呂惠卿

摘 要：口語交際的訓練與習作教學密切相關。小學語文教師在教學過程中要主動引導學生開發(fā)興趣，從綜合素養(yǎng)方面促進學生的個性發(fā)展，將不同學習技能有效地糅合在一起進行系統(tǒng)性的訓練。本文研究了小學語文習作與口語交際相結合的策略，希望能夠科學地讓學生學會將知識習作與日常交流結合起來，提高學生對知識的應用能力，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；教學練習；交際互助；教學訓練

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0205-03

習作問題一直是小學語文教學中學生面對的短板，教師很難找到正確有效的解決方法。通過對當前寫作教育模式的分析，部分教師在教學中總忽視了習作教育的一個關鍵技能，即口語交際培訓。從口語交際訓練的特點出發(fā)，進一步探索小學語文習作教學。作為小學語文習作教學新的突破口，口語交際結合培訓具體是指讓學生結合自己的感受，談論身邊或者以往發(fā)生的一些事件或聽到的新聞，盡可能簡單地告訴他們不需要太長時間。因此，口語交際訓練也是語文習作教學中非常重要的辦法，是習作教育中不可或缺的一部分。

1.口語交際訓練的特點和具體方法

（1）口語交際訓練的特點

口語交際訓練，顧名思義，應該用嘴巴表達、描述周邊發(fā)生的任何事情。因此，當學生在口語交際中訓練時，他們在生活中經(jīng)常使用一些語言，語法中會出現(xiàn)一些特殊的應用，如短句和一般陳述句占大多數(shù)，具有多種結構的復雜句很少出現(xiàn)，語言具有一定的隨機性。

（2）口頭交流的具體方法

在日常語文習作教育中，教師應向學生介紹口語交際訓練的重要性，并且，教師也可以為學生留一部分作業(yè)，讓學生留心生活，記錄瑣事。在學生的日常生活中，培養(yǎng)學生仔細觀察生活，記錄生活，了解生活的意義，學生不僅對生活有了更新的感悟，并且也讓學生的口語能力得到很大的提升。

2.口語交際在小學語文習作教學中的必要性

在小學語文教學中，重視學生語言的發(fā)展是非常有必要的，因為語言是人與人之間產(chǎn)生溝通交流的基本技能和工具，在小學教學中，不僅要重視學生基本的聽說讀寫等能力的發(fā)展，還要不斷提高學生的語言發(fā)展能力。首先，重視學生的口語交際訓練就是引導他們重視語言能力的發(fā)展以及語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。其次，口語交際結合習作能力的提升能有效提升學生的口頭表達能力，鼓勵學生多參與日常的口語交流，這對他們自身的外向性格以及對語言的靈活應用都是有幫助的。值得注意的是，學生的語言發(fā)展與其個性特征相關，與家庭教育環(huán)境相關，與每個學生的心理發(fā)展狀態(tài)相關，要根據(jù)不同學生的成長特性和心理發(fā)展規(guī)律實施相關的口語交際訓練。在實際訓練的過程中去激發(fā)學生口語交際的欲望，鼓勵其內心信心的產(chǎn)生，從而提高自己的語言表達能力。最后，口語交際也是增強學生情感發(fā)展的良劑，開展有效的口語交際活動是有利于學生實現(xiàn)真正的情感交互，通過良性引導，學生可以實現(xiàn)師生之間的有效溝通和互動。

（1）培養(yǎng)學生對于習作的興趣

很多學生在習作時會手足無措，無法真正地克服習作帶來的心理障礙，如果無法正?？创曌鲉栴}，那就無法正常的提升自己的習作能力。習作可以當作是記錄生活最好的方法，而不是一項任務。只有培養(yǎng)學生對于習作的興趣，才會真正的提升習作的能力。培養(yǎng)口語交際能力對于學生來說也是提高習作的一大方法。口語交際不像作文那么復雜，學生在很多時候只需要口頭描述一件事情，不必多加思考，因此，通過長期的口語訓練、交流，也會幫助學生進一步的學習作文，讓作文得到更大的提升。教師布置寫作任務后，學生不會拒絕和焦慮地做出反應。隨著時間的推移，他們逐漸喜歡寫作。

（2）練習學生的寫作思維

通過仔細分析寫作的教育過程，不難發(fā)現(xiàn)這實際上是為了引導學生學會自己思考和分析材料。如果學生能夠熟練掌握這種方法，就能寫出一篇優(yōu)秀的作文，這實際上是一個觀察與思考相結合的過程。在口語交際訓練的準備過程中，學生如果不詳細地觀察周圍的事物，就無法在沒有具體材料的情況下自由想象。他們必須將兩者結合起來。在有了觀察結果后，他們需要逐步分析和篩選現(xiàn)有的材料，這樣使寫作思路更加清晰。

