張振華

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)能夠幫助教師在短時(shí)間內(nèi)完成課堂管理、資源呈現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多項(xiàng)活動(dòng)，快速而高效地完成教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。文章針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)展開論述，探討信息技術(shù)在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，以及運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂的可行方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；智慧課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，針對(duì)教學(xué)資源導(dǎo)入、教學(xué)材料展示、教學(xué)知識(shí)應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

信息技術(shù)具有趣味性、互動(dòng)性、智能性的特點(diǎn)。將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠?yàn)閹熒罱ń涣骰?dòng)平臺(tái)。學(xué)生可以開展獨(dú)立思考、小組討論、師生交流，并用圖片、音頻、視頻等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，將抽象的語文知識(shí)變得直觀化、簡單化，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。由此可知，信息技術(shù)下的語文教學(xué)方式更為靈活，信息技術(shù)輔助教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，學(xué)生結(jié)合看、聽、記、說等方式重新整理語文知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用策略

1. 展示優(yōu)化，創(chuàng)造語文意境

意境看不見、摸不著，代表了讀者對(duì)人文智慧的直接解讀。教師可以借助信息技術(shù)，以教材內(nèi)容為根本，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀文章的意境，帶領(lǐng)學(xué)生走向更加廣闊的語文世界。傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)過于死板，注重學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)卻忽視了情感表達(dá)。而教師借助信息技術(shù)可以在課堂中創(chuàng)建更形象的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)世界中體會(huì)生活，展現(xiàn)語文課程的情感教育價(jià)值。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《山行》這首詩時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說古詩的表達(dá)手法比較抽象，存在著一定的理解問題。教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古詩描寫的意境當(dāng)中，從而全面且快速地理解古詩釋義，感悟古詩中的情感美和自然美。教師可以利用PPT動(dòng)畫同步展示“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”的畫面，通過屏幕上的場景變化，幫助學(xué)生感受自然中的景色之美，以及“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”表達(dá)的深秋楓林的晚景。被秋霜染過的楓葉艷比二月春花。借助信息技術(shù)開展教學(xué)，要將教材中的場景、色彩、季節(jié)等與現(xiàn)代化教學(xué)載體結(jié)合起來，體會(huì)作者歌頌的秋色美景。雖然學(xué)生無法將這種思想完整表述出來，但是已經(jīng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容形成了模糊的認(rèn)知，這便是“意境”的初期表現(xiàn)。又如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》這首詩時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”“似在眼前”的生活情境，使學(xué)生能夠從詩中感受出作者表達(dá)的田園情懷。結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)可以為學(xué)生展示情境，以旁觀者視角導(dǎo)入古詩意境，運(yùn)用信息技術(shù)的視頻交互功能加入場景、角色、事件等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，展開高效學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可以將抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為視頻、音頻材料，使學(xué)生更為直觀地理解教材內(nèi)容，在感官與感知相互配合的情況下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解將不再局限于文字層次。

2. 情感培養(yǎng)，深化語文感知

情感是維系學(xué)生與課堂教學(xué)的紐帶。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)視頻解讀課文中的情感，并結(jié)合“民族技藝”這一主題進(jìn)行討論。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖中的問題進(jìn)行補(bǔ)充：在課文《趙州橋》中，教學(xué)內(nèi)容涉及哪些板塊？各個(gè)板塊的表述之間又存在著怎樣的區(qū)別？在提出問題之后，為學(xué)生提供趙州橋的圖片和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說明趙州橋的特點(diǎn)，以“看圖片，復(fù)述課文”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。圍繞《趙州橋》的內(nèi)容完善思維導(dǎo)圖，將課文中的關(guān)鍵信息融入思維導(dǎo)圖中，提高學(xué)生的信息搜集與分析能力。與傳統(tǒng)的單一解讀相比，在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生能夠?qū)ⅰ皩W(xué)習(xí)語文”轉(zhuǎn)化為“感悟語文”。

3. 能力訓(xùn)練，培養(yǎng)語文意識(shí)

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的人文性、工具性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)積極完善小學(xué)語文學(xué)科方案，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)整合語文知識(shí)，多角度優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)路徑，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。然而，從當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練情況來看，教師忽視了對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、信息搜集能力等基本技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的語文技能。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究語文。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，教師可以以提高學(xué)生的認(rèn)知能力為教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)積極開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師可以提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析：蟋蟀的住宅是什么樣的？蟋蟀是如何搭建自己的住宅的？以問題為引導(dǎo)，要求學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究。在學(xué)生自主搜集相關(guān)資料、深入閱讀課文之后，教師可以要求學(xué)生以小組的形式對(duì)搜集到的信息進(jìn)行整合、歸納、表述，同時(shí)教師要做好評(píng)價(jià)、引導(dǎo)工作。在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生接觸到的教學(xué)資源更為科學(xué)、規(guī)范，對(duì)于“蟋蟀的住宅”的認(rèn)知更為全面，能夠從昆蟲的生存本能、筑巢技巧等角度對(duì)“蟋蟀修建住宅”這一行為進(jìn)行解讀，也能圍繞作者的表達(dá)手法進(jìn)行賞析。信息技術(shù)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，既為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作了鋪墊，也有利于提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力、創(chuàng)作能力。

4. 品味引導(dǎo)，分享語文資源

品味是學(xué)生文化學(xué)習(xí)意識(shí)與情感認(rèn)知需求在教學(xué)活動(dòng)中的集中表達(dá)。學(xué)生所接觸到的語文材料越豐富，其所產(chǎn)生的語文情感越真實(shí)，表現(xiàn)出來的文化品位越高級(jí)。合理運(yùn)用信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生提高語文知識(shí)掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

人文情懷是人思想情感的流露與體現(xiàn)，是一種精神追求。而語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生人文情懷的有效渠道。為此，教師可組織開展以“語文作品中的文學(xué)情感”為主題的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)自主搜集材料，以“古詩”為核心，分析古詩中所表現(xiàn)出來的人文情感。學(xué)生會(huì)結(jié)合不同的情感給出答案：陸游的“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”表現(xiàn)了對(duì)國家前途和命運(yùn)的牽掛，賀知章的“離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨”是對(duì)時(shí)光易逝的感慨。在信息技術(shù)的輔助下，教師只需選定主題、布置任務(wù)即可。在對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生能夠依靠信息技術(shù)直接搜集材料，并給出回應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生限制在“學(xué)”的位置上，而利用信息技術(shù)輔助教學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，將學(xué)生帶到“用”的位置上，為學(xué)生提供了自我展示的平臺(tái)，有利于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)多樣的教學(xué)模式提供了更多可能。但需要注意的是，在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，教師應(yīng)把握好教學(xué)任務(wù)與信息技術(shù)之間的“度”，避免對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生依賴心理。在保障教學(xué)活動(dòng)正常開展的同時(shí)，教師應(yīng)合理發(fā)揮信息技術(shù)的高效性、實(shí)用性，為語文教育的發(fā)展提供更多支持。

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