深度學習視角下的小學數(shù)學信息化課堂教學探究

王清奇

摘 要：小學數(shù)學信息化課堂是學生獲得深度學習體驗的重要載體。在教學過程中，教師應當強化深度學習理念，通過深入解讀教材意圖，深化數(shù)學本質(zhì)探究設計與初衷，巧妙融合現(xiàn)代信息技術與手段，激發(fā)學生深入探索數(shù)學知識的興趣，組織科學合理的數(shù)學活動，使數(shù)學信息化課堂成為培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)、豐富學生數(shù)學活動體驗的深度學習課堂。本文將基于小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，以深度學習的教學理念為目標導向，對數(shù)學課堂的信息化教學策略進行探究。

關鍵詞：課堂教學；深度學習；小學數(shù)學；信息化

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0097-03

在這個信息技術高速發(fā)展的時代，小學數(shù)學課堂教學也在不斷更新教育理念與教學方法。在實際教學過程中，教師應當不斷提高自身素養(yǎng)，學習先進的教育教學理念與信息化教學技術，以發(fā)展的眼光對學生進行可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學教育。傳統(tǒng)的教育觀念是對課堂知識進行教授，忽略了學生主觀能動性的調(diào)動，無法實現(xiàn)以價值需求為驅(qū)動力的發(fā)展導向。而基于深度學習視角的信息化課堂教學，可以充分發(fā)揮學生為主體的教學理念，促進小學生數(shù)學學習的深入化和可持續(xù)發(fā)展。

1.深度學習實質(zhì)與小學數(shù)學信息化課堂教學探究意義

隨著中國教育信息化和現(xiàn)代化的不斷建設和發(fā)展，“深度學習”這一概念被廣泛應用于各個領域。從強調(diào)學生的學習成績到綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從重視學生的學科素養(yǎng)到“德智體美勞”全面發(fā)展的素質(zhì)改革，每一階段都呈現(xiàn)出“深度教學”的目標。狹義上的“深度學習”是在理解基礎知識的前提下，對事物進行辯證思考的一種方法。但隨著教學理念和教育現(xiàn)代化的不斷深入和發(fā)展，“深度學習”被賦予了新的含義。這主要表現(xiàn)在促進學生深度學習的五個方面。

（1）激發(fā)內(nèi)在動力

激發(fā)學生內(nèi)在動力是強調(diào)學生的主觀能動性。教師以豐富的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法對教學過程進行優(yōu)化和升級，根據(jù)學生的實際情況進行方案制定，有效提高學生的內(nèi)在動力，使其不斷產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，引導學生自主學習。

（2）獲得積極體驗

獲得積極體驗這一點強調(diào)學生在學習過程中，通過對自我綜合能力的提高和培養(yǎng)而獲得他人肯定所形成的滿足心理，是一種積極正向的結果導向型過程，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。學生為了獲取他人的肯定和自我成就感的滿足而進行深入學習。

（3）思維深度參與

思維角度，對課程知識內(nèi)容的本質(zhì)進行深度學習，使其達到空間和時間的多維發(fā)展，能夠有效提高學生對課程的參與度，幫助完善教學過程。

（4）引導學生自省

在一段持續(xù)發(fā)展的過程中，學生通過自省這一方式可以有效提高和面對目前學習過程中遇到的問題，通過總結歸納的方式，幫助拓展思維模式，使其達到從低階到高階的過程。

（5）進行適度擴展

適度擴展是保證學生從“量變”達到“質(zhì)變”的有效方式和途徑。教師應當基于內(nèi)容本身，通過低維思維向高階思維發(fā)展的過程，保證學生質(zhì)變的必然結果。在構建完善知識體系的基礎上創(chuàng)新發(fā)展。同時，根據(jù)學習主體的實際能力進行針對性訓練和提高，以達到綜合發(fā)展的目標。在深度學習理念引領下進行小學數(shù)學信息化課堂建設，有利于喚醒學生的數(shù)學探究需求，激發(fā)學生的學習興趣，達到任務驅(qū)動、啟發(fā)式教學的目標；有利于幫助學生建立完善的知識體系，達到全面提高學生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生邏輯思維能力和空間理解力的目標；有利于幫助學生以發(fā)展的眼光看待自身，通過不斷反省和肯定的方式，建立起正確的學習過程，達到教育現(xiàn)代化建設的目標。

2.深度學習視角下的小學數(shù)學信息化課堂教學策略探究

在小學數(shù)學教育過程當中，教師應當利用先進的教學設備，綜合利用多媒體、圖片、視頻、音頻等信息化教學資源進行信息化數(shù)學教學，強調(diào)對邏輯思維的啟發(fā)和引導，強調(diào)落實深度學習的發(fā)展理念，不斷提升自身綜合素養(yǎng)，強調(diào)對知識的豐富性和深入性的不斷探索，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（1）合理設計教學問題，提升學生的學習內(nèi)驅(qū)動力

