潘雯

摘 要：創(chuàng)意美術(shù)是一種利用繪畫表達(dá)想法、創(chuàng)意的游戲形式，契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重以趣味的方式讓幼兒學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識(shí)。隨著幼兒園課程游戲化理念的推進(jìn)，對(duì)幼兒美術(shù)教育提出了更多要求，教師不僅要有序、高效地推進(jìn)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展，還要充分利用身邊的一切資源，為幼兒帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒知識(shí)、能力、思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展?；诖耍疚闹靥接懥吮就临Y源在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用，以期為廣大幼兒教育者提供些許思路和參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；本土資源；幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G613 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）11-0062-03

本土資源，主要指幼兒園所在地域的自然及文化生態(tài)方面的資源，包括本土地理、自然、民俗、人文、社會(huì)等一切資源。2017年版《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”，并在藝術(shù)領(lǐng)域中提出了相關(guān)具體內(nèi)容和要求，即“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！笨梢?，本土資源是一種重要的教育資源，將本土資源運(yùn)用于幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，是落實(shí)幼兒美術(shù)教育的重要手段，更是推薦幼兒園課程游戲化建設(shè)的必要途徑。幼兒教師應(yīng)從教育思想和觀念上給予足夠重視，更要積極探尋本土資源的發(fā)掘和運(yùn)用之路，為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展提供源源不斷的資源和材料，引領(lǐng)幼兒在多樣化的探索中收獲知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，提升感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，實(shí)現(xiàn)健康快樂的成長(zhǎng)。

1.本土資源在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用意義

本土資源往往有著濃厚的地方性特色，與幼兒的生活環(huán)境息息相關(guān)，能對(duì)幼兒形成潛移默化的影響，在耳濡目染中建立特定的印象，產(chǎn)生熟悉感和親近感。將本土資源融入幼兒美術(shù)活動(dòng)中，更易于幼兒接受，能拉近幼兒與美術(shù)活動(dòng)的距離，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與探索和創(chuàng)作的積極性。同時(shí)，本土資源涉及本地區(qū)的自然環(huán)境、古跡景觀、民俗文化、民間藝術(shù)等，其中可發(fā)掘出豐富的教育資源，用以豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，拓寬活動(dòng)開展的形式和空間，可讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，積累到更多的生活經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人文化素養(yǎng)、審美情趣等?？梢姡瑢⒈就临Y源運(yùn)用于幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的作用和意義。具體來說，本土資源的運(yùn)用意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）體現(xiàn)了“生活教育”觀

著名教育家陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書，要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！彼J(rèn)為，生活即是教育，社會(huì)即是學(xué)校，讓兒童在生活中受教育，其學(xué)到的知識(shí)才是活的，才對(duì)兒童的發(fā)展有益。本土資源在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用就是一種生活化的教育方式，教師可以從生活中取材豐富美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，還可帶領(lǐng)幼兒走出教室，去生活中汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得更多有利于自身發(fā)展的能力。因此，可以說，本土資源的發(fā)掘和運(yùn)用體現(xiàn)了“生活教育”觀，是當(dāng)下幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是促進(jìn)幼兒全面化、個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。

（2）有助于豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)

正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，不同地域的本土資源有其獨(dú)有的特色，有的詩(shī)情畫意、有的粗獷遼闊、有的奔放豪邁，不同的本土資源可形成不同的課程內(nèi)容，比如本園位于江蘇蘇州地區(qū)，這里有著江南獨(dú)有的風(fēng)土人情和文化底蘊(yùn)，在詩(shī)情畫意的自然、人文環(huán)境中，幼兒可與本土資源進(jìn)行互動(dòng)，獲得民間藝術(shù)的熏陶，再在美術(shù)創(chuàng)作中進(jìn)行多樣化的表達(dá)，獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還有助于提升幼兒對(duì)本土資源感知、欣賞的敏銳性，提升其發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，對(duì)促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展有著積極意義。

（3）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

本土資源有著多樣性、生活性等特點(diǎn)，其蘊(yùn)含的教育價(jià)值也是綜合多樣的，這與幼兒園課程的特性相一致，將本土資源運(yùn)用于幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，幼兒不僅可以獲得豐富的審美、創(chuàng)造體驗(yàn)，還能從更多的角度認(rèn)識(shí)身邊的環(huán)境、文化、民俗等，不僅有助于拓寬幼兒的知識(shí)視野，還能強(qiáng)化其對(duì)所處社會(huì)的認(rèn)知，與真實(shí)的社會(huì)生活產(chǎn)生互動(dòng)，獲得社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，在資源富饒、人杰地靈的社會(huì)環(huán)境中，幼兒可以感受到家鄉(xiāng)的特色和美好，有助于培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族、熱愛生活的情感，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2.本土資源在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（1）發(fā)掘本土自然資源，豐富活動(dòng)材料

