周慧

摘要： 新時(shí)代高校勞動(dòng)教育直接決定著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。而通過控制理論開環(huán)系統(tǒng)中輸入量、控制量、反饋量來分析，高校勞動(dòng)教育存在個(gè)體認(rèn)知偏差、目標(biāo)定位失準(zhǔn)、評價(jià)系統(tǒng)缺位的困境。因此，將高校勞動(dòng)教育融入閉環(huán)系統(tǒng)，將勞動(dòng)教育以理論教育和實(shí)踐教育來劃分，通過基于主客評價(jià)的內(nèi)外雙環(huán)進(jìn)行控制，按照有效輸入、精準(zhǔn)控制、閉環(huán)反饋的思路，凝聚思想共識、搭建實(shí)踐平臺、追蹤實(shí)施效果，可為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育實(shí)踐提供新的視角和探索路徑。

關(guān)鍵詞： 新時(shí)代； 高校； 勞動(dòng)教育； 雙閉環(huán)控制理論

中圖分類號： G641； G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼： ADOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2023.02.019

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（下文簡稱“《意見》”）指出，勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。近年來，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視了[1]，這也為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育敲響了警鐘。

控制理論下的閉環(huán)系統(tǒng)，是指作為被控的輸出量以一定方式返回到作為控制的輸入端，并對輸入端施加控制影響的一種控制關(guān)系，其優(yōu)勢是根據(jù)輸入量、控制算法可實(shí)現(xiàn)靈活、高效的調(diào)控，以達(dá)到預(yù)期輸出的目標(biāo)。將勞動(dòng)教育代入閉環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，將勞動(dòng)教育內(nèi)容、平臺和機(jī)制視為控制器和控制算法，學(xué)生既是執(zhí)行器也是被控對象，同時(shí)形成內(nèi)在動(dòng)能和客觀體現(xiàn)的雙閉環(huán)，對新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的原理歸納、不足分析和路徑探索提出了新的思考視角。

一、 新時(shí)代高校深化勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一） 良好傳統(tǒng)的延續(xù)

黨領(lǐng)導(dǎo)下的勞動(dòng)教育，在不同歷史時(shí)期有著各具特色的宣言、實(shí)踐形態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、政策方針等，并與國情、黨情、社情和民情的變化發(fā)展相適配，這一過程結(jié)果主要?dú)w因于我們黨擁有高度的政治敏銳力和判斷力、洞察局勢的自覺性和前瞻力[2]。教育的根本任務(wù)是立德樹人，目標(biāo)是培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育“五育并舉”，相互交織、相互滲透，也更加強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。因此，高校要開展好勞動(dòng)教育，就應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持勞動(dòng)育人的導(dǎo)向，踐行好為黨育人、為國育才的神圣使命，更好地履行勞動(dòng)教育的職責(zé)。長期以來，我國高校堅(jiān)持教育同勞動(dòng)相結(jié)合。新中國成立初期，按照黨對高校勞動(dòng)教育的要求，高校正式開設(shè)生產(chǎn)勞動(dòng)課程，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為高等教育教學(xué)的重要內(nèi)容；改革開放后，黨把教育與勞動(dòng)相結(jié)合，把培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的勞動(dòng)者作為教育改革的方針目標(biāo)，明確教育與勞動(dòng)相結(jié)合是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要途徑，進(jìn)一步豐富了高校勞動(dòng)教育思想；黨的十八大以來，習(xí)近平總書記立足中國國情，指出“扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，是推動(dòng)中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的根本途徑。