信息化教學是學生學習過程當中的重要的教學方式。教師根據(jù)教學過程，定位自身位置，結合課堂教學的信息化水平，完善問題設計，使問題層層遞進，符合學生的認知。但是在目前的教學過程中存在教學問題設計不合理的情況，主要表現(xiàn)在問題設計不符合學生實際發(fā)展規(guī)律，沒有與現(xiàn)代化的信息設備有效融合。小學數(shù)學教師在實際課程準備階段，應當對教學的重難點進行區(qū)別和劃分，結合學生發(fā)展的實際情況，制定教學核心問題。在問題設置過程中，應當抓住課程內(nèi)容的實質(zhì)，科學地設計問題，通過層層深入的設問、提問，循序漸進地引導學生逐步深入學習課堂內(nèi)容，使學生在不斷嘗試解決問題的數(shù)學活動中，養(yǎng)成自主學習的習慣，從而獲得學習的內(nèi)驅(qū)動力。

以北師大版三年級數(shù)學上冊“長方形周長”這一節(jié)課為例。在實際教學過程中，教師應當明確教學目標，充分利用多媒體環(huán)境創(chuàng)設生動的實際情境以激發(fā)學生的探究欲望，借助直觀圖形演示與操作幫助學生自主探索歸納周長計算公式，通過多樣化的分層練習幫助學生提升解決實際問題的能力。實際教學中，教師通過播放生動有趣的微課視頻創(chuàng)設學習情境，讓學生在紛繁復雜的圖形中辨析長方形和正方形周長的特征，并且通過提問“正方形屬于長方形嗎”這一核心問題的方式，幫助學生在思辨中認識正方形這一特殊的圖形，并自主總結歸納出周長的計算公式是圖形的邊長相加的結果。對長方形來說，是（長+寬）×2的結果，如公式一；對正方形來說，是邊長×4的結果，如公式二。

公式一：[C=2a+b]

公式二：[C=4]

（2）拓展先進教學方式，幫助學生獲得積極學習體驗

教師以信息化教學設計為內(nèi)涵，對教學資源進行篩選和制定，通過教師不斷學習的信息技術，完善發(fā)展，拓展更多先進的教學方式。融合信息技術的深度學習過程能有效培養(yǎng)學生的主動性和洞察性，幫助其建立良好的數(shù)學思維邏輯，引導其養(yǎng)成通過自主探究的方式思考問題的學習習慣。在課堂教學中，教師應當通過適當延伸的方式幫助學生拓展和深入學習，借助豐富多樣的現(xiàn)代化信息技術，將生動有趣的學習形式引入課堂中。同時，教師可以多嘗試利用各種在線評價工具對學生及時進行評價記錄，發(fā)現(xiàn)學生的每一個閃光點，從而幫助學生逐步積累學習的自信心與獲得感。同樣以“長方形周長”這一節(jié)課教學為例，教師可以通過生動的情境教學法，引導學生借助幾何直觀從生活情境中抽象出長方形的周長，在活動中借助白板直觀操作，比一比、評一評，讓學生在輕松的游戲氛圍中體驗數(shù)學學習的樂趣，并在完成挑戰(zhàn)后得到適時反饋與評價積分，從而獲得積極正向的學習體驗，提高數(shù)學學習的主動性與積極性。

（3）制定引導目標內(nèi)容，鍛煉學生深度參與思維

在深入學習的過程中，教師應當根據(jù)不同階段學生的發(fā)展規(guī)律，對數(shù)學教學內(nèi)容進行豐富完善和教學，深度開展信息化教學。教師在實際教學過程中，應當深入研討教材，對教學目標進行科學規(guī)劃，使教學內(nèi)容更加完善，對信息化教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。在教學目標的確立上，應當通過針對化、選擇化、層次化的方案，做到具體與適度相結合。在教學內(nèi)容的完善過程中，應當以學生實際為基礎，通過多樣生動的問題，完善和發(fā)展學生數(shù)學活動經(jīng)驗為導向，全面提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化過程中，應當以學生需求為出發(fā)點，優(yōu)化學習活動的設計和教學策略的選擇。以教材為基礎，以學生共性為主體，以知識發(fā)展性為內(nèi)容，構建完善的數(shù)學知識體系。