材料是幼兒美術(shù)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是推進(jìn)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)有序、高效開展的重要保障。兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“大自然是活教材?！庇H近自然是幼兒的天性，在自然界中，不僅有著豐富的教育資源，還有取之不盡、用之不竭的材料，可為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)提供源源不斷的物質(zhì)條件。教師可充分發(fā)掘本土自然資源，以豐富美術(shù)活動(dòng)的材料，讓幼兒在親自觸摸、操作各種熟悉自然材料的過程中，激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，本園位于風(fēng)景優(yōu)美的昆山巴城鎮(zhèn)，幼兒園旁邊就是偌大的陽(yáng)澄湖生態(tài)公園，附近有著豐富的自然生態(tài)資源和種類繁多的植物，秉著安全性、經(jīng)濟(jì)性、教育性等原則，筆者會(huì)經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒在校園中、在學(xué)校附近的公園搜集各種各樣的自然材料，一方面可以讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)親近自然，感受到大自然的魅力，另一方面，可為美術(shù)活動(dòng)搜集到更多樣的材料，為幼兒后期的創(chuàng)作提供靈感和物質(zhì)基礎(chǔ)。比如，筆者會(huì)讓幼兒自由觀賞幼兒園內(nèi)種植的各種果樹、花卉、植物等，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式去進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，筆者還會(huì)帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)內(nèi)搜集泥巴、石塊、鵝卵石、樹枝、樹葉、植物種子、果實(shí)等自然材料，再根據(jù)不同階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和動(dòng)手能力，制定不同的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒用這些材料進(jìn)行拼貼、染色、拓印、繪畫等美術(shù)創(chuàng)作，讓每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)意都能表達(dá)出來，在創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)中收獲樂趣和成就感。

這樣因地制宜地選擇自然材料，契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，可大大增強(qiáng)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的意愿。教師在發(fā)掘本土自然資源時(shí)，不僅要把握易于取材、便于操作等原則，還要關(guān)注季節(jié)性的變化，帶領(lǐng)幼兒一邊搜集各種材料，一邊感受大自然四季的變化，感知自然四季之美，比如，在春天草長(zhǎng)鶯飛之際，教師可帶領(lǐng)幼兒搜集花瓣、綠植，用于染色、貼畫創(chuàng)作；在盛夏里，教師可帶領(lǐng)幼兒拾撿一些表面平滑的鵝卵石，將它們帶回課堂中，用蠟筆、丙烯、油漆筆等畫材，為鵝卵石上色，或繪制成一個(gè)個(gè)可愛的小動(dòng)物形象，感受不一樣的創(chuàng)作趣味；秋天更是一個(gè)多彩的季節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒拾撿各種顏色的落葉，大的葉子可以當(dāng)作“畫板”，小的葉子可以用于制作拼貼畫。另外，秋天的麥稈、稻草都是可以用于編織的好材料，各種瓜果蔬菜也是不錯(cuò)的創(chuàng)作材料，教師可引導(dǎo)幼兒利用各種材料進(jìn)行自由創(chuàng)作；冬天的各種樹枝、種子、枯葉也可作為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的材料。幼兒在搜集自然材料的過程中，可感知自然的變化，領(lǐng)略其中的奧秘，而不同的材料可為幼兒帶來不一樣的感受，通過與自然材料的互動(dòng)，能讓幼兒有感而發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。此外，本園所屬江南，這里是著名的“水鄉(xiāng)”，在陽(yáng)澄湖里有著形態(tài)各異的螃蟹、螺螄、河蚌等小動(dòng)物，這些動(dòng)物也是大自然的一部分，小動(dòng)物的外殼都可以用于幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將這些材料投入創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，能讓幼兒們產(chǎn)生熟悉感和親近感，更樂于去觸碰、探索各種材料。引導(dǎo)幼兒利用這些材料進(jìn)行手工制作，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作積極性，還能讓幼兒從不同角度認(rèn)識(shí)到自己家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)資源，進(jìn)而更好地了解家鄉(xiāng)，不知不覺中也在幼兒心底播下了熱愛家鄉(xiāng)的種子。

（2）發(fā)掘本土文化資源，提升活動(dòng)內(nèi)涵

本土文化資源包括本地區(qū)的藝術(shù)文化、歷史文化、民俗文化等，發(fā)掘本土文化資源，不僅可以豐富幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，還可提升活動(dòng)內(nèi)涵，讓幼兒在學(xué)習(xí)、探索的過程中，了解到自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，有利于提升幼兒的人文素養(yǎng)。本園位于江蘇昆山地區(qū)，這里不僅是“國(guó)家生態(tài)園林城市”，還有著悠久的歷史和文化底蘊(yùn)，昆山巴城鎮(zhèn)還被稱為“中國(guó)民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”，這里有著被譽(yù)為“百戲之祖”的昆曲，有著多處名勝古跡，其中的民居、建筑、戲曲等文化資源中，蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)元素和藝術(shù)內(nèi)涵，教師可充分發(fā)掘，拓寬幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)空間，培養(yǎng)幼兒的文化品質(zhì)，促進(jìn)其獲得全面發(fā)展。

