王建平 王帆

摘 要：英語繪本教學(xué)是以繪本為依托，強調(diào)指引學(xué)生圍繞繪本主題和繪本知識結(jié)構(gòu)，開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內(nèi)化活動，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)走向?qū)ξ谋疽饬x的把握和學(xué)習(xí)能力的提升?？梢砸罁?jù)繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)交流情境、結(jié)合繪本表達特點指引學(xué)生再構(gòu)語言、聚焦繪本主題意義設(shè)置思辨性問題鏈，高效實施英語繪本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語繪本；閱讀教學(xué)

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“深度學(xué)習(xí)在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)特征”（編號：CDDB21160）的階段性研究成果。

英語繪本是優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，擁有生動的繪圖、精彩的故事、明朗的節(jié)奏、韻律十足的語言，蘊含深遠的道理、真摯的情感。將英語繪本引入英語教學(xué)，有助于開闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化體驗，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中西方文化與英語世界的魅力，能在帶給學(xué)生豐富審美體驗、文化體驗的同時，給予學(xué)生廣闊的思考和想象空間，提升學(xué)生的思維能力。

英語繪本教學(xué)是以繪本語篇為依托，強調(diào)指引學(xué)生圍繞繪本主題和繪本知識結(jié)構(gòu)，開展以描述、闡釋、交流等實踐活動為主的內(nèi)化活動，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)走向?qū)ξ谋疽饬x的把握和學(xué)習(xí)能力的提升。這是蘊含著推斷理解和批判性理解，融語言學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、思維發(fā)展于一體，是文化感知與理解不斷加深、價值觀逐步形成的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生知、情、意的投入。取材《多維閱讀》第七級中的繪本Lazy Lily，闡釋英語繪本教學(xué)思路。

一、依據(jù)繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)交流情境

英語繪本教學(xué)強調(diào)在真實情境中激活學(xué)生的參與情緒，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動，在情境活動中深化體驗。開展繪本教學(xué)時，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)能夠凸顯主題意義且貼近學(xué)生生活實際的多層次、多樣化閱讀交流情境，把與繪本相關(guān)的語言、思維、文化融于一體，把語言學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入繪本語境，組織學(xué)生通過多種形式的互動交流，真正主動參與、持續(xù)體驗、深入思考、積極交流，增強對繪本情節(jié)及內(nèi)容的多通道感知，并在探究主題意義的過程中獲得解決問題的知識和能力。

繪本Lazy Lily的主題是“家庭生活：健康生活方式”，主要內(nèi)容圍繞莉莉母女就打掃房間而發(fā)生的斗智斗勇的故事展開。故事情節(jié)與人物都相對簡單，但在較短的篇幅中設(shè)計了兩次故事沖突：一是媽媽讓莉莉收拾房間，而莉莉卻不想，因此想出裝病的方法逃避勞動；二是媽媽識破了莉莉的心思，將計就計，讓莉莉一直待在床上“養(yǎng)病”，最后莉莉自己“主動康復(fù)”，整理房間。

繪本教學(xué)設(shè)計為兩個課時完成，第一課時教學(xué)目標(biāo)為理解文本內(nèi)容，第二課時為讀寫結(jié)合任務(wù)的完成。在Lazy Lily的繪本閱讀教學(xué)中，教師的初次教學(xué)設(shè)計是按繪本原有的情節(jié)順序，采用“圖片環(huán)游”的形式展示故事發(fā)展的全過程。但根據(jù)試上效果，最終調(diào)整了圖片的順序。師生先共讀繪本第2—5頁，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的場景、莉莉母女的表情等，并就此創(chuàng)設(shè)問答和討論繪本情節(jié)的情境。在學(xué)生完成對故事起因的討論后，直接轉(zhuǎn)入對故事結(jié)局的閱讀，請學(xué)生自讀繪本第12—15頁，先行了解故事結(jié)局。這樣的“反轉(zhuǎn)”教學(xué)，較好地制造了懸念，突出起因與結(jié)局之間的反差，一下子將學(xué)生帶入了“猜情節(jié)”的情境，極好地引發(fā)了學(xué)生閱讀與探究故事劇情反轉(zhuǎn)的興趣。最后，讓學(xué)生分小組共讀繪本第6—11頁，印證自己的猜測。教師聚焦繪本細(xì)節(jié)，以問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生分層次獲取事實性信息，理解繪本內(nèi)容，分析反差的原因。