（二） 時(shí)代進(jìn)步的需要

馬克思認(rèn)為：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[3]。隨著時(shí)代的進(jìn)步，無論是社會(huì)需要還是教育需要，勞動(dòng)教育都被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。從宏觀上來看，作為工業(yè)門類最齊全的國家之一，中國正面臨著新一輪產(chǎn)業(yè)革命和激烈的國際競爭，諸多“卡脖子”技術(shù)需要依靠科技力量和科技創(chuàng)新來予以突破，這就要求社會(huì)對于勞動(dòng)者的科研技術(shù)水平也達(dá)到新的高度，培養(yǎng)一批技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者勢在必行。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，而高校大學(xué)生知識儲(chǔ)備豐厚、專業(yè)教育扎實(shí)，是未來技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者的不二人選，因此，高校大學(xué)生所接受的勞動(dòng)教育直接關(guān)系著中國勞動(dòng)力的未來。同時(shí)，從微觀上來看，勞動(dòng)教育具有極強(qiáng)的社會(huì)屬性，其中主要分為生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)型勞動(dòng)教育。學(xué)生在接受生產(chǎn)勞動(dòng)教育的過程中掌握相關(guān)技術(shù)，感受勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，增強(qiáng)產(chǎn)品質(zhì)量意識，體會(huì)平凡勞動(dòng)中的偉大，是為未來工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的思想和實(shí)踐基礎(chǔ)；而服務(wù)性勞動(dòng)教育則更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生利用知識、技能等為他人和社會(huì)提供服務(wù)，學(xué)生在服務(wù)性質(zhì)的崗位中奉獻(xiàn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)見習(xí)，可有效推動(dòng)社會(huì)志愿服務(wù)、文化傳播、科技扶貧等領(lǐng)域有效補(bǔ)充和長足進(jìn)步。此外，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱“《綱要》”）中明確指出：勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對教育的新要求，是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動(dòng)[4]。《綱要》進(jìn)一步明確新時(shí)代的勞動(dòng)教育需要瞄準(zhǔn)和把握學(xué)生勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平等方面，重點(diǎn)在樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等方面下功夫，充分發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。因此，高校重視培育全面發(fā)展的新時(shí)代勞動(dòng)者，這既是時(shí)代發(fā)展之需，也是勞動(dòng)教育的必由之路。

（三） 全面發(fā)展的支撐

回歸教育本源，勞動(dòng)教育的價(jià)值不僅在于對社會(huì)的輸出，還將直接體現(xiàn)在高校大學(xué)生勞動(dòng)觀念的樹立、實(shí)踐技能的提升、良好品德的養(yǎng)成上。勞動(dòng)教育可有效促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，正是教育立德樹人根本任務(wù)的有力體現(xiàn)。習(xí)近平總書記指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”。觀念決定行為，在大學(xué)生腦海中培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，可以幫助其領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義價(jià)值，增強(qiáng)對勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同，充分認(rèn)識到勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理，從而自覺尊重勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想觀念，從內(nèi)在形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。實(shí)踐增強(qiáng)本領(lǐng)，大學(xué)生在勞動(dòng)中通過身心參與、手腦并用的親身實(shí)踐，可以有效掌握基本的勞動(dòng)知識和技能，正確使用勞動(dòng)工具，增強(qiáng)體力、智力和創(chuàng)造力，對大學(xué)生觀察思考能力的增強(qiáng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的提升，團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新創(chuàng)造的加強(qiáng)都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)影響。在崇尚勞動(dòng)、參與勞動(dòng)中，大學(xué)生能形成誠實(shí)守信、吃苦耐勞的品質(zhì)。珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，杜絕浪費(fèi)。

二、 基于開環(huán)控制的勞動(dòng)教育不足歸因分析

控制原理中開環(huán)控制是一種缺乏反饋環(huán)節(jié)的控制方式，其結(jié)構(gòu)包含控制器、執(zhí)行器和被控對象三個(gè)部分。將勞動(dòng)教育代入至開環(huán)控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，可將學(xué)校的教育內(nèi)容、平臺和機(jī)制視為控制器，學(xué)生既是執(zhí)行器也是被控對象。在這種模式下，初始輸入量、控制器變量算法和反饋閉環(huán)將直接影響高校勞動(dòng)教育的效果。