（3）培養(yǎng)學生的語言表達能力

當寫作材料和想法已經(jīng)可用時，寫作中最重要的一步是如何更好地表達自己的想法。如果內容無法正確表達自己的想法，這意味著做任何事情都是事倍功半?？谡Z交際訓練和作文寫作的區(qū)別之一是口語交際訓練要求學生在規(guī)定的時間內完整地講述內容。一旦出現(xiàn)錯誤，就沒有機會返回并更正錯誤。為了防止這種情況發(fā)生，學生必須嚴格要求自己的語言表達能力。在形成習慣后，他們的語言表達能力會在正式寫作過程中得到顯著提高。

（4）提高學生的復習和寫作能力

口語交際訓練的一些特點決定了學生在說話時應注意理解和練習語感。良好的語感要求學生徹底理解材料，準確且相關地評估固有材料，并將真實感受融入表達過程。通過消除錯誤的過程，這些技能的練習將使學生在寫作的最后一步更加得心應手，從而使所寫的文章更加完美。從這個角度來看，口語交際訓練與寫作水平密切相關。而且，只有準確掌握英語口語，學生才能有更多的寫作經(jīng)驗，寫出更生動的文章，感受更真誠?？谡Z交際訓練的積累為正式作文寫作奠定了堅實的基礎。

3.小學語文習作教學中應遵循的原則

（1）關注教育策略的主體性

在小學語文教育過程中，教師在運用教育策略時，必須尊重學生的主體地位。只有遵循這一原則，教師才能選擇適當?shù)慕逃呗匀ビ蠈W生的發(fā)展需求，更好地使教育策略與學生的身心發(fā)展規(guī)律相一致。作為教育活動的監(jiān)督者，教師可以通過指導教育策略啟發(fā)學生的思維并獲得語言知識。小學的學生在行為上已有了自己的思維，在教學活動中，學生的學習行為可以由其自己來主導，可以根據(jù)自己的需求來參加教師的教學實踐活動。在不斷地引導和自主發(fā)展過程中，讓學生主動去內化自己的知識內容，形成自己的語文學科素養(yǎng)。

（2）關注學生對教學策略的參與性

學生課堂參與率是衡量教育策略質量的重要標準。通過從下面的幾個方面可以衡量學生學習的學習能力：觀察學生的行為變化、了解學生的思想、把握學生的情緒以及進行各種評價，檢查學生是否具有良好的學習能力。學生的學習能動性決定了教學活動的質量，語文教學才能更好地滲透在每個學生身上。素質教育的逐步推進，教師必須在教育過程中構建開放的教育策略，才能進一步滿足學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)語文教學的聚焦和突破，滿足學生的發(fā)展需要。

4.小學語文習作教學與口語交際訓練相結合的可行性

口語交際是小學語文教學內容的一個組成部分。小學語文教師要關注學生的寫作技能發(fā)展，應注意培養(yǎng)學生的口語交際基本能力，而口語交際是學生能力呈現(xiàn)最主要的方式。首先，通過口語交流，學生可以有效地表達所學內容，進一步提高學習效果。但需要注意的是，敘事的內容應盡可能具體，應總結事件的原因和結果以及必要的因素，并區(qū)分主次結構，語言邏輯要通順，主次結合不陳雜。敘事不應該過于口頭化，而是讓觀眾在聽完之后清楚地理解整個事件。其次，小學語文習作教學在內容上能夠給口語交際提供有效的教學素材，并與語文教育內容相結合，這樣口語交際訓練可以更好地幫助學生提高復雜的語言能力。最后，小學語文習作過程就是口語交際訓練實踐，語言本身是就是一種交流工具，也是日常生活中的必備能力，好的語言能力也將會是一種技能。語文教育可以使學生在口語交際過程中，將語言作為一種交際手段來表達自己的交際內容。