以北師大五年級下冊“相遇問題”的內(nèi)容為例進行說明，在進行教學目標的制定時，應當認識到五年級的學生已經(jīng)具有了基礎的數(shù)學推理能力和運算能力，應當通過事物關系的建立，幫助學生解決實際問題。在課程導入時，教師應當幫助學生建立起未知數(shù)的概念，通過等量分析的方式，引導學生感悟模型思想。在利用各種信息化學習資源對實踐問題進行情境創(chuàng)設時，首先，需要注意構建學習任務與學生經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系；其次，需要認識到信息化建設是一個由“教”到“學”的轉(zhuǎn)變。教師可以通過實時動畫演示，幫助學生進入“相遇問題”的真實情境中，并在逐步抽象圖形的過程中，適時拋出主問題“估計兩人在何處相遇？”啟發(fā)學生思考與分析。在解決“淘氣和笑笑出發(fā)后多長時間相遇？”的過程中，利用同屏軟件將學生解決問題的多樣化策略同時展示對比，充分展示各種層次的思維模式，幫助學生由直觀逐步走向抽象，發(fā)現(xiàn)并運用等量關系列出方程，進而能靈活地解決各種實際問題。最后，利用課件演示生活中各種類似的情境，并在學生的交流中同步將其抽象簡化，幫助學生建立起相應的數(shù)學模型，從解決一個問題發(fā)展到能解決同一類問題，讓學生的學習真正走向深入。

（4）總結歸納拓展思維，幫助學生反思自省不斷進步

教師應當對學生進行有效引導，通過層層遞進的問題，幫助學生認識事物，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，強調(diào)數(shù)學的實踐性和內(nèi)部規(guī)律性，從而使學生在不斷的總結歸納中達到拓展思維的目的，在反思自省中取得進步。在教學內(nèi)容的完善和深入過程中，教師可以通過問題的多樣化，幫助學生建立起多種關系式，樹立多樣化的觀念，搭建起不同部分學習內(nèi)容的聯(lián)系。通過思維導圖等信息技術手段及時歸納、總結、整理，幫助學生強化思維能力，促使學生改進思考問題的方法，深入理解和思考其中的關系。以組織有效的復習活動為主要內(nèi)容，引導學生從薄弱環(huán)節(jié)入手，利用學生深入學習的五項措施，使學生從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題到對自我的反思過程，幫助學生形成閉環(huán)的學習過程。在教學完成后，由學生自主開展對課程內(nèi)容的總結歸納，課后由學生自行對本節(jié)內(nèi)容進行總結反思，從而強化學生的理解能力，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

（5）拓展延伸實踐活動，豐富數(shù)字信息化建設

在實際教學過程中，小學數(shù)學教師應當尊重學生的主體地位，為學生留出足夠的時間和空間思考問題。當學生的個性化思考呈現(xiàn)出來后，問題將會從多個角度有不同的解決方式。在預習的過程中，學生通過對學習內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)問題；通過問題的引導和解決，順利完成教學活動。教師在課前導入環(huán)節(jié)時，應當利用現(xiàn)代化的信息技術手段，對知識體系進行初步了解和鋪墊。在教學過程中，利用課堂中的信息化設備，對知識體系進行鞏固和搭建，幫助學生深入感悟數(shù)學的思維模式和基本思想。以北師大版小學六年級下冊“圓柱與圓錐”單元教學內(nèi)容為例，在進行“圓柱的認識”課程教學過程中，教師可以通過布置課前作業(yè)的方式，引導學生廣泛接觸生活中的圓柱，提出研究問題，激發(fā)學生對圓柱特征的探究欲望。在教學中，通過對“面的旋轉(zhuǎn)”的直觀演示，讓學生由靜態(tài)到動態(tài)加深對其本質(zhì)特征的認識；在圓柱的表面積學習中，學生通過自主探究、動手操作的方式，對圓柱體進行模型構建，通過觀察對比的方式，明確圖形各部分與圓柱體的關系；通過關系的確立，建立起關于表面積的公式；通過對圖形進行展示的方式，選取任意小組進行匯報，深化不同階段學生對圖形的認識，提高空間邏輯能力和數(shù)學思維能力。

圖1

3.結語

深度學習強調(diào)學生通過全身心參與到具有挑戰(zhàn)性主題中的學習方式，提高學生對事物本質(zhì)的理解和認識。教師在信息化教學環(huán)境中，通過合理的分層問題設計，深化信息化教學技術應用，創(chuàng)新學習理念，推進信息化建設；通過制定和引導目標內(nèi)容，發(fā)展信息化教學環(huán)節(jié)，引導學生主動深入探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，促進學生和教師的良性互動；通過拓展和延伸實踐活動，豐富數(shù)字信息化建設，幫助學生樹立終身發(fā)展的學習理念。

參考文獻

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