（一） 初始量：個(gè)體認(rèn)知的偏差

個(gè)體對于勞動(dòng)的認(rèn)知是勞動(dòng)教育中的初始輸入量，但其受到多方因素的干擾，信號的誤差也不斷被放大。一是家庭教育觀念的誤導(dǎo)。家庭的教育處于學(xué)生教育的最前端，在學(xué)生接受學(xué)校教育之前，就受到家庭教育觀念的影響。家長如果在家庭教育中潛意識地將職業(yè)作“三六九等”之分、高低貴賤之別，就將干擾學(xué)生對勞動(dòng)無價(jià)和勞動(dòng)平等的理解，明顯有悖于一切勞動(dòng)和勞動(dòng)者都應(yīng)該得到鼓勵(lì)和尊重的初衷。二是勞動(dòng)教育地位的匱乏。就算意識到了勞動(dòng)教育的重要性，但如果缺乏教育的時(shí)間和機(jī)會(huì)，那么勞動(dòng)教育也只能被“邊緣化”。在家庭教育中，學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)壓力，這也讓家庭教育的導(dǎo)向更多地轉(zhuǎn)向“分?jǐn)?shù)論”“成績論”，從而漠視了勞動(dòng)教育的重要性，致使勞動(dòng)教育“靠邊站”。這樣的情況不僅僅體現(xiàn)于家庭教育，不少學(xué)校也缺乏對于勞動(dòng)教育的正確理解和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。部分學(xué)校存在將學(xué)生的勞動(dòng)教育等同于單純的體力勞動(dòng)的情況，沒有充分認(rèn)識到身體在創(chuàng)造親知知識、個(gè)人知識、實(shí)踐智慧、道德品質(zhì)等方面獨(dú)特而巨大的作用[5]；同時(shí)學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)教育課程相較于專業(yè)課程略顯單一，與系統(tǒng)的專業(yè)課程相比，高校勞動(dòng)教育課程課時(shí)少，勞動(dòng)教育內(nèi)容模糊、更新不及時(shí)，缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)性，并且逐漸被邊緣化[6]。在《綱要》發(fā)布之前，不少學(xué)校沒有嚴(yán)格將勞動(dòng)教育在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)納入教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這也進(jìn)一步加劇了理論教育與實(shí)踐的脫節(jié)。

（二） 控制變量：目標(biāo)定位的失準(zhǔn)

教育內(nèi)容、教育平臺作為控制器，教育目標(biāo)作為控制器變量算法，直接影響其信號輸出的結(jié)果，但在此過程中也存在難以調(diào)和的偏差。一是教育導(dǎo)向不精準(zhǔn)。高校在構(gòu)思勞動(dòng)教育時(shí)，缺乏對勞動(dòng)教育總體目標(biāo)的深入解讀，以至于對勞動(dòng)教育的內(nèi)涵了解不深、對目標(biāo)把握不準(zhǔn)，要么弱化目標(biāo)，僅僅將勞動(dòng)教育的目標(biāo)簡化為增強(qiáng)技能、實(shí)現(xiàn)成長、促進(jìn)就業(yè)；要么泛化目標(biāo)，認(rèn)為勞動(dòng)教育等同于愛國主義教育，只聚焦“高大上”，而忽視了個(gè)體通過接受教育從而達(dá)成培養(yǎng)勞動(dòng)精神、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、促進(jìn)全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。二是教育內(nèi)容大一統(tǒng)。部分高校將勞動(dòng)教育的目標(biāo)設(shè)定為無差別的“宏觀敘事”，忽視了不同學(xué)科、不同年級學(xué)生的目標(biāo)差異性，對不同類型學(xué)生群體實(shí)施“一刀切”現(xiàn)象亦較為明顯，共性化目標(biāo)與個(gè)性化目標(biāo)難以區(qū)分，亦欠缺理性邏輯與課程實(shí)踐的目標(biāo)同構(gòu)。因地制宜、按學(xué)科年級分層分類的特色化、個(gè)性化勞動(dòng)教育教學(xué)與實(shí)踐設(shè)計(jì)偏少，各學(xué)段內(nèi)容的多元性與適切性不足。三是理論實(shí)踐的割裂化。早在20世紀(jì)40年代，就有教育界人士看到了學(xué)校教育“向來論勞動(dòng)教育都是紙上談兵，而學(xué)校課程中之所謂勞作者亦不外是兒戲。但真正的勞動(dòng)教育必須有真正的勞動(dòng)”的局面。這不僅僅是“重知識輕勞動(dòng)”導(dǎo)致的，在控制器環(huán)節(jié)，無論是在學(xué)校還是社會(huì)層面，教育平臺往往都是供需不平衡的。在校內(nèi)勞動(dòng)教育中，學(xué)生常常沒有平臺去勞動(dòng)，勞動(dòng)教育存在非常強(qiáng)的節(jié)點(diǎn)性和自發(fā)性，學(xué)生往往在“勞動(dòng)節(jié)”“學(xué)雷鋒日”集中開展勞動(dòng)，而其他時(shí)段很難找到服務(wù)的機(jī)會(huì)和渠道，在社會(huì)上能給大學(xué)生提供勞動(dòng)服務(wù)的平臺更是少之又少。

（三） 反饋環(huán)節(jié)：評價(jià)系統(tǒng)的缺位

在開環(huán)系統(tǒng)中，缺少能夠反饋回輸出量和控制量的環(huán)節(jié)，在《意見》和《綱要》發(fā)布之前，大多數(shù)高校勞動(dòng)教育的評價(jià)系統(tǒng)是缺位的。