例如，筆者將昆曲文化與幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在活動(dòng)開展前，筆者先利用多媒體，為幼兒呈現(xiàn)昆曲藝術(shù)，讓幼兒直觀地感受昆曲，了解自己家鄉(xiāng)的戲曲文化，并引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察戲曲中不同角色的臉部特征。在此基礎(chǔ)上，教師為幼兒發(fā)放了白底的臉譜面具，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿，大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用油畫棒、丙烯、蠟筆等繪畫材料，為臉譜著色，由此創(chuàng)設(shè)出各種形象生動(dòng)、妙趣橫生的臉譜形象。最后，教師還鼓勵(lì)幼兒，親自帶上自己的面具進(jìn)行角色扮演，去想象自己繪制的臉譜代表的是什么樣的人物，有著什么樣的性格特點(diǎn)等，并嘗試用這個(gè)人的語氣去進(jìn)行語言表達(dá)。這樣，不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的繪畫能力和表達(dá)能力，還能讓幼兒對(duì)自己家鄉(xiāng)的藝術(shù)文化有更為深刻的認(rèn)識(shí)，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。在發(fā)掘本土文化資源時(shí)，教師要充分利用民間美術(shù)資源，如剪紙、泥塑、編織、陶藝、扎染等，以此為載體，結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，篩選出適宜幼兒欣賞和學(xué)習(xí)的活動(dòng)素材，為幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展提供寶貴的資源。比如，剪紙是昆山藝術(shù)文化的一部分，筆者會(huì)在一些傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，與幼兒一起剪窗花、剪一些幼兒喜歡的圖案，對(duì)教室進(jìn)行裝飾，這樣一方面可拉近幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的距離，增強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)的互動(dòng)性，另一方面能讓幼兒在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，獲得最生動(dòng)的創(chuàng)作體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)美的向往。

（3）發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

陶行知先生曾說過：“整個(gè)社會(huì)是學(xué)校，學(xué)校不過是一課堂?！睂W(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是要用于生活、奉獻(xiàn)給社會(huì)，因此學(xué)習(xí)不是“閉門造車”，而應(yīng)與社會(huì)接軌，這樣學(xué)到的知識(shí)才是“活”的，才是真正有用的。對(duì)此，教師可發(fā)揮社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒感興趣的社會(huì)活動(dòng)，組織開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，由此引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的人、事、物，激發(fā)觀察美、表現(xiàn)美的興趣，逐漸學(xué)會(huì)用美術(shù)的形式，去表達(dá)自己對(duì)社會(huì)生活的感受。

例如，在一年一度的中秋佳節(jié)中，本地舉辦了中秋燈會(huì)活動(dòng)，各種造型奇異、五彩繽紛的花燈受到了幼兒們的關(guān)注和喜愛，于是，筆者組織幼兒們開展了“制作花燈”的美術(shù)活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者帶領(lǐng)幼兒圍繞“制作什么樣的花燈”“花燈用什么材料做”“花燈的制作方式、方法”“與誰一起做花燈”等問題展開探討，之后帶領(lǐng)幼兒收集生活中各種廢舊材料，如繩子、蠟燭、紙杯、塑料糖罐或其他包裝盒等，并鼓勵(lì)幼兒通過小組合作的方式完成制作，而教師可在幼兒遇到困難時(shí)提供必要的方法指導(dǎo)，幫助幼兒呈現(xiàn)出自己心中的“花燈”。在利用社會(huì)資源時(shí)，幼兒園還可與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)建立互動(dòng)，合作開展美術(shù)活動(dòng)。比如，在了解到本園附近某社區(qū)外墻需要繪畫裝飾后，筆者聯(lián)合幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，主動(dòng)與社會(huì)取得聯(lián)系，希望能讓本園的幼兒參與到墻畫的繪制中。在社區(qū)同意后，雙方商定好創(chuàng)作主題，做好前期準(zhǔn)備后，幼兒與專業(yè)畫師圍繞同一主題進(jìn)行合作作畫，繪制出了一幅生動(dòng)的畫卷，充滿了童趣。在此過程中，幼兒們不僅收獲了前所未有的繪畫體驗(yàn)，還在與專業(yè)畫師的互動(dòng)中學(xué)習(xí)到了各種繪畫技巧和美術(shù)表現(xiàn)形式，拓寬了美術(shù)視野。此外，家長(zhǎng)資源也是社會(huì)資源的一種，教師還應(yīng)注重家長(zhǎng)資源的運(yùn)用，建立家園合作，以親子形式組織美術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的有效開展。

3.結(jié)語

總之，將本土資源運(yùn)用于幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)豐富活動(dòng)材料、提升活動(dòng)內(nèi)涵等方面有著積極作用，是推進(jìn)幼兒教育生活化的有效手段，可推動(dòng)幼兒園課程游戲化建設(shè)，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)本土資源的發(fā)掘和運(yùn)用，為幼兒帶來多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富其創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中受到熏陶和感染，獲得審美力、想象力、創(chuàng)造力等綜合能力的全面發(fā)展。

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