在整個故事學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生融入故事情境，改變了初次設(shè)計中“旁觀者”與“局外人”的身份，全身心投入故事情節(jié)之中。也因為融入故事之中而參與到獲取信息、問題交流與討論的語言實踐之中，學(xué)生真正成為繪本學(xué)習(xí)的主動參與者，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的動機，還能基于事實與思考作出正確的價值判斷，更好地生成了對繪本語言的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新，生成了情感和思維共鳴。

二、結(jié)合繪本表達特點指引學(xué)生再構(gòu)語言

英語繪本教學(xué)要能讓學(xué)生積極主動地將外在知識內(nèi)化于心，即通過互動與交流等輸出活動，將外在知識轉(zhuǎn)化為個人能理解并能表達出來的知識，進而用于解決真實情境中的新問題。^［1］《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重視學(xué)生在有情境的語言實踐和運用中內(nèi)化所學(xué)語言知識和文化知識。在英語繪本教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生借助各類語言實踐，圍繞主題和形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等，逐步在遷移運用語言中與文本共情，實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，收獲語言學(xué)習(xí)的積極價值。

結(jié)合英語繪本表達特點指引學(xué)生語言再構(gòu)，生成語用能力，主要體現(xiàn)在教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時能夠依據(jù)繪本明確傳遞的主題和目標(biāo)等，設(shè)計合適的讀寫說活動，發(fā)展學(xué)生的語用能力。英語繪本教學(xué)中常用的語言再構(gòu)活動，是基于不同視角復(fù)述同一件事，以引導(dǎo)學(xué)生多角度理解他人，加深對人物心理的理解，并基于其角色身份和所處環(huán)境提出合理的推測，撰寫心理獨白，達到對繪本主題更深層次的理解。

基于不同視角復(fù)述同一件事的前提，是結(jié)合繪本文體特點復(fù)述。這就需要教師構(gòu)建不同類型的文本復(fù)述支架。如記敘文是以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展的變化為主要內(nèi)容的文體形式；說明文是以解釋說明為主要表達方式的文章體裁；議論文重在剖析論述事理、發(fā)表意見、提出主張，其觀點明確，論據(jù)充分、有嚴(yán)密的邏輯性。這幾類文體，需要教師提供不同類型的語言復(fù)述支架。

繪本Lazy Lily為記敘文，復(fù)述要點包括故事發(fā)生的人物、地點、時間，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六要素。因此，教師在第一課時的教學(xué)中，利用記敘文六要素對故事的大意進行了概括與梳理，并在作業(yè)中請學(xué)生在自己理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上以書面方式表達出來。在第二課時分享作業(yè)的環(huán)節(jié)中，教師會根據(jù)學(xué)生的簡單復(fù)述進行板書。板書中不但記錄故事的主要情節(jié)，而且呈現(xiàn)后續(xù)學(xué)生表達所需使用的語言。這為之后的創(chuàng)造性復(fù)述提供了故事基本情節(jié)和語言表達上的支持。此外，教師也在學(xué)習(xí)任務(wù)單中呈現(xiàn)出故事的框架結(jié)構(gòu)和學(xué)生有可能會使用的語言，供學(xué)生選擇使用。

三、聚焦繪本主題意義設(shè)置思辨性問題鏈

相對于教材中單獨的語篇，英語繪本教學(xué)強調(diào)學(xué)生參與真實情境中的真問題解決，讓真問題引起學(xué)生的共鳴、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并最終達成問題的解決。英語繪本教學(xué)中，教師需要將閱讀文本轉(zhuǎn)化為一系列有層次的思辨性問題鏈，以啟發(fā)學(xué)生思考有價值的問題，并在這一過程中理解文本信息，研讀語言結(jié)構(gòu)和拓展文本內(nèi)涵，以發(fā)展邏輯性思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的理解、記憶、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新能力。^［2］

為何教師要在明晰主題意義與繪本故事情節(jié)、故事表達之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)置思辨性問題鏈，引發(fā)學(xué)生深度思辨？因為很多情況下，學(xué)生思辨不會自發(fā)產(chǎn)生，而是要由教師引導(dǎo)；教師教學(xué)的過程，就是為學(xué)生指引思辨方向，指明思辨進程。