一是缺乏內(nèi)在動(dòng)能的評價(jià)。當(dāng)下，大多數(shù)的勞動(dòng)教育采用了自我評價(jià)為主的方式，即由自己提供勞動(dòng)證明以供認(rèn)定，但鮮有體系對“學(xué)生本身是否樂于勞動(dòng)”、“能從事哪種類型的勞動(dòng)”、“學(xué)生在什么勞動(dòng)中獲得感最大”等問題進(jìn)行過深入思考和回答。例如，目前在高校所開展的勞動(dòng)活動(dòng)中，體力勞動(dòng)占主要地位，雖然能對學(xué)生起到鍛煉和教育作用，但這種勞動(dòng)教育缺乏吸引力，學(xué)生參與度較低，甚至逃避勞動(dòng)，對勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致勞動(dòng)教育收效甚微。二是過程和效果評價(jià)混亂。目前高校勞動(dòng)教育評價(jià)多呈現(xiàn)出管理主義傾向，學(xué)生課堂考勤、參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的頻次及時(shí)長等體現(xiàn)管理效能的指標(biāo)要素居多，或者有的直接以活動(dòng)成效評價(jià)替代勞動(dòng)教育的成效評價(jià)。同時(shí)，評價(jià)時(shí)還多存在以量化方式對勞動(dòng)素養(yǎng)中的知識與技能等顯性指標(biāo)進(jìn)行考核，弱化了對勞動(dòng)素養(yǎng)中的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)等隱性指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。三是教育者評價(jià)替代輸出對象評價(jià)。多數(shù)高校勞動(dòng)教育以學(xué)校勞動(dòng)教育主管部門教師和任課教師為評價(jià)主體，而學(xué)生、家庭和社會(huì)參與評價(jià)較少，特別是教育者評價(jià)替代輸出對象評價(jià)的現(xiàn)象極易讓勞動(dòng)評價(jià)流于形式。例如學(xué)生參加志愿活動(dòng)，通常采用的是留存影像資料、提交心得體會(huì)等形式開展，常常出現(xiàn)擺拍、作假、敷衍了事等現(xiàn)象。但在評價(jià)時(shí)，任課老師、輔導(dǎo)員等教育者評價(jià)時(shí)往往難以察覺。對于這種情況，應(yīng)該突出輸出對象的評價(jià)，例如義務(wù)清掃應(yīng)由過往群眾評價(jià)，志愿宣講由聽眾觀眾評價(jià)，實(shí)習(xí)見習(xí)由企業(yè)評價(jià)，輸出對象作為勞動(dòng)的受益者或監(jiān)督者來對勞動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，在多方評價(jià)下才能夠進(jìn)一步保障勞動(dòng)教育評價(jià)的客觀公正。

三、 基于雙閉環(huán)控制理論的勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)確定

（一） 主客內(nèi)外雙閉環(huán)的確定

模型將勞動(dòng)教育分為內(nèi)外雙閉環(huán)。其中內(nèi)環(huán)以主觀評價(jià)為核心，主要由學(xué)生參加勞動(dòng)教育的自我評價(jià)、感知等為主體進(jìn)行評價(jià)反饋。學(xué)生接受理論環(huán)節(jié)的勞動(dòng)教育，后投身勞動(dòng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，完成勞動(dòng)后對參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、滿足感、匹配度等內(nèi)在動(dòng)能因素進(jìn)行評價(jià)，如若自評未達(dá)預(yù)期則反饋至理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)予以調(diào)整。而外環(huán)則以客觀評價(jià)為核心，主要由他人對學(xué)生參與勞動(dòng)的過程完成度、勞動(dòng)成效等主體進(jìn)行評價(jià)反饋。學(xué)生完成勞動(dòng)后，他人對勞動(dòng)過程和勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，如若他評未達(dá)預(yù)期則反饋至理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)予以調(diào)整。