5.小學語文習作教學與口語交際相結合的培養(yǎng)策略

（1）根據(jù)教育內容建立清晰的溝通目標

語言作為日常交流的技巧，能夠清楚地表達自己的思想，能夠闡述出自己的目標。在日常生活、知識教育以及日常的人際交往過程中，學生需要具備良好的溝通能力，如此才能產(chǎn)生有效聯(lián)系，甚至好的口語交際能夠得到更好的回應。在小學語文教學中結合口語交際訓練一起開展，教師必須立足于教育內容，為學生設定明確的口語交際目標以實現(xiàn)對學生的有效訓練。其一，要在口語交際訓練中制定可行性目標，根據(jù)新課改的要求提出教學的過程，找到合適的方法，圍繞學生的情感態(tài)度和價值體系的構建等幾個維度來開展，逐步去實現(xiàn)學生的口語交際訓練；其二，教師在設計具體的口語交際目標時要根據(jù)目標的難度逐步去分解，從簡單的過程逐步到復雜的過程發(fā)展，從而制定合理的語文教學策略，培養(yǎng)學生的口語交際能力。在制定目標的過程中，教師要根據(jù)不同層次的學生去設定不同的口語交際訓練目標，讓各級學生通過口語訓練有效提高能力。分層的教育目標使教師能夠讓更高層次的學生在更深層次上學習和訓練，并為低層次的學生創(chuàng)造更好的學習體驗。通過這種方式，可以提高學生整體的口語交際水平。

（2）營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的口語交流興趣

小學階段的學生在身心發(fā)展上還是偏于童真的，學習來源于興趣，感興趣的東西往往學的會比較好也比較快。在開展口語交際訓練時，學生在良好的學習環(huán)境下才能更充分的激發(fā)交流興趣，他們參與教學的教育活動主動性才會更高。因此，在實際教學活動中，營造良好的學習氛圍是非常有必要的。在創(chuàng)設教育情境時，教師應確保教育情境的內容和方式要符合教學目標，并注重對學生主觀意識的挖掘。在語文教育過程中，教師應抓住機會，為學生熟練地創(chuàng)設多種口語教學情境，并根據(jù)周邊的生活情境以及學生的生活現(xiàn)狀去創(chuàng)造一些生動的教學情境，并豐富他們在口語交流培訓方面的經(jīng)驗。在此過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，建立有效溝通，引導學生敢于交流、樂于交流善于交流，進一步提高口語交際的實際能力。

（3）善于觀察生活中的語言情境

口語交際更多地應用于日常的生活和日常的交流當中。在小學習作教學與口語交際訓練有機結合過程中，教師應引導學生多去主動觀察生活中的一些常態(tài)，要求學生在觀察過程中注意總結和提煉生活中的現(xiàn)象，然后用自己的語言組織處理，以便學生在開展口語交流訓練的過程中有自己的思維，有自己想表達的內容。同時，教師要逐步引導，幫助學生創(chuàng)設良好的口語情境，如講故事比賽、演講比賽、辯論比賽等，內容不局限，主要根據(jù)學生的思維和想法需求調整，進一步促進學生的口語發(fā)展，提高口語情境，逐步增加訓練強度，拓寬訓練維度。同時，教師要創(chuàng)造機會為學生訓練搭建平臺，讓學生進行自我展示，通過集合訓練提高他們的膽量，敢于表達自己內心的想法和實際的觀點。教師也可以在集合訓練中增加一些豐富的游戲活動，通過互動的方式適當放松學生學習時的緊張情緒，讓思維發(fā)散起來，不斷地促進他們的交流分享，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度。

（4）口語交際訓練在小組協(xié)作中進行整合

在語文教育過程中，教師必須根據(jù)學生的實際學習情況應用多樣化教育方式。在小學語文習作教學中，教師運用更多的小組合作學習模式可以幫助學生通過合作探索實現(xiàn)學習目標。在將小組協(xié)作應用于口語交際培訓時，教師還應根據(jù)實際的教學目的以及教材內容調整學生的學習計劃，一切從實際出發(fā)，明確小組協(xié)作的目的和價值，明確學生的學習目標，并引導學生在協(xié)作過程中注意口語表達。在協(xié)作過程中，學生通過口頭表達相互碰撞，參加語言思維的發(fā)展，完善語言體系。

6.結語

總而言之，在習作教育活動中，教師必須結合學生的實際情況融入口語交際。在將口語交際與習作相結合時，教師要根據(jù)學生的主體性原則判斷學生的發(fā)展需要，制訂相應的培訓計劃，實現(xiàn)小學語文習作教學與口語交際訓練的結合。此外，教師需要在這一過程中改進對教育的評價。通過多樣化的評價內容，形成新的評價方法，從而提高口語表達能力。教師還應通過學生的積極反饋來突出教育過程中的問題，并不斷優(yōu)化教育策略，使教育活動更符合學生的實際需求。

參考文獻

[1]劉建輝.小學語文口語交際“內”學“外”練有效結合的策略[J].教學管理與教育研究，2022（17）.

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