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。這不僅使社會(huì)主義核心價(jià)值觀根植學(xué)生心里，也使作品增色，在以賽促學(xué)、促進(jìn)成果產(chǎn)出的同時(shí)，更加堅(jiān)定了學(xué)生科技報(bào)國(guó)的決心。

3.“三情”育人：家國(guó)情、人文情、師生情。通過(guò)史實(shí)、視頻等，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在該章節(jié)的超星頁(yè)面上傳詩(shī)朗誦的視頻，供學(xué)生課余時(shí)間觀看?？犊ぐ旱睦收b可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

踐行傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念，有助于因材施教。古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，物理學(xué)的基本規(guī)律和原理在很多經(jīng)典詩(shī)文作品中都有所體現(xiàn)。例如：《墨經(jīng)》中“力，刑之所以?shī)^也”，道出了力的本質(zhì)，即力是使運(yùn)動(dòng)發(fā)生轉(zhuǎn)移和變化的原因；毛澤東《送瘟神》中的“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，則表達(dá)了運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。將與物理學(xué)規(guī)律相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素添加到課程內(nèi)容中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文情懷和科學(xué)思維并不相悖，反而有助于加深對(duì)抽象概念的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

有些學(xué)生的感性思維強(qiáng)于理性思維，因此可引導(dǎo)他們從文化的角度出發(fā)加深對(duì)物理概念的理解。例如，可以自己創(chuàng)作一些朗朗上口的詩(shī)詞語(yǔ)言，去描述難以理解的物理概念，這也是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種很好的方式［3］。在課余時(shí)間充分利用學(xué)校圖書館的“博雅讀書”沙龍平臺(tái)，向?qū)W生普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和詩(shī)詞創(chuàng)作知識(shí)，鼓勵(lì)理科生積極創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生人文情懷與科學(xué)思維的結(jié)合。

春風(fēng)化雨，增進(jìn)師生感情。團(tuán)隊(duì)教師要經(jīng)常在語(yǔ)言上鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心；以身作則，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助；通過(guò)生活細(xì)節(jié)關(guān)愛(ài)、溫暖學(xué)生，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

三、效果及推廣

（一）成績(jī)進(jìn)步，“智”的提升

通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)“大學(xué)物理”課程的興趣有了很大的提高，課堂氛圍輕松幽默，師生互動(dòng)良好。學(xué)生在接受采訪時(shí)曾這樣評(píng)價(jià)：“平時(shí)在上課的時(shí)候，教師會(huì)用自己的方式把這節(jié)課的內(nèi)容表達(dá)清楚，最后當(dāng)這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，他會(huì)用一首詩(shī)來(lái)總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。平時(shí)我去教師辦公室問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，他會(huì)先搬把小板凳讓我坐下來(lái)，然后與我輕聲交流，讓我明白整道題的解題思路?！?/p>

表1為近五年同一專業(yè)學(xué)生同一學(xué)期的期末總評(píng)成績(jī)分析，優(yōu)秀率和不及格率的變化趨勢(shì)見(jiàn)圖1。可見(jiàn)優(yōu)秀比例呈上升趨勢(shì)，不及格比例呈下降趨勢(shì)。成績(jī)的進(jìn)步，正體現(xiàn)了“智”的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣更為濃厚。結(jié)課后，學(xué)生還表達(dá)了物理課沒(méi)有上夠的想法。這說(shuō)明，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式創(chuàng)新是十分有效的。

（二）尊師重教，“思”的提升

通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新，學(xué)生更加尊師重教，這是“思”的提升。畢業(yè)后，學(xué)生還把學(xué)業(yè)、事業(yè)上的成就積極反饋給教師，并表達(dá)了對(duì)教師的感恩之心。

（三）成果豐碩，“創(chuàng)”的提升

通過(guò)實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)，參與各類創(chuàng)新活動(dòng)的熱情也更為高漲。學(xué)生積極參加浙江省大學(xué)生物理科技創(chuàng)新競(jìng)賽（省級(jí)A類賽事），連續(xù)四年在全省同類院校中名列第一。還有多名學(xué)生參與了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，發(fā)表了SCI學(xué)術(shù)論文，獲得了授權(quán)專利等。這些成績(jī)的取得，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的信心，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展增加了重要的籌碼。

結(jié)語(yǔ)

本文介紹了一種基于課程思政理念的“大學(xué)物理”“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式——“教”“賽”“情”三位一體，開(kāi)拓課程思政廣度；“智”“思”“創(chuàng)”多維共生，打造人才培養(yǎng)高階。通過(guò)實(shí)施“大學(xué)物理”課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，教師較好地踐行了黨中央提出的課程思政理念，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］黃田浩，虞鳳英.“大學(xué)物理”課堂教學(xué)與文化元素相融合的探索與研究［J］.教育教學(xué)論壇，2017（6）：126-127.

［2］黃田浩，虞鳳英，徐天寧，等.“大學(xué)物理”課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索［J］.新課程研究（中旬刊），2018（5）：18-19.

［3］黃田浩，徐天寧，李春娜，等.物理課堂供土壤，優(yōu)良文化正弘揚(yáng)［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（43）：147-149.

Innovation of “Internet +” Teaching Mode Based on Curriculum Ideology and Politics： Taking the Course of College Physics as an Example

HUANG Tian-hao， XU Tian-ning

（Faculty of Science， Zhijiang College of Zhejiang University of Technology， Shaoxing，

Zhejiang 312030， China）

Abstract： Starting from the pain points faced by traditional College Physics teaching and the characteristics of college students in the new era， this paper shares a “Internet +” teaching mode based on the concept of curriculum ideology and politics： integrating “teaching”， “competition” and “emotion” in one， expanding the breadth of curriculum ideology and politics; promoting “wisdom”， “thinking” and “creation” to create a high-level talent training. The construction of online resources， classroom teaching activities， assessment and evaluation of College Physics， as well as the ideas and measures of integrating abundant ideological and political elements into the whole teaching process are showed in detail. This teaching mode makes full use of modern information technology and organically combines teaching and education， reflects the concept of student development as the center， which is conducive to cultivating applied and innovative talents in new engineering and promoting the all-round development of college students scientific quality and humanistic quality.

Key words： college physics; curriculum ideology and politics; “Internet +” teaching