（二） 勞動(dòng)教育的理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的確定

勞動(dòng)教育應(yīng)將解決思想問題和解決實(shí)際問題統(tǒng)籌起來看。其中，勞動(dòng)教育的理論環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基本勞動(dòng)知識技能的過程中，領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義價(jià)值，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。因此，無論學(xué)生是主觀評價(jià)中認(rèn)為所從事的勞動(dòng)無意義、不重要，還是客觀評價(jià)中因?yàn)樾傅≡斐傻奈催_(dá)標(biāo)，都應(yīng)該重在解決思想問題。教育者要對學(xué)生參與勞動(dòng)的主觀意愿、內(nèi)生動(dòng)力、期待預(yù)期進(jìn)行調(diào)研分析，從而有針對性地開展理論環(huán)節(jié)的教育。而勞動(dòng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)重在突出人崗匹配，因材施教，發(fā)揮價(jià)值，取得實(shí)效，重在讓學(xué)生親歷實(shí)際的勞動(dòng)過程，加強(qiáng)觀察思考，注重運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高勞動(dòng)質(zhì)量和效率。但現(xiàn)實(shí)中，人與人之間勞動(dòng)素養(yǎng)存在差別，解決問題的能力也有所不同，如果存在學(xué)生可能努力去做但“完不成”“夠不到”的情況，我們應(yīng)該思考這就是勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容上的不匹配造成的，此刻就需要教育者對學(xué)生的個(gè)人特性、愛好、特長進(jìn)行整理，及時(shí)對勞動(dòng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，合理設(shè)定勞動(dòng)教育內(nèi)容，通過“一人一策”力爭實(shí)現(xiàn)人崗匹配，最大程度上滿足大學(xué)生的需求，爭取實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)效果最大化。

（三） 主客內(nèi)外雙閉環(huán)調(diào)整原則

內(nèi)閉環(huán)控制是瞄準(zhǔn)學(xué)生對勞動(dòng)態(tài)度、感受等的主觀期望，根據(jù)主觀意愿與個(gè)體素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整、控制和反饋，追求平衡狀態(tài)的過程?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生參與勞動(dòng)的素養(yǎng)、能力、優(yōu)勢是不同的，按照因材施教的原則，教育者要對學(xué)生參與勞動(dòng)的主觀意愿、內(nèi)生動(dòng)力、期待預(yù)期進(jìn)行調(diào)研分析，從而調(diào)整理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)主觀意愿不足時(shí)，此刻應(yīng)及時(shí)對勞動(dòng)教育的理論環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整；當(dāng)個(gè)體素養(yǎng)不足時(shí)，應(yīng)對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。外閉環(huán)控制是瞄準(zhǔn)社會(huì)、受眾對學(xué)生參與勞動(dòng)的客觀期望，根據(jù)勞動(dòng)過程、勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整、控制和反饋，追求平衡狀態(tài)的進(jìn)程。在學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐中，一味看重過程或結(jié)果都是以偏概全的，應(yīng)該根據(jù)不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容、學(xué)生完成過程、所取得的結(jié)果，設(shè)立不同的關(guān)系比。一部分理論性、長期性的勞動(dòng)內(nèi)容應(yīng)“重過程，輕結(jié)果”，一部分服務(wù)型、短期性的勞動(dòng)應(yīng)該“重結(jié)果，輕過程”。一旦勞動(dòng)過程不佳時(shí)，應(yīng)及時(shí)對勞動(dòng)教育的理論環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)勞動(dòng)結(jié)果不佳時(shí)，應(yīng)對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

基于雙閉環(huán)控制理論的勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)如圖1所示。

四、 基于雙閉環(huán)控制理論的勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑創(chuàng)新

輸入量、控制環(huán)節(jié)、閉環(huán)反饋環(huán)節(jié)是決定輸出結(jié)果的三大核心要素，結(jié)合內(nèi)外雙閉環(huán)的重點(diǎn)過程，可在凝聚思想共識、搭建平臺項(xiàng)目、追蹤實(shí)施效果三個(gè)方面予以設(shè)計(jì)。

