小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略探究

胡洋洋

摘 ?要：課堂提問是教師通過問題設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生有效認(rèn)知知識、探究問題的重要途徑。為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問缺乏探究性、問題質(zhì)量低、問題缺乏創(chuàng)新性等方面的問題，文章立足創(chuàng)新教學(xué)的角度，著重探討教師改進(jìn)課堂提問方式的對策，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；獨(dú)立思考；探究學(xué)習(xí)

以問題為主線展開教學(xué)，是教師凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)探究性、提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要舉措，能夠讓學(xué)生形成良好的問題意識，并發(fā)揮自身的主體作用，主動(dòng)圍繞數(shù)學(xué)問題展開深度學(xué)習(xí)。課堂提問是教師開展問題探究教學(xué)的有效手段。它不僅可以有效改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)問題，還可以改善學(xué)生探究能力薄弱的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂提問方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，促使其主動(dòng)展開問題探究學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問面臨的教學(xué)困境

1. 淺層提問現(xiàn)象明顯，缺乏探究性

部分教師設(shè)計(jì)的課堂提問內(nèi)容具有淺層性，難以真正起到激發(fā)學(xué)生思維活力、促使學(xué)生展開深層思考等方面的作用。這意味著在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問內(nèi)容沒有得到科學(xué)優(yōu)化，也就沒能真正發(fā)揮課堂提問的作用，不利于學(xué)生探究能力的提高。

2. 過于注重問題數(shù)量，問題質(zhì)量不高

部分教師走進(jìn)了課堂提問教學(xué)的誤區(qū)，認(rèn)為自己提出的數(shù)學(xué)問題越多，越能激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其不斷對問題展開分析與探究。然而，教師過于注重增加課堂問題的數(shù)量，卻忽略了問題的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生只是緊跟著教師的提問流程來開展問題探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)現(xiàn)象并不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。

3. 課堂提問過于標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生的創(chuàng)造性

部分教師仍根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)框架來設(shè)計(jì)課堂問題，課堂提問內(nèi)容一成不變，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分教師在教學(xué)中“以教師為主體”，過多地控制課堂提問環(huán)節(jié)，這會(huì)讓學(xué)生在對課堂問題展開探究學(xué)習(xí)時(shí)，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的創(chuàng)新策略

1. 以動(dòng)手操作活動(dòng)為載體進(jìn)行課堂提問

動(dòng)手操作是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性的重要活動(dòng)。教師若是以動(dòng)手操作活動(dòng)為載體，在課堂中對學(xué)生提出合適的數(shù)學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中的探究學(xué)習(xí)欲望，使其根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入地分析與解決。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊“長方形和正方形”這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生參與“探究長方形和正方形”的動(dòng)手操作活動(dòng)中來。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：長方形和正方形有哪些異同點(diǎn)？學(xué)生要解決這一問題，需要把握長方形和正方形的概念內(nèi)涵，并了解這兩個(gè)圖形的基本特點(diǎn)，才能對這兩個(gè)圖形的異同點(diǎn)進(jìn)行深入的對比與分析。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用直尺和手中的A4紙制作長方形和正方形紙片，然后觀察這兩個(gè)圖形，歸納它們的異同點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)一步提出問題：如果給你一個(gè)長方形紙片，你可以從中剪裁出一個(gè)正方形嗎？若反過來呢？你會(huì)怎樣剪裁？理由是什么？在解決這些問題的過程中，可以加深學(xué)生對長方形和正方形之間的關(guān)系的理解。學(xué)生在剪裁符合要求的圖形時(shí)，可以靈活地利用自己學(xué)到的新知識來解決問題：如果要在長方形紙片里剪裁出一個(gè)正方形，只要在長方形紙片中剪裁出一個(gè)四條邊相等、有四個(gè)直角的圖形即可；如果要在正方形紙片里剪裁出一個(gè)長方形，則剪裁出一個(gè)對邊相等、有四個(gè)直角的圖形即可。

2. 依托多媒體情境展開課堂提問

多媒體教學(xué)情境是指教師依托多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中使用的文字、圖片、音頻、視頻，能刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，使其對知識產(chǎn)生探究的興趣。為此，教師在借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以在已有的情境氛圍中提出一些有效的問題，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)情境體驗(yàn)下，主動(dòng)對問題進(jìn)行分析，從而使學(xué)生根據(jù)其中的有效信息探尋解決問題的具體思路。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊“平行四邊形和梯形”這節(jié)課時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生演示四邊形的變化過程，讓學(xué)生直觀地看到四邊形是如何變成平行四邊形的，又是如何變成梯形的。同時(shí)，學(xué)生還可以直觀地理解平行四邊形與梯形之間的差異。教師可以抓住機(jī)會(huì)提出問題：四邊形、平行四邊形、梯形、長方形、正方形之間存在怎樣的聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生解決了這一問題后，則能夠不再混淆這幾個(gè)幾何圖形，也可以在解決這幾個(gè)幾何圖形的問題時(shí)，借助幾者之間的緊密關(guān)系尋找不同的解題思路和方法。對此，教師也可以提出新的問題：若要求解某個(gè)不規(guī)則四邊形的面積，那么它可能會(huì)被分割成哪些常見的幾何圖形？如何求解這個(gè)不規(guī)則四邊形的面積（圖略）？借此，學(xué)生可以在課堂提問環(huán)節(jié)獲得更佳的數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)效果。

3. 在合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)課堂提問

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師不僅要注重加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還要適當(dāng)加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)。有效的互動(dòng)能夠幫助教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，從而靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方式。對于學(xué)生而言，他們也可以從有效的活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。尤其是在以問題為主線的課堂互動(dòng)中，更能營造活躍的教學(xué)氛圍。對此，教師可以依托合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生展開互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)欲望，并增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識，使其主動(dòng)圍繞教師提出的課堂問題展開合作探究學(xué)習(xí)，在分析問題與解決問題的過程中提高合作探究學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材二年級上冊“觀察物體（一）”這節(jié)課時(shí)，教師可以提出問題：在觀察物體的過程中，我們究竟怎么去觀察？從不同的角度觀察物體有什么不同？根據(jù)這樣的課堂問題，教師可以讓學(xué)生圍坐在一起，從不同的方向?qū)δ硞€(gè)物體進(jìn)行自主觀察，然后在合作交流的過程中自主繪制出從自己的角度看到的視圖。在畫出各自的視圖之后，教師可以換一個(gè)物體讓學(xué)生展開新一輪的觀察，檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。教師可以在這個(gè)過程中抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，繼續(xù)提出問題：如果只知道其中一個(gè)視圖，那么我們可以知道這個(gè)物體的全貌嗎？學(xué)生根據(jù)這一問題展開合作探究時(shí)，給出不同的答案。這是因?yàn)殡m然某個(gè)視圖相同，但是不代表其他視圖也相同，對應(yīng)的物體原形不只有一種。此時(shí)，學(xué)生的思維更活躍，能夠保障學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

課堂提問的有效性是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師應(yīng)該充分重視課堂提問的作用，并加強(qiáng)對課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與調(diào)整，設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考、深入思考、創(chuàng)新思考的課堂問題，讓學(xué)生在問題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)入思維碰撞交流的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高分析與解決問題的能力。

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