教師引導(dǎo)越恰當(dāng)，學(xué)生對這一知識內(nèi)容的興趣就越高，思維的主動性就越強，思辨能力的提升就越快。教師在對繪本Lazy Lily進行文本分析時，基于學(xué)情，將繪本的主題意義確定為養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、樹立健康生活的意識。讓讀前導(dǎo)入、讀中學(xué)習(xí)、讀后反思的每一個環(huán)節(jié)都緊密圍繞主題意義展開，并依據(jù)繪本主題意義設(shè)計閱讀問題，最終形成指向主題意義的思辨性問題鏈。問題鏈中的問題涉及如何通過對故事封面的觀察，思辨主人公的性格特征；如何根據(jù)故事起因，思辨故事結(jié)局；如何在經(jīng)歷故事反轉(zhuǎn)后，思辨故事結(jié)局產(chǎn)生的原因；如何根據(jù)故事的推進，就故事中的人物進行評價，等等。這些問題一方面為學(xué)生提供了充足的自由思考與自主探究的空間；另一方面幫助學(xué)生把握故事發(fā)展階段，做好了情節(jié)過渡。通過思辨性問題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從房間的變化、莉莉行為與態(tài)度的變化、媽媽表情的變化、貓咪休息位置的變化等不同視角進行思考與討論，并形成自己的觀點。

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)思考如何設(shè)計契合主題意義的課堂評價問題鏈，指引學(xué)生開展思辨性評價，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣與健康生活意識。在Lazy Lily繪本教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，教師先展示繪本提及的莉莉的凌亂房間及其物品陳設(shè)，請學(xué)生糾正錯誤的物品擺放位置，然后思辨討論在學(xué)習(xí)生活中哪些習(xí)慣屬于好習(xí)慣，哪些習(xí)慣屬于不好的習(xí)慣；應(yīng)該如何保持好的習(xí)慣，規(guī)避不好的習(xí)慣。討論結(jié)束后，學(xué)生之間相互評價。接下來，教師多媒體展示繪本故事涉及的不同生活場景，組織學(xué)生分組，選擇其中的一個場景，思辨討論房間陳設(shè)中不同物品擺放的規(guī)律與技巧，以及應(yīng)該樹立怎樣的健康生活意識。討論中，各小組對其他小組的總結(jié)作出評價。在此基礎(chǔ)上，聚焦房間陳設(shè)擺放，立足良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)以及健康生活意識的形成，教師讓學(xué)生思辨繪本的主題意義與自己的現(xiàn)實生活有何緊密關(guān)聯(lián)。此時，學(xué)生意識到，整理與正確擺放物品，是自己勞動技能的重要方面。評價問題鏈中調(diào)整與糾正物品錯誤擺放的活動，具有明確的育人價值；學(xué)生持續(xù)自主思辨交流的評價方式，易于操作；針對繪本本身的內(nèi)容使用的評價語言，利于學(xué)生表達。而且，對于如何擺放房間物品，學(xué)生有著各自不同的觀點。于是，此般評價活動，又成了學(xué)生思考、爭論、表達觀點的真實情境。此環(huán)節(jié)需要注意的是，有些內(nèi)容學(xué)生從未接觸過，不可能產(chǎn)生與之相關(guān)的思考，更談不上思辨。只有教師介紹了相應(yīng)的知識內(nèi)容，并順勢引導(dǎo)，學(xué)生才有可能產(chǎn)生相應(yīng)的思考，進而進入思辨狀態(tài)。

英語繪本教學(xué)改變了淺層的、割裂的、碎片化的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力提升的有效關(guān)聯(lián)與整合，將學(xué)生的真實獲得放在首位，使得學(xué)生在理解語言、運用語言的持續(xù)中增進文化感知與理解，形成價值觀，在鞏固舊知、更新知識結(jié)構(gòu)的同時促進素養(yǎng)養(yǎng)成。這樣的嘗試，值得我們做更深層次的探索。

參考文獻：

［1］ 王卉，周序.深度學(xué)習(xí)的特征、方法與技術(shù)——以中小學(xué)英語教學(xué)為例［J］.教育理論與實踐，2020（8）：8.

［2］ 孫慧琦.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（33）：3739.