（一） 有效輸入：凝聚高校大學(xué)生接受勞動(dòng)教育的思想共識

雙閉環(huán)控制理論背景下勞動(dòng)教育想要達(dá)成良好效果，必須擁有一個(gè)有效的輸入量，那就是學(xué)生對接受勞動(dòng)教育的思想認(rèn)同，而這種認(rèn)同又可以通過被動(dòng)接受和主動(dòng)作為兩個(gè)階段予以實(shí)現(xiàn)。一是突出制度建設(shè)實(shí)現(xiàn)必要參與。通過勞動(dòng)教育必修課中理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，加強(qiáng)學(xué)生接受勞動(dòng)教育的約束，同時(shí)依托其他課程的課程思政內(nèi)容，在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育；還應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育在學(xué)生綜合評價(jià)中的運(yùn)用，將參與勞動(dòng)情況與第二課堂成績單有機(jī)結(jié)合，根據(jù)年級、專業(yè)、存量、增量設(shè)置目標(biāo)。二是突出氛圍營造實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。開展全員化勞動(dòng)教育活動(dòng)，結(jié)合植樹節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、五一勞動(dòng)節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、志愿者日等，開展豐富的勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，營造“勞動(dòng)光榮”的校園文化；發(fā)揮榜樣引領(lǐng)功效，要舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進(jìn)校園”、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)等勞動(dòng)榜樣人物宣傳報(bào)告活動(dòng)；綜合運(yùn)用講座、宣傳欄、新媒體等途徑，廣泛宣傳勞動(dòng)榜樣人物事跡，特別是身邊的普通勞動(dòng)者事跡，讓師生在校園里近距離接觸勞動(dòng)模范，聆聽勞模故事，觀摩精湛技藝，感受并領(lǐng)悟勤勉敬業(yè)的勞動(dòng)精神，爭做新時(shí)代的奮斗者。

（二） 精準(zhǔn)控制：搭建高校大學(xué)生開展勞動(dòng)服務(wù)的實(shí)踐平臺

雙閉環(huán)控制理論背景下勞動(dòng)教育想要達(dá)成良好效果，離不開一套精準(zhǔn)控制系統(tǒng)，那就是科學(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容。按照勞動(dòng)教育主要內(nèi)容的特點(diǎn)，可采用崗位化和項(xiàng)目化并行的形式搭建其教育實(shí)踐平臺。一是搭建勞動(dòng)服務(wù)崗位?？稍O(shè)置幫扶解困、調(diào)研宣講、義務(wù)清掃、賽會(huì)支持等類別服務(wù)崗位，重點(diǎn)在服務(wù)性勞動(dòng)教育領(lǐng)域，發(fā)揮特長，創(chuàng)造價(jià)值。幫扶解困類勞動(dòng)服務(wù)崗位可包括發(fā)揮自身學(xué)業(yè)、科研、就業(yè)方面的優(yōu)勢，對學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面存在困難的學(xué)生提供結(jié)對指導(dǎo)幫扶，幫助其克服困難，邁出困局，實(shí)現(xiàn)提升；調(diào)研宣講類勞動(dòng)服務(wù)崗位可結(jié)合社會(huì)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐，通過宣講、報(bào)告、制作成果等形式，加強(qiáng)理論、精神等內(nèi)容的傳播；義務(wù)清掃類勞動(dòng)服務(wù)崗位主要結(jié)合校內(nèi)外重點(diǎn)區(qū)域開展環(huán)境清理、綠化美化、環(huán)境管理和引導(dǎo)監(jiān)督等，共建文明和諧社會(huì)；賽會(huì)支持類勞動(dòng)服務(wù)崗位主要組織學(xué)生為包括校內(nèi)外大型賽事、活動(dòng)提供相關(guān)引導(dǎo)、支持、維護(hù)服務(wù)。二是構(gòu)建勞動(dòng)鍛煉項(xiàng)目?？稍O(shè)置養(yǎng)成監(jiān)督類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、實(shí)習(xí)見習(xí)類等勞動(dòng)鍛煉項(xiàng)目，在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)領(lǐng)域，增長知識、培養(yǎng)技能，鍛造價(jià)值觀。養(yǎng)成監(jiān)督類勞動(dòng)鍛煉項(xiàng)目聚焦學(xué)風(fēng)考風(fēng)監(jiān)督、宿舍清掃、文明出行等方面，通過實(shí)施“學(xué)風(fēng)督察行動(dòng)”、“考場清風(fēng)行動(dòng)”、“愛舍靚衛(wèi)”行動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主動(dòng)性，在自身實(shí)踐或監(jiān)督實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)目標(biāo)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類勞動(dòng)鍛煉項(xiàng)目可涵蓋賽事實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等領(lǐng)域，通過組織學(xué)生參加以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、各級各類學(xué)科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐深度融合；實(shí)習(xí)見習(xí)類等勞動(dòng)鍛煉項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生前往企業(yè)、科教實(shí)踐基地開展行業(yè)、專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)見習(xí)，在崗位體驗(yàn)中提前深入了解行業(yè)、增長本領(lǐng)、儲(chǔ)備技能。

（三） 閉環(huán)反饋：追蹤高校大學(xué)生投身勞動(dòng)實(shí)踐的實(shí)施效果

雙閉環(huán)控制理論背景下勞動(dòng)教育想要達(dá)成良好效果，應(yīng)落腳在持續(xù)閉環(huán)反饋策略，這就需要立足“三個(gè)結(jié)合”，長期追蹤勞動(dòng)實(shí)踐的實(shí)施效果，并進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。一是個(gè)人評價(jià)和多方評價(jià)相結(jié)合。應(yīng)將基于學(xué)生自我認(rèn)知、自我判斷、自我感受的個(gè)人評價(jià)，和基于學(xué)生成長、勞動(dòng)過程、服務(wù)成效的多方評價(jià)結(jié)合起來，根據(jù)勞動(dòng)的具體內(nèi)容、性質(zhì)、效果以及學(xué)生個(gè)體增量的變化共同得出結(jié)果。二是崗位化評價(jià)和項(xiàng)目化評價(jià)相結(jié)合。按照崗位性質(zhì)和職責(zé)內(nèi)容，設(shè)置“崗位目標(biāo)制”。例如勞動(dòng)服務(wù)崗位多聚焦于服務(wù)性勞動(dòng)工作，即可適當(dāng)“重結(jié)果”予以評價(jià)，以服務(wù)成效對崗位履職情況進(jìn)行評價(jià)；又如勞動(dòng)鍛煉項(xiàng)目多聚焦于日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)工作，其周期較長、成果體現(xiàn)不明顯，因此可適當(dāng)采用“重過程”予以評價(jià)，根據(jù)服務(wù)時(shí)長、服務(wù)記錄作為評價(jià)依據(jù)。三是階段性評價(jià)和長期評價(jià)相結(jié)合。對學(xué)生勞動(dòng)服務(wù)的評價(jià)需要形成連貫性，上、下學(xué)期的勞動(dòng)評價(jià)前后銜接，形成階段性評價(jià)推動(dòng)長期評價(jià)向好發(fā)展、不斷鞏固既定目標(biāo)?？商剿鹘⑵饎趧?dòng)評價(jià)聯(lián)動(dòng)調(diào)整體系，以每個(gè)學(xué)期為單位，對學(xué)生參加勞動(dòng)崗位和項(xiàng)目的情況進(jìn)行評級，分為“紅、黃、藍(lán)、綠”四級。紅色意味著勞動(dòng)成效不樂觀，需要調(diào)整教育策略或服務(wù)崗位和項(xiàng)目；黃色意味著勞動(dòng)成效一般，但可持續(xù)觀察，暫不需要調(diào)整；藍(lán)色意味著勞動(dòng)成效顯著，但無明顯亮點(diǎn)，建議其挖掘特色，持續(xù)進(jìn)步；綠色代表不僅能完成勞動(dòng)任務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)領(lǐng)域的突破，可作為宣傳展示對象，分享經(jīng)驗(yàn)?？偟膩碚f，學(xué)生參加勞動(dòng)是一項(xiàng)長期性、綜合性、復(fù)雜性的活動(dòng)，要通過勞動(dòng)實(shí)踐情況進(jìn)行分析、總結(jié)、反饋，形成調(diào)整方案，重新反饋回輸入環(huán)節(jié)和控制環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的連貫性和穩(wěn)定性，才能保證在持續(xù)的調(diào)校中得到預(yù)期的輸出量。

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（責(zé)任編輯文格）

Practical Way of College Labor Education in the New

Era Based on Double Closed Loop Control Theory

ZHOU Hui

（School of Automation，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，Hubei，China）

Abstract：College labor education in the new era directly determines the labor spirit outlook，labor value orientation and labor skill level of socialist builders and successors.By analyzing the input，control and feedback from the perspective of the open-loop system of control theory，it is found that the labor education in colleges and universities has the dilemma of individual cognitive bias，misalignment of goal positioning and absence of evaluation system.Therefore，the integration of college labor education into the closed-loop system，the division of labor education into theoretical education and practical education，the internal and external double loop control based on subjective and subjective evaluation，the cohesion of ideological consensus，the construction of practice platform and the tracking of implementation effect according to the ideas of effective input，precise control and closed-loop feedback，can provide a new perspective and exploration path for college labor education practice in the new era.

Key words：The New Era； colleges and universities;? labor education;? Double Closed Loop